智力障礙兒童的體育教學方法探究TOC\o"1-3"\h\u20624一、緒論 111712（一）研究背景 15723（二）研究意義 1191271.理論意義 1222862.實際意義 16646（三）研究綜述 1114931.國內研究現狀 1263262.國外研究現狀 240223.總結 217453二、相關理論概念 216370（一）智力障礙兒童 319922（二）“引導教學法 331385三、“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中運用效果的實驗研究 39024（一）研究對象 317865（二）實驗內容 325299四、智力障礙兒童引異式體育教學方法 4489（一）生活情景引導教學 46658（二）別化引導教學 523638（三）多媒體引導教學 530062五、數據分析 518975（一）引導式教學法在實驗前后對身體機能的測試效果比較與分析 527537（二）引導式教學法對智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響效果與分析 727229六、結論建議 816259（一）結論 86818（二）建議 819456參考文獻 10一、緒論研究背景隨著經濟社會的發展、教育的廣泛普及、人們改變了對特殊教育的看法和觀念。從以前的智力障礙兒童不可教育，逐漸的向智力障礙兒童可教育、可矯正的趨勢發展。使越來越多的學者開始對智力障礙兒童教育問題進行探討和研究。智力障礙兒童的平均智力水平要比一般同年齡階段的正常兒童平均智力水平要低，特別是在心理與生理方面都存在著相應的缺陷。其主要特征表現在身體機能的發展速度緩慢，在思維與情感能力的表達上反應遲鈍，同時還有的伴隨著不同程度的行為能力缺陷。根據智力障礙兒童身心發展的特點，補償性、矯正性教育已成為了彌補智力障礙兒童身心缺陷的核心教學方向。在體育課堂教學過程中恰恰體現了這一特性，因為體育教學是有計劃、有針對性的進行身體練習為手段，是補償性與矯正性教育的最好體現、同時也是特殊教育中的一個重要教學途徑。體育鍛煉不僅能夠増強智力障礙兒童的機能能力、也促進他們智力、情感、語言等方面發展，具有教育與治療的雙重功效。將“引導式教學法”應用于智力障礙兒童體育教學，是“納舊創新”。在我們最常見的“傳統教學方法”的根基上探索、實踐和彌補傳統教學的不足。引導式教學是將誘導、歸納的教育理念運用到有針對性的培訓方法中，將傳統教學與引導式教育相結合。在教師的啟發和指導下，以學生為主體，以教師為主導，通過誘導使智力障礙兒童主動參與、廣泛思考，達到預估的體育學習目標。“引導式教學方法”更傾向于教師發現智力障礙兒童的身心特點，根據特征開發游戲、指導動作的完成和解決在體育運動鍛煉中出現的問題，以刺激智力障礙兒童積極主動的學習。研究意義1.理論意義關于“引導式”教學法在智障幼兒體育教學中應用方面研究文獻較少，且僅有的少數文獻研究內容不夠全面，理論性過強，難以為實際教學工作的開展提供充分的理論指導。故本文主要就智力障礙兒童體育教學中“引導式”教學法的應用展開研究，通過采用列舉案例的方式進一步分析“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中的應用優勢及應用方式，為智力障礙兒童體育教學提供新的思路，為“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中的應用提供理論參考。2.實際意義本文通過采用案例分析法，在分析“引導式”教學法對幼兒體育教學的重要性基礎上，分別從多個層面就智力障礙兒童體育教學中“引導式”教學法的應用展開詳細探究，通過此次研究有助于進一步明確“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中的作用價值，同時也為智力障礙兒童體育教學方面提供創新型思路，有助于提高智力障礙兒童體育教學質量，促進智力障礙兒童身心發展。研究綜述1.國內研究現狀(1)國內引導式教學法的研究現狀趙艷衡的《引導體驗式教育模式的發展與實證分析》解釋了學生從被動學習向主動學習轉變的興趣過程。