酸堿反應(yīng)與沉淀反應(yīng)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。酸堿反應(yīng)與沉淀反應(yīng)酸堿反應(yīng)與沉淀反應(yīng)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第章酸堿反應(yīng)與淀反應(yīng)3.1酸堿的解離理論3.2酸堿反應(yīng)與酸堿平衡3.3沉淀反應(yīng)與沉淀嵱解平衡2000年，教育部提出“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”戰(zhàn)略目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課程建設(shè)已從普及發(fā)展到提高階段，教師隊(duì)伍的配備逐漸完善而且教育水平逐年提高。但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的縣域農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師的配備還相對(duì)落后，成為制約農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的狀況以山東省中部某縣區(qū)為例，從1997年開(kāi)始在初中學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，并在中考時(shí)加試計(jì)算機(jī)科目。2001年開(kāi)始為中小學(xué)配備教學(xué)用機(jī)，普及信息技術(shù)教育。發(fā)展到現(xiàn)在，鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地以上中小學(xué)校已全部建成校園網(wǎng)并連入教育城域網(wǎng)。小學(xué)三年級(jí)以上學(xué)校全部開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師狀況表現(xiàn)在以下幾方面。1、教師隊(duì)伍總體上缺乏普及信息技術(shù)教育需要大量的專(zhuān)業(yè)教師，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏和老齡化現(xiàn)象普遍的情況下，某縣的5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的所有小學(xué)連一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有。在師范類(lèi)畢業(yè)生不能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)需求的情況下，90％以上的農(nóng)村中小學(xué)只能挑選相對(duì)年輕的教師(有的村辦小學(xué)教師的平均年齡達(dá)到47.1歲)，通過(guò)短期培訓(xùn)后以兼課教師的身份任教信息技術(shù)學(xué)科。2、教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平整體偏低因缺乏專(zhuān)業(yè)教師，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后任課教師都是兼課教師。培訓(xùn)了什么知識(shí)就講授什么知識(shí)，其他的很少再去給學(xué)生拓展。兼課教師大都是學(xué)校的骨干教師，一般都擔(dān)任班主任工作，而且任教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等大科目。學(xué)校、班級(jí)的日常工作繁多，兼課教師在課后進(jìn)行信息技術(shù)教研的時(shí)間就非常少了。某村辦小學(xué)的一位副校長(zhǎng)擔(dān)任整個(gè)學(xué)校三至六年級(jí)的信息技術(shù)課教學(xué)(學(xué)生總共有128人)，因各種原因課程經(jīng)常被調(diào)換成其他學(xué)科。大部分兼課教師在上信息技術(shù)課時(shí)，因遇到計(jì)算機(jī)設(shè)備或軟件故障無(wú)法排除的情況而影響正常開(kāi)課，于是干脆不再上信息技術(shù)課，只有應(yīng)付上級(jí)教育主管部門(mén)檢查的時(shí)候才開(kāi)課。長(zhǎng)此以往，教師的信息技術(shù)教學(xué)能力始終維持在先前的偏低水平。3、信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)少大量的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師不能夠及時(shí)地參加各級(jí)教育部門(mén)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在了解的15所農(nóng)村中小學(xué)校中，有8所學(xué)校的信息技術(shù)教師已有3年沒(méi)有參加過(guò)任何形式的教育培訓(xùn)，有10所村辦小學(xué)的信息技術(shù)兼課教師從來(lái)都沒(méi)有出去學(xué)習(xí)過(guò)。專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得不到及時(shí)的更新，水平就很難提高，與先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法就拉得越大，在教學(xué)中就更容易造成心理上的畏難情緒。信息技術(shù)教師較少的繼續(xù)教育培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足制約著農(nóng)村中小學(xué)教師水平的提高。4、在學(xué)校教師中的地位偏低，與主要學(xué)科教師不平等信息技術(shù)作為年輕的學(xué)科，在中小學(xué)校中的地位顯得不是特別重要。這也影響到信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位。約80％的學(xué)校在教師考核、職稱(chēng)評(píng)定和獎(jiǎng)金發(fā)放等方面，還不能將信息技術(shù)教師與其他教師處在平等的位置對(duì)待。個(gè)別學(xué)校甚至將信息技術(shù)教師劃到教學(xué)服務(wù)人員里邊，在一定程度上影響了信息技術(shù)教師的工作熱情。5、工作量大，大部分教師不能專(zhuān)心于教學(xué)工作在上課之余，幾乎所有的信息技術(shù)教師還負(fù)責(zé)著學(xué)校、年級(jí)里教學(xué)材料的文字錄入工作，像普通的教務(wù)人員一樣從事瑣碎的事務(wù)。另外，頻繁的學(xué)生機(jī)房維護(hù)和教師辦公用機(jī)的維修，也占用了大量的時(shí)間。個(gè)別學(xué)校的信息技術(shù)教師還擔(dān)任學(xué)生宿舍生活管理員，整天的疲于應(yīng)付，使越來(lái)越多的信息技術(shù)教師出現(xiàn)較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠傾向。原因分析1、教師保障體制不健全，人才流動(dòng)少我國(guó)政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)改革，使教師隊(duì)伍在近3年內(nèi)相對(duì)增加減少，信息技術(shù)學(xué)科更是不能滿(mǎn)足需求。信息技術(shù)大中專(zhuān)畢業(yè)生不能及時(shí)充實(shí)到一線(xiàn)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師受傳統(tǒng)觀念的影響很少流動(dòng)，聘任教師的工資待遇保障體制不健全，都影響著信息技術(shù)師資隊(duì)伍的發(fā)展。