商業(yè)展示設(shè)計(jì)的空間規(guī)劃論述商業(yè)展示設(shè)計(jì)的空間規(guī)劃論述商業(yè)展示設(shè)計(jì)的空間規(guī)劃論述第三章展示設(shè)計(jì)的空間規(guī)劃展示空間規(guī)劃是展示設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,是指對(duì)展示空間進(jìn)行合理的布局和規(guī)劃。空間面積的大小是不變的,但通過(guò)有效的規(guī)劃,每一個(gè)空間都有潛力可挖。展示空間規(guī)劃主要是為合理的安排展具的擺設(shè)、設(shè)置合理的參觀路線(xiàn)及活動(dòng)空間,并且有效展示展品,只有把這些要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮,才能對(duì)展示空間進(jìn)行合理規(guī)劃如何面對(duì)新的時(shí)代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展新時(shí)期需要的人才，是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。筆者認(rèn)為，江澤民同志的“思想政治工作必須講求春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，耐心細(xì)致，潛移默化”為我們?nèi)绾巫龊糜讕熒乃枷氲赖陆逃瑥母旧咸峁┝诵袆?dòng)指南。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提?{幼兒教育主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：1重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)當(dāng)前幼兒教育特別強(qiáng)調(diào)智力的開(kāi)發(fā)，卻忽視了非智力因素的開(kāi)發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、?酚詿蔥隆⑸樸詿蔥碌哪芰δ兀?1.1注重培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，此時(shí)，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質(zhì)。因此，教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。1.2注重保護(hù)幼兒的好奇心如果沒(méi)有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會(huì)和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。幼兒由于知識(shí)有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)以自己的方式去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。1.3注重發(fā)展幼兒的想象力幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)候，想象力是他們進(jìn)行探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要通過(guò)多種活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒眼見(jiàn)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒大膽進(jìn)行想象，為他們提供自由想象、獨(dú)立思考的空間，并加以正確引導(dǎo)。1.4注意發(fā)展幼兒的自主能力自主是健全人格的體現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動(dòng)中，應(yīng)讓幼兒自由參加與活動(dòng)，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。1.5注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，教師要讓幼兒對(duì)自己做事情充滿(mǎn)自信，通過(guò)暗示性語(yǔ)言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。由于幼兒自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒，所以要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積極地、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會(huì)客觀、如實(shí)地評(píng)價(jià)自己。2重視加強(qiáng)幼師的道德與專(zhuān)業(yè)教育教育是激發(fā)生命，激發(fā)生命力，使學(xué)生能以自己的力量生存下去的事業(yè)，而生命力首先是道德力量。為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來(lái)越重要。繼續(xù)教育是各類(lèi)幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會(huì)化的需求，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：2.1幼師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)償教育幼師中有些沒(méi)有受過(guò)職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須采用邊工作邊培訓(xùn)的方法，使其逐步達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。這種方式投資少、見(jiàn)效快，對(duì)幼師教育是一種有效的補(bǔ)充。2.2幼師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的更新教育近幾年，國(guó)家教育局與有關(guān)部門(mén)發(fā)布了一系列重要行政法規(guī)和文件，這些在改革過(guò)程中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新問(wèn)題，需及時(shí)傳授，使在職幼兒教師的思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、技能得到補(bǔ)充與更新，形成自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和更新的目的，這是繼續(xù)教育的又一個(gè)重要職能。2.3幼師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的提高教育曾受過(guò)職前專(zhuān)業(yè)教育的教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后，將會(huì)遇到新問(wèn)題，為了適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的新形勢(shì)，他們要求繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受再教育，增加新學(xué)問(wèn)，獲取新信息，以自己不斷流動(dòng)更新的知識(shí)體系，面對(duì)幼兒。這種，將職前一次教育轉(zhuǎn)向終生教育也是未來(lái)教育發(fā)展的又一個(gè)重要趨勢(shì)。3應(yīng)該有大教育觀念大教育觀，既符合中國(guó)國(guó)情，又順應(yīng)時(shí)代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對(duì)兒童的教育，不能僅依賴(lài)于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、幼兒園和社會(huì)三者的有機(jī)配合，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下幾個(gè)方面的原因：（1）家庭和社會(huì)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對(duì)幼兒的影響相當(dāng)大。（2）幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，而它的教育不是以書(shū)本為基礎(chǔ)，其本身就是面向社會(huì)、面向幼兒的周?chē)h(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)在社會(huì)中、在生活中認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中得以發(fā)展，可以說(shuō)，幼兒園的教育是一種完全的面向社會(huì)開(kāi)放的教育。（3）家庭、幼兒園和社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對(duì)幼兒進(jìn)行教育必須依賴(lài)于這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其它兩者之間發(fā)生著交換和融合，幼兒園不能單獨(dú)成為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境。