它主要是全面發揮學生的智力利益和主觀能動性，全面運用學生主動學習的自覺性。傳授引導式教學法的基本架構是引導、解惑、實踐、完成。林曉敏學者在《“引導式教學法”在智障幼兒語言教學中的應用》主要描述了根據智力障礙兒童語言能力和身心健康方面。從導入活動、激發興趣，教師講解、引導學習，分層設問、引導練習，創設環境、引導思考、學會運用。(2)國內智力障礙兒童體育教學研究現狀高玲(2016)比較了特殊學校與普通學校體育教育的內容和理念。她認為，最大的差異在于增加了體育教學的實用技能，如隨身攜帶機械，強化了體育教學的內容。比如推，舉，背，側等勞動技能。學者陳玉婷(2019)認為，智力障礙兒童體育教育的實踐技能主要包括兒童獨自生活的基礎技能和平常生活中常用的基礎動作。針對智力殘疾兒童獨立生存的困難，一些學者重點強調智力殘疾兒童體育教育的內容應側重于實踐技能，最重要的是解決兒童的生存難題。華紅琴、朱曼殊＂實驗研究體育游戲弱智兒童注意效應＂在孩子們的關注與智力殘疾的積極干預，發揮作用，提高和改善他們的注意力，特殊兒童未來的學習和生活幫助。在每一位教師的教學都有自己獨特的教學方法，這些都是他們的學生根據結合自己的教學經驗和選擇的具體情況。智力障礙兒童教學上而不是使用教學單一的方法可以是，積極思考，教師需要多種教學方法相結合的教學輔助教學。但不管是哪種方法或哪幾種方法，只要是適合學生的就是好的教學方法2.國外研究現狀(1)國外引導式教學法的研究現狀目前，國外對特殊教育的研究成果較多，如英國、匈牙利等，引導式教學研究已經有了很長一段時間。布倫達等人認為，多動障礙弱智兒童無法處理他們所關注的相對簡單的過程。Cheryl認為，智力障礙兒童表現出更艱難或更繁瑣的注意力缺陷，這是單一的和不可持續的。Smaale.E認為弱智兒童的表現一個更困難或復雜的注意力缺陷是單一的，不持續的。提高注意力和注意力的靈活性。研究情況說明，唯一正確的方法是轉變注意力模式的障礙，可以解決記憶，學習，交流等，認知力才能有效的提升，而記憶、交流、和其他較高水平的認知和知覺功能性活動都需要注意的參與。這些研究給了我很大的啟發，作為一個體育研究者，我從體育教學方法的思考為出發點，選擇體育運動作為自變量，不斷的努力學習、充實自我，基于先人人的研究成果，不斷吸取精華，希望能在促進智力障礙兒童在自我的能力的發展和體育運動的技能發展的中貢獻微薄之力3.總結通過對國內外相關方面研究進一步整理得知，近幾年國內學者有關“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教育中應用方面的研究越來越多，但相較國外研究而言，國內有關改方面研究時間明顯較短，研究起步時間也比較晚，因此關于該方面的研究相對比較欠缺，且很多研究內容比較淺薄。而國外則關于該方面研究時間比較長，為智力障礙兒童體育教育積累了大量有價值的理論成果，奠定了扎實的理論基礎。不過總之，國內外學者有關該方面做出的大量理論研究給了我很大的啟迪，作為一名體育研究學者，我從思考體育教學方法為切入點，選擇體育作為自變量，不斷堅持學習，充實自我。在前人研究成果的基礎上，不斷汲取其精華，希望能為促進智力障礙兒童的發展，為自主發展和運動技能的發展做出小小的貢獻。二、相關理論概念（一）智力障礙兒童智力障礙是一種先天性的精神疾患，一般指智力和情感殘疾兒童，其智力水平低于同齡正常兒童，身體功能發育速度遲緩，并伴有行為障礙。（二）“引導教學法引導教學法是基于特殊教育為發展目標，教師設計教學活動，引導智力障礙兒童學習活動，使智力殘疾的孩子從實踐中獲得新知識。教師創造體育情景環境引導弱智兒童參加體育活動，通過體育鍛煉，學習運動技能，完成教學目標的教學方法。三、“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中運用效果的實驗研究（一）研究對象在普洱市特殊學校智力障礙兒童中，通過/韋氏兒童智力量表（CWZSO）選取了36名智商低于70的智力障礙兒童，，平均智商51.05，男生18人，女生18人。學生按智商、性別分為男女人數相等的兩個班級。