2、相關(guān)部門(mén)抓管力度不夠普及信息技術(shù)教育的時(shí)間短，教學(xué)研究便相對(duì)滯后。有些地區(qū)的信息技術(shù)教研員是其他學(xué)科教研員兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性；有些地方的學(xué)科教學(xué)處在教研室和電教部門(mén)的兩管、兩不管地帶。只有在對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，才去抓管，形成了教學(xué)管理過(guò)程上的“真空地帶”，基層教師的教研和教學(xué)也就只能流于形式。3、學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)的制約因素農(nóng)村中小學(xué)靠上級(jí)劃撥的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)維持學(xué)校的正常發(fā)展。教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)需要從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)里開(kāi)支。有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制了信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。4、辦學(xué)體制與中考招生的制約在小學(xué)，九年義務(wù)教育制度使小學(xué)生不用參加考試就可以升入初中學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師的配備和教學(xué)也就成了農(nóng)村小學(xué)教育的奢侈品。在初中，學(xué)生只要通過(guò)省招生辦組織的中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試，在升入高中時(shí)就不受影響。85％以上的初中學(xué)校將重點(diǎn)放在應(yīng)付學(xué)生的過(guò)關(guān)考試上，經(jīng)過(guò)短期的、直接的考前培訓(xùn)就能通過(guò)測(cè)試。急功近利的做法在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)。5、教育信息化與落后學(xué)校的差距教育信息化的發(fā)展和教育公文的網(wǎng)上傳輸，使得最基層的村辦小學(xué)也納入教育城域網(wǎng)中。農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平較低的狀況和大部分老齡教師的“微機(jī)盲”水平，使學(xué)校日常的教學(xué)材料和教學(xué)論文的打印工作落在信息技術(shù)教師的肩上。繁重的、臨時(shí)性的工作任務(wù)占用了信息技術(shù)教師大量的時(shí)間和精力，已形成無(wú)法回避的沉重負(fù)擔(dān)。對(duì)策與建議如前所述，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍面臨的諸多問(wèn)題涉及到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景、教育意識(shí)和信息技術(shù)教師自身的方方面面，要解決這些問(wèn)題需要從以下幾方面努力。1、加大宣傳力度，形成重教氛圍目前，信息技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力日見(jiàn)成效。現(xiàn)在，許多人包括農(nóng)村一部分中小學(xué)校長(zhǎng)在內(nèi)還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對(duì)人的發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮的重要作用。思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變將影響人們的行動(dòng)方向，因此面向全社會(huì)的積極宣傳極為重要。廣大的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和信息技術(shù)教師要樹(shù)立起崇高的歷史使命感，重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育工作的重要性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的帶動(dòng)影響，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，形成學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的良好氛圍。2、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高教學(xué)水平地區(qū)教育主管部門(mén)要處理好機(jī)構(gòu)改革、減員增效、教師聘任和師資配備的關(guān)系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的人才流動(dòng)。充分利用教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和信息技術(shù)教育費(fèi)，建立教師繼續(xù)教育督察制度，促進(jìn)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。將信息技術(shù)學(xué)科的教研管理工作明確，落實(shí)部門(mén)責(zé)任制，完善教研制度，消除教學(xué)研究管理上的“真空地帶”現(xiàn)象。3、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)健康發(fā)展出臺(tái)指導(dǎo)綱要，明確教學(xué)范圍與方向。在廣大的中小學(xué)校廣泛地開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽和信息學(xué)奧賽，結(jié)合中小學(xué)電腦制作活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)課堂，提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，在測(cè)評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加選修內(nèi)容。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，中考不墜分?jǐn)?shù)，通過(guò)選修科目考試，中考適當(dāng)加分。促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。4、完善教師考核，提高教師地位學(xué)校將信息技術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)納入日常教學(xué)常規(guī)量化，對(duì)于教學(xué)工作以外的額外工作量進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)。在年度考核、職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)和獎(jiǎng)金發(fā)放等方面與其他學(xué)科教師一樣對(duì)待。積極提高學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，把信息技術(shù)教師從繁重的教學(xué)材料打印工作中解脫出來(lái)。