因此，當(dāng)前的幼兒教育，必須讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到大教育的重要性，幼兒園、社會(huì)、家庭三者相輔相成，共同致力于幼兒教育，全面發(fā)展學(xué)生能力，提?{學(xué)生整體素質(zhì)。我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人。”課堂教學(xué)，離不開(kāi)提問(wèn)。提問(wèn)就是把矛盾擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索、研究的神經(jīng)，引起學(xué)習(xí)的熱烈討論，有效提高課堂教學(xué)的效率。美國(guó)教育學(xué)家S?G卡爾漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。"這就充分闡明了課堂提問(wèn)的重要作用。那么，應(yīng)該怎樣提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢？好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于優(yōu)化課堂提問(wèn)，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、提問(wèn)的“目的性”課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。語(yǔ)文教師的提問(wèn)能力首先表現(xiàn)為具有明確的目的性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)影響因素眾多、處于動(dòng)態(tài)變化中的系統(tǒng)，提問(wèn)就是引導(dǎo)教學(xué)這樣一個(gè)復(fù)雜變化的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)監(jiān)控的重要手段之一。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅應(yīng)有豐富的信息內(nèi)容，還滲透著明確的信息意圖，能夠喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情感，激活他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念和感性經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式。問(wèn)題就是個(gè)體在滿(mǎn)足其需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。這種需要使人力圖覓取有關(guān)要素使缺損得到彌補(bǔ)，障礙得以排除，從而使得活動(dòng)的過(guò)程及其所涉及的要素完整化，以達(dá)到需要的滿(mǎn)足。在教學(xué)中語(yǔ)文教師要根據(jù)所教內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決教師提問(wèn)時(shí)想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)間的漏洞、裂痕、缺陷，縮小初始狀態(tài)與理想狀態(tài)之間的距離。二、提問(wèn)的“啟發(fā)性”《學(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也。”這里的“喻”字即啟發(fā)誘導(dǎo)的意思。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。所謂提問(wèn)的啟發(fā)性就是要通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的已知和未知的、舊知與新知的矛盾沖突。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由不平衡到平衡的發(fā)展過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，潛藏著許多需要發(fā)現(xiàn)、解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生原有知識(shí)、能力發(fā)展水平間的矛盾構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的基本矛盾，這些矛盾同時(shí)也就成了教學(xué)過(guò)程之所以會(huì)發(fā)生、發(fā)展的潛在動(dòng)力。但當(dāng)這些問(wèn)題還不能被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或意識(shí)的時(shí)候，也就不能構(gòu)成動(dòng)力；需要通過(guò)教師的提問(wèn)，將潛在的有意義的問(wèn)題加以暗示，引起學(xué)生在認(rèn)知上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的需要并對(duì)學(xué)習(xí)起最實(shí)際的推動(dòng)作用，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，因而提問(wèn)就自然成了教學(xué)動(dòng)力的契機(jī)。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和方向。富有啟發(fā)性的提問(wèn)都具有適度的不確定性，都有較大的信息量，能撥動(dòng)學(xué)生思維的心弦，打開(kāi)其聯(lián)想的閘門(mén)，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。提問(wèn)的“系統(tǒng)性”。提問(wèn)要注意由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提問(wèn)，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)邊際，太瑣碎。教師在課堂上的提問(wèn)一定要考慮是否有價(jià)值，是不是提得太突然。要注意提問(wèn)的坡度，問(wèn)題要面向全體學(xué)生，而不局限于尖子生。三、提問(wèn)的“趣味性”提問(wèn)一方面是激發(fā)學(xué)生思考，一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求問(wèn)題的提出既要有思考的價(jià)值，又要有一定的趣味性。你的問(wèn)題一提，學(xué)生就爭(zhēng)著、搶著想回答。而不是讓老師去強(qiáng)迫回答。一些優(yōu)秀的老師在上課時(shí)總是精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，力求用幾個(gè)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)一節(jié)課，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，始終讓學(xué)生在充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)趣味的境界中去思考、去探索。另外，我們可以從說(shuō)書(shū)人那里獲得啟發(fā)。從這一系列的師生互動(dòng)中，我們能充分感受到課堂上濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題津津樂(lè)道的感覺(jué)。名師提問(wèn)的藝術(shù)也在這里彰顯出來(lái)了。第三章展示設(shè)計(jì)的空間規(guī)劃展示空間規(guī)劃是展示設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,是指對(duì)展示空間進(jìn)行合理的布局和規(guī)劃。空間面積的大小是不變的,但通過(guò)有效的規(guī)劃,每一個(gè)空間都有潛力可挖。展示空間規(guī)劃主要是為合理的安排展具的擺設(shè)、設(shè)置合理的參觀路線(xiàn)及活動(dòng)空間,并且有效展示展品,只有把這些要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮,才能對(duì)展示空間進(jìn)行合理規(guī)劃第一節(jié)展示功能空間分類(lèi)展示功能空間主要包括陳列空間、公共空間和輔助空間。展示設(shè)計(jì)就是對(duì)這些功能空間進(jìn)行合中x杰蜜它要公理的規(guī)劃,處理好它們?cè)谑覂?nèi)空間中的關(guān)系陳列空間陳列空間指的是展品陳列實(shí)際所占用的空間,是展示空間的關(guān)鍵部分。陳列空間是使用電子、網(wǎng)絡(luò)、影視、音響、燈光等現(xiàn)代化信息手段通過(guò)實(shí)物、模型、圖片、資料的展示向觀眾傳達(dá)展示信息的場(chǎng)所。DELLSON德聲A薩RAPPA、公共空間公共空間是供參觀者在參觀過(guò)程中或參觀后使用和活動(dòng)的空間公共空間主要包括通道空間和休息空間,商業(yè)展示還應(yīng)包括銷(xiāo)售空間和洽談空間。STMicroelectrone1通道空間通道空間要考慮到參觀者的流量、流速,以方便參觀者的進(jìn)出、來(lái)回觀看2D4展示區(qū)通道空間的設(shè)置:最小滿(mǎn)足3股人流數(shù)量,即1.8米·2休息空間