實驗班級平均智商為64.37。對照班的平均智商為63.62。為了保證實驗的科學性和實驗結論的真實性，我們在實驗前使用測量儀器對受試者的身高、體重、心率和肺活量進行測試，并在實驗前進行差值測試。表1實驗前對學生身體機能狀況測試結果與分析項目實驗組對照組T值p值身高cm135.35+3.15132.23±3.201.650.80體重kg39.10+2.2337.95±3.55-0.5080.613心率b/min80±582±70.6790.500肺活量ml2600+3002550±400-0.4400.661我們將實驗組與對照組學生的身體各狀況進行了測試，并且對測試結果進行了獨立樣本的T檢驗，根據結果顯示:P>0.05,這說明實驗組和對照組在實驗前的身體狀況沒有顯著差異。兩組學生的基本身體狀況相同，保證了實驗的實效性和無差異性，也使得實驗的內部條件的一致性。（二）實驗內容1.試驗時間試驗時間安排為一個星期4節體育課上的訓練的時間，每節課持續45分鐘，3個月的訓練的周期，48個整訓練期。對于待辦的來時要求為培智學校的老師，要求教師的性別一致，年齡相仿，教學經驗豐富2..教學內容一）1、教師提前到田徑場，準備好上課器材。2、 跟智力障礙兒童班主任交接，了解今天兒童的具體情況。3、 把學生們有次序的帶進田徑場、安排特殊學生見習。二）隊列隊行：擺好小凳子，因為智障兒童身心特點，在未進入練習階段，我們把凳子擺成隊列隊形的形式，三）1、游戲導入：教師安排游戲內容及引導。2、教師參與并組織活動，做好游戲引導的練習。游戲一一“小馬過河”（活躍課堂氣氛、增進同學間的友誼關系）目的分析：“小馬過河”不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，同時也能通過游戲增加學生的友誼，為后續的團隊合作打下基礎在學習“小馬過河”時，教師通過布置河道情境的創設，給學生提供現實、有趣的具體情境。引導學生大腦潛意識，形成條件反射。教師布置河道、河內障礙物等標志，讓孩子觀察這些圖形。在把障礙物拿開，讓孩子把剛剛拿掉的障礙物按記憶擺回原來位子。通過記憶障礙物引導學生在直觀感知的基礎上提高記憶的作用。教師開始引導學生練習，按繞開障礙物指示標志安全通行。輔助學生通過。學習完“小馬過河”以后，要求學生自己動手擺放標志并自己制作河道。由于智力障礙兒童的身心特殊性，所以教師在教學的過程中更要注重師生之間及學生之間的互動，充分發揮體育教學過程中教師的引導作用和學生的主體作用，提高學生參與的積極性，發揮學生的自主性。以學生為中心，促進學生身體、培養學生的體育鍛煉意識。要注意智力障礙兒童跟正常兒童的身心差異,在完成教學內容時必須有老師帶領引導完成。1集合、按照隊列隊形排好。2鼓勵、激勵表現比較好的學生。通過智障兒童在練習時，出現的錯誤動作、錯誤方法進行糾正。表揚和鼓勵在練習時，表現突出，或比上節課表現進步的學生。2.實驗組教學設計(1)根據智障學生認知能力和心智發展的差異，控制動作的現實情況不同，應重點觀察和分析每一步，使學生在圖像學習中快速輸入正確的圖像，以便記憶動作。（2）每個動作練習前，教師要建立一個學習氣氛，先完整的針對的做出示范印象，引導學生主動參與，使所建立的動作形象引起興趣。(3)每節課結束后，教師引導并使動作的重復和復習比正常兒童更有趣。讓學生在練習、觀察、模仿、探究等基礎上完善自己的動作。3.對照組教學設計按照正常的教學方式和教學發方法，和實驗組進行同等內容的教學，控制表按量方便后續做對比。四、智力障礙兒童引異式體育教學方法（一）生活情景引導教學將場景布置引入體育課堂，讓學生在運動中體驗運動。這是課堂設計的理念之一。即“動漫人物引導”，如喜羊羊和灰太狼的狼捉羊游戲，“家庭聲音引導”，如錄下“離智力障礙兒童最近的聲音”，“最喜歡的玩具”等敏感的東西，鼓勵兒童堅持完成運動訓練，本研究探討“引導式”教育在智力障礙兒童體育教育中的全面運用。因此，要側重于智力殘疾兒童與正常兒童在生理和心理上的差異，教師要對學習內容的完成進行引導和指導。在實驗過程中，重點闡述了研究內容和對象的監測與評價，以及解決運動問題的環境設計過程。