信息技術(shù)教師也要積極地學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，不斷提高水平，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。5、健全監(jiān)管機(jī)制，維護(hù)教師權(quán)益教育主管部門(mén)通過(guò)制度和措施，保障信息技術(shù)的開(kāi)課和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師從事教學(xué)科研。監(jiān)督學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的權(quán)益保障，將結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的教育綜合評(píng)估，充分發(fā)揮管理作用。1什么是通識(shí)教育通識(shí)教育（LiberalStudies）又稱(chēng)為普通教育、一般教育、通才教育、自由教育、博雅教育等，中外對(duì)通識(shí)教育有著很多研究和討論。中國(guó)通識(shí)教育的思想在古代已然存在，《易經(jīng)》中主張：“君子多識(shí)前言往行”；《淮南子》中說(shuō)“通智得而不勞”。《論衡》中言道：“博覽古今為通人”、“通人胸中懷百家之言”。西方通識(shí)教育起源于歐洲，形成發(fā)展于美國(guó)。目前，通識(shí)教育已廣泛融入歐美大學(xué)的必修科目之中。近年來(lái)，在我國(guó)通識(shí)教育也開(kāi)始為人們所重視。通識(shí)教育（GeneralEducation），首先指的是一種教育理念，重在“育”而非“教”。它的終極目標(biāo)是要“孕育”出真正的“人”。做為一種人文教育思想，它不注重功利性和實(shí)用性，而更多的注重學(xué)生知識(shí)的廣度與深度的增強(qiáng)，學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。當(dāng)前，在大學(xué)課堂上加大通識(shí)教育力度勢(shì)在必行。首先，大學(xué)通識(shí)教育能夠解決全球化趨勢(shì)所帶來(lái)的多元文化之間的沖突碰撞問(wèn)題。其次，高校目前的教學(xué)模式也迫切需要一種新的教育，即通識(shí)教育的出現(xiàn)。最后，應(yīng)試教育導(dǎo)致了大學(xué)生“有知識(shí)，沒(méi)文化”等現(xiàn)象，而通識(shí)教育可以解決這一棘手問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)行通識(shí)教育？首先要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)理念。大學(xué)英語(yǔ)教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理論和技能，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生較高的思維方法和語(yǔ)言學(xué)術(shù)品質(zhì)，使學(xué)生在通識(shí)課程中體驗(yàn)與感受異域語(yǔ)言文化，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)文明的精髓。隨著世界全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出，各高等院校都在注重符合時(shí)代發(fā)展的國(guó)際化人才的培養(yǎng)。通識(shí)教育則是最好的橋梁，這也成為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。2非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系重構(gòu)的必要性當(dāng)前，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引起了廣泛關(guān)注。原因有二。其一，因其重要性，即受眾多，影響大，關(guān)乎高等教育的質(zhì)量。其二，因其不適應(yīng)性，即不能滿(mǎn)足學(xué)生群體的期待和社會(huì)的需要。大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，受應(yīng)試型教育理念的影響，它往往以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、研究生英語(yǔ)入學(xué)考試等各種英語(yǔ)考試為主要教學(xué)目標(biāo)，不注重人文知識(shí)和文化教育，這勢(shì)必造成了學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)低下，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。筆者認(rèn)為，在通識(shí)教育的理念下，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系是改革的一個(gè)重要方向。大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化特點(diǎn)。科學(xué)性是指大學(xué)英語(yǔ)課程體系要符合教育規(guī)律，特別是外語(yǔ)教育規(guī)律；系統(tǒng)性是指大學(xué)英語(yǔ)課程體系內(nèi)的各課程之間既要保持獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，共同組成一個(gè)完整、互為有效補(bǔ)充的體系；個(gè)性化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于大學(xué)英語(yǔ)課程體系是否富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入通識(shí)教育理念，構(gòu)建一個(gè)更加符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的大學(xué)英語(yǔ)課程體系勢(shì)在必行。3非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系重構(gòu)路徑筆者認(rèn)為，各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等，結(jié)合本校實(shí)際，制訂出一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，應(yīng)包括大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程、大學(xué)英語(yǔ)選修課程和大學(xué)英語(yǔ)第二課堂四個(gè)模塊。各模塊之間相輔相成，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程新體系。各模塊所占比重、課程等可以由各學(xué)校根據(jù)自己的生源、師資和辦學(xué)條件自行設(shè)置。第一，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以“大學(xué)英語(yǔ)”為公共基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)文化課大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)至今，褒貶不一。然而我們不能因其存在弊病而全盤(pán)否定之。