（二）別化引導教學個別化引導教育是以相應的教學方法進行的。從目前智育教育的現狀來看，個別教育是不現實的，只有理論的課后輔導。智力障礙兒童的主要體態特征是身體運動不協調和關節不靈敏。個性化的引導教育本質上是指教師根據不同缺陷程度的學習對象制定不同的運動策略，在體育課上使用不同的練習方法來指導智力障礙兒童完成功能性動作。個性化的監督教育是目前智殘兒童成長過程中日益興起的一種教學方法。個別化監督教育旨在矯正和發展智力障礙兒童的身體協調能力。例如，目前一些特殊教育教師在文化課堂教學中，往往根據班級學生的個性差異，采用不同的教學方法，在教學中實施分層教育、傳遞等。個別化教學的教師應通過多次接觸、互訪等活動，充分觀察學生的理解和認可，經過全方面客觀的評價，針對不同的課題制定具體的方案。針對智力障礙兒童的個性化教育指導規劃，應根據智力障礙兒童活動范疇的變化，遵循因材施教的學習原則。在教育活動的過程中，計劃首先要詳細、明確，使智力障礙兒童能夠在身體和心理上進行教育活動。方法主要以引導動作為重點，動作的完成程度不應過分強調，對他們掌握和完成動作的標準也不應過高。由于大多數孩子都有不同程度的語言障礙，有針對性地提高語言技能是必要的。其次,體育課的教學內容設計是簡單的設計,接近生活,內容生動,更關注體育資料,團隊可以幫助他們每一個了解其他人的真實事件,,課堂的氣氛必須適合放松,刺激不僅學習智力障礙兒童的興趣,語言和行動和行動表現,而且還引導智力障礙兒童幫助他們建立自信;最后，根據教師對智力障礙兒童的活動，制定適當的評估方法。個別化教學是特殊體育教育的一種指導形式。對智力障礙兒童進行個性化教育是一種非常重要的教育方法。根據這一趨勢，在個性化指導教育中，更加側重于弱智兒童人格的發展和先天缺陷的彌補。從目前的情況來看，配套的閱讀與智力培訓學校數量相對較少，這是開展個性化陪伴教育的有利條件。（三）多媒體引導教學智力障礙兒童的感官反應較慢。我們可以在教學中使用多媒體動畫來解決智力障礙兒童感官反應緩慢和無法集中注意力的問題。因此，在對智力障礙兒童進行體育教育的過程中，始終要注意在視覺知覺上增加一些刺激。因此，在教學時，要用生動的文字形象和明亮的視覺色彩來吸引智力障礙兒童學習。體育教育是智力障礙兒童生活中不可或缺的重要組成部分，需要運用多種教學方法針對不同水平小學生的個性差異。關鍵是要以智力殘疾兒童的心理和生理特點為出發點，不斷改進和完善教育，才能更好地實現智力障礙兒童體育教育的目標。五、數據分析（一）引導式教學法在實驗前后對身體機能的測試效果比較與分析實驗前對兩組智力障礙兒童身技機能的測試結果與分析表2實驗前對智力障礙兒童身體技能測試分析表完成情況身體素質％身體協調%身體平衡％你來我往開心溜馬廣播操走平衡木單腳直立實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組指導完成39.1 40.231.233.127.2 26.535.3 35.118.120.3幫助完成41.3 39.658.155.761.7 60.246.4 48.771.268.5獨立完成19.6 20.210.711.211.1 13.318.3 16.210.711.2實驗后對兩組智力障礙兒童身體技能的測試結果比較與分析表3引導式教學法實驗后對智力障礙兒童身體技能測試分析表完成情況身體素質身體協調身體平衡你來我往開心遛馬廣播體操平衡木單腳直立實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組指導完成3940.33133272635351820幫助完成41395855616046487168獨立完成19201011111318161011從表1和表2項目中可以看出，對實驗前后智力障礙兒童體能能力測試結果進行統計表分析。實驗后智力障礙兒童的變化很明顯，由于弱智兒童的先天障礙，他們只能掌握基本的運動技能，不能達到良好的運動條件。在體質方面，根據自編的智力障礙兒童體操與游戲概覽，內容包括:體育訓練的基礎知識、身體平衡、協調和自理能力的訓練。監督教育的學習目標是改善智力障礙兒童的運動功能障礙，提高其基本運動技能和身體素質。這從學習實驗的結果中可以明顯看出:與對照組相比，獨立做動作的孩子的比例急劇增加。結果表明，導學法在智力障礙兒童的學習實驗中是有效的。在教師的啟發和指導下，以學生為主體，教師為主導，培養弱智兒童積極參與、積極思考，通過行動指導完成體育教育。完成動作，幫助解決運動中的問題，使智力障礙兒童成為運動目標。讓他們渴望學習，樂意學習。讓學生在學習過程中發展獨立學習及自理能力。從實驗的三種實施進度來看，引導動作的比例都在增加，說明智力障礙兒童在引導式教育下對運動的興趣越來越大。完成動作的百分比也有顯著的影響。結果表明，智力障礙兒童和正常兒童一樣，熱愛運動，有強烈的運動需求。雖然他們表現出極大的興趣，但他們的身體反應比其他任何形式的教育都要活躍。他們為智力障礙兒童規劃體育教育，以培養他們的自信心、提高他們的身體素質、發展他們的語言能力、促進他們的情感和智力發展，具有教育和康復的雙重功能。（二）引導式教學法對智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響效果與分析表3引導式教學法對智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響實驗組在實驗后身心各項變化較明顯，尤其在動作完成度比實驗前提升了不少的數值實驗的效果顯著。在運動適應性方面實驗后提高的也很顯著。角色扮演、團隊協作以及心理適應能力也都具有顯著的差異。“引導”這種方法比傳統的教學方法更能幫助提高學生的運動技能。它促進了智力障礙兒童身心的發展，進一步表明智力障礙兒童對體育的熱愛有了大幅提高。六、結論建議（一）結論“引導式”教學法與傳統教學法在掌握運動基本動作上相比，更有利于學生對動作的理解。“引導式”教學法釆用步步推進、環環相扣的“引導性”項目為手段。但由于智力障礙兒童的先天條件制約，只能實現基本動作技術的掌握，并不能達到較好的運動水平，在教學實驗結果中可以看出：實驗組和對照組在獨立完成動作的百分比提高很大。幫助完成動作的智力障礙兒童身體百分比下降幅度也很大，指導完成動作的相比較有所提升，從而說明了引導式教學法在智力障礙兒童的教學實驗中，效果比較顯著。“引導式”教學法貫穿了師生雙方的積極互動性，吸收了“啟迪思維，重在引導"的思想，注重讓學習者通過在有利于技術正遷移的引導性項目活動充分參與和體驗，獲得直接認知。實驗結果表明，運用引導式教學法實驗組學生在運動適應性方面明顯高于按照傳統教學模式的對照班。“引導式”教學法比傳統教學法更有利于提高學生團隊協作能力。“引導式”教學法引用了團隊合作的理念，在實施過程中對學生進行合理的分組，釆用了一系列團隊合作游戲，強調合作，互動性強。實驗結果表明：實驗組學生在團隊合作意識上明顯高于傳統教學模式的對照組，團隊協作能力有顯著效果。“引導式”教學法比傳統教學法更有利于學生角色扮演。“引導式"教學法采用了個別化學的理念。在教學實驗過程中對學生進行自身潛力的發掘，在運動天賦的特點上加以挖掘，我們的教學目標是強調生活，融入社會。實驗結果表明：實驗組學生與對照組學生相比在角色扮演方面有顯著的差異。“引導式”教學法比傳統教學法更有利于提高學生心理適應能力。“引導式”教學模式在教學設計中釆用了大量的趣味的游戲和娛樂性的合作，提高學生的學習的興趣，特別適合用于智力障礙兒童的心理有缺陷的學生。通過實驗也證明了這種教學模式對提高學生心理適應能力是有顯著效果的。（二）建議“引導式”教學模式總結和吸取了多方面的精華，強化了學科教學中的活動性和實踐性，徹底改變了解決問題的方式。在學習過程中，從注重學生“學會知識”轉向注重學生“學會學習”強調了教師的合理引導，以學生個體積極主動體驗探索為基礎，強調師生、生生、組內和組間等多重合作互動；它給學生提供了一個自由發揮的空間，由單純注重學生的智力開發，轉向既注重學智慧與體育的結合，使每個學生在運動中發展思維、在運動中提高機能水平，從而獲得知識、情感、智力、個性以及社會適應等各方面的發展，這既符合素質教育的思想，又符合體育教學的原理與規律，更非常適合在特殊學校體育課教學上推廣。“引導式”教學法是一個有特定設置的體驗課堂模式，有目的、有計劃