存在即為合理，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)展至今，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能方面，功不可沒(méi)。因此，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其在提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的積極作用。第二，各專(zhuān)業(yè)適時(shí)開(kāi)設(shè)一至兩門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的不斷推進(jìn)，國(guó)外的一些教育理念和前沿科技不斷引入。在高校各非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以學(xué)習(xí)國(guó)外尤其是英美國(guó)家的先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)科技，勢(shì)在必行。然而，目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程普遍存在教材缺乏和專(zhuān)業(yè)教師不足的問(wèn)題。這就要求各高校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師上下功夫。目前，我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，大同小異。因此，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編訂和使用便于統(tǒng)一。筆者建議，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選定應(yīng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相一致。授課教師的選定應(yīng)以本專(zhuān)業(yè)教師為主，原因有二，一者本專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟識(shí)，因其大都為碩士或博士生，英語(yǔ)水平雖不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，但講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚可；二者隔行如隔山，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠，容易誤導(dǎo)學(xué)生，即使再學(xué)習(xí)也尚需時(shí)日。第三，適當(dāng)合理地設(shè)置英語(yǔ)選修課。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的大學(xué)英語(yǔ)公共課程難以滿(mǎn)足其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，因此，針對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)合理地開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課非常必要，這不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，又能讓學(xué)生根自身的英語(yǔ)水平和興趣選擇性的學(xué)習(xí)。選修課教材內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)突出人文特色、與時(shí)俱進(jìn)。筆者建議可以開(kāi)設(shè)如下外語(yǔ)選修課：英美概況、英美文學(xué)選讀、圣經(jīng)解讀、西方宗教歷史、英語(yǔ)原聲電影賞析等。考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及教師隊(duì)伍數(shù)量，外語(yǔ)選修課的內(nèi)容不宜過(guò)多，不宜過(guò)深。第四，開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，創(chuàng)建有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的校園文化，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向深入。如舉辦英語(yǔ)專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)中外名人參與交流，講座內(nèi)容力圖包羅萬(wàn)象，英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、宗教具可涵蓋。如每周可定期兩至三次進(jìn)行外語(yǔ)晨讀。俗話(huà)說(shuō)，一天之計(jì)在于晨。大學(xué)之前學(xué)生們都有晨讀的?慣，而大學(xué)期間往往由于種種原因疏于晨讀。重拾晨讀，尤其是英語(yǔ)晨讀對(duì)于提升大學(xué)生文化素質(zhì)勢(shì)必起到事半功倍的效果。再如，開(kāi)展英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化交流月活動(dòng)等。學(xué)以致用，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是為了更好地進(jìn)行交流和其他領(lǐng)域的拓展。比如外企參觀訪問(wèn)、跨文化交流調(diào)查等。開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂，把課內(nèi)模擬練習(xí)的英語(yǔ)情景交際應(yīng)用于第二課堂活動(dòng)中，定期在全校范圍內(nèi)開(kāi)展并組織各種英語(yǔ)講座、競(jìng)賽和娛樂(lè)活動(dòng)，有利于學(xué)生在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外更多地了解世界各地文化，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。4結(jié)語(yǔ)當(dāng)前，我國(guó)高校綜合改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，通識(shí)教育視角下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)新恰逢良時(shí)，其為大勢(shì)所趨，然任重道遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在通識(shí)教育理念下，深挖內(nèi)潛，勇于創(chuàng)新，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)選修課程為兩翼，以第二課堂為有效補(bǔ)充，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和國(guó)家需要的國(guó)際化人才提供智力支持和保障。第章酸堿反應(yīng)與淀反應(yīng)3.1酸堿的解離理論3.2酸堿反應(yīng)與酸堿平衡3.3沉淀反應(yīng)與沉淀嵱解平衡3.1酸堿的解離理論酸堿理論阿侖尼烏斯(Arrhenius)電離理論富蘭克林(Franklin)溶劑理論°布朗斯泰德(Bronsted質(zhì)子理論●路易斯(Lewis)電子理論皮爾遜(Pearson)軟硬酸堿理論阿它尼烏斯電高說(shuō)Arrheniusacid-baseconcept★酸指在水中電離出的陽(yáng)離子全部為H★堿指在水中電離出的陰離子全部為OH★中和反