初中語文《從百草園到三味書屋》節選一、考題回顧二、考題解析初中語文《從百草園到三味書屋》節選主要教學過程及板書設計教學過程(一)復習導入1.回顧上節課所學：(PPT播放)百草園：美麗的景;有趣的事;善良的人;留戀而神往的感情。三味書屋：古樸的景;難忘的事;嚴厲而可親的人;親切溫馨的情感。2.請學生給百草園與三味書屋分別加形容詞美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……(二)整體感知請學生有感情地朗讀課文，并在閱讀的過程中思考以下問題：(1)概括文中的故事(2)初步感知先生形象(三)深入研讀1.通過重點詞句感知人物形象分小組合作，交流探討(1)然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來……明確：嚴格……(2)他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道;明確：仁慈……(3)先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著。(4)他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。明確：沉浸于書中，對書的熱愛……2.有感情地朗讀詞句，體會人物心理和作者情感(1)學生賽讀，生生互評;體會人物心理和情感。(2)教師范讀，指導學生朗讀，并體會作者的思想情感。3.對作者寫作方法的探討(1)學生就重點詞句探討作者的寫作手法：如：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”討論明確：用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。(四)拓展探究結合全文，學生思考以下問題：“三味書屋”中的“三味”作何解?不限制固定答案，請學生暢所欲言，表達自己對這幾個問題的看法。(五)小結作業二、考題解析初中語文《社戲》主要教學過程及板書設計教學過程(一)解題導入社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。同學們，你們看過社戲嗎?好看嗎?你們喜歡嗎?如果你看過，那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享;假如你沒看過，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的，是否也能引起你們對看社戲的向往。(請學生分別談談有關社戲的課外體驗，導入課程。)(二)跳讀課文，品味語言1.品味文章重點詞語、句子或語段。a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。b.四人小組交流。c.全班進行交流，討論。在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。課文最后說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?(三)精讀課文，問題探究重點品評“偷豆”的是與非。“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?【合作探究】學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。(四)拓展延伸“說說我的童年”(學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行交流，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方)。(五)作業1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。2.關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并作好筆記，在班上交流。板書設計答辯題目解析：1.“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話該怎樣理解?【專業知識問題】【參考答案】“看社戲”和“偷豆吃”是在平橋村這塊樂土上給“我”感受最強烈，印象最深刻的兩件最大的樂事。“我”永遠不能忘記的是平橋村的老人和孩子那樸實、真摯的情誼和他們的勤勞善良、聰明能干的美德，再加上美麗動人的江南水鄉風光，自由平等的氣氛，人與人之間和諧、親密的關系，這一切都是“我”在“那夜以后”的城鎮生活，人生旅途中再也不曾感受到的。“我”對往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。2.作者為什么說“平橋村，在我是樂土”?你是如何理解的?【專業知識問題】【參考答案】民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里，得到優待，釣到蝦，照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致;在這里，我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。初中語文《木蘭詩》一、考題回顧二、考題解析初中語文《木蘭詩》主要教學過程及板書設計教學過程木蘭詩(一)創設情景，導入新課千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。這個故事最早卻來源于北朝民歌《木蘭詩》(板書課題),下面就讓我們一起來深入學習《木蘭詩》。(二)通讀課文，整體感知1.詩歌誦讀①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。(重點點撥：惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安等詞語)③學生比讀，互評互讀。2.整體感悟①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。(三)精讀課文，深入賞析1.人物賞析①你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?a.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順b.愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全……教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。②學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。③其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。2.品味語言①學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。例如：a.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。b.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)3.詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?有什么特點?為什么要這樣安排?(四)拓展延伸一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)如：1.第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。2.從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。3.木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?(五)小結作業1.描寫家人團聚場面，字數300字。2.背誦全詩。板書設計答辯題目解析：1.請你談一談如何進行文言文教學?【教學設計問題】【參考答案】文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，就成了新教材教學中亟待解決的問題。1.要重視誦讀指導。古人云：“書讀百遍，其義自現”。文言課文中有大量的生僻字和通假字，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發現他們讀字讀音中出現的問題，然后板書糾正，并由老師再范讀一遍全文。通過反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。2.教會學生積累知識的方法。“積土成山”“積水成淵”。我們可以要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。2.請問你設計這節課的教學目標是什么，為什么這樣設計?【教學設計問題】【參考答案】根據語文新課標的要求，我設計了三維教學目標，分別是知識和能力、過程和方法和情感態度和價值觀。首先，知識和能力目標。積累重要的文言詞語“惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安”等，掌握它們的讀音、詞義，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。文言文中的“言”，其實指的就是古代語言知識。所以通過學習課文，讓學生掌握一些基本的古漢語知識使我們的基本目標。其次，過程和方法目標。首先引導學生在反復誦讀的基礎上賞析花木蘭的人物形象，分通過品味人物語言來體味任務的兒女情懷和英雄氣概。其次引導學生小組合作學習，自主探究賞析本文詳略的安排，體會作者用意及表達效果。最后，情感態度和價值觀目標。花木蘭是自古以來中國人民一直稱頌的女中豪杰，帶領學生了解她替父從軍的剛毅勇敢的性格具有重要意義。通過本文的學習引導學生學習古代勞動人民的和勤勞樸實和愛國精神，對于正在形成價值觀的初中生而言是非常有必要的。初中語文《敬業與樂業》一、考題回顧二、考題解析初中語文《敬業與樂業》主要教學過程及板書設計教學過程(一)激趣導入教師采用講故事的方式進行導入，導語設計如下：在一次奧運會中，馬拉松比賽慶祝勝利的典禮早已結束，坦桑尼亞的選手艾克瓦里才吃力地跑進了已經幾乎空無一人的奧運體育場，他是最后一名抵達終點的選手。他的雙腿沾滿血污，綁著繃帶，他努力地繞完體育場一周，跑到了終點。著名的紀錄片制作人格林斯潘在好奇心的驅使下，問艾克瓦里，為什么要這么吃力地跑至終點?(引發思考，引出課題。)(二)整體感知學生默讀課文，并根據教師設計的相關問題進行思考。1.提問：作者先后談論了哪幾個問題?2.作者所認為的“人類合理的生活總該如此”中的“如此”是指怎樣的生活?(三)深入研讀教師出示問題，引導進行品味。1.提問：作者在論證“有業之必要”時，運用了什么論證方法?2.作者是如何層層深入的論證“敬業的重要性”的?運用了什么論證方法?3.品味本文演講和口語特色。明確：①引用古籍名言時，用通俗的口語進行解釋。②語言通俗，如話家常。③結合演講時的情境，注意和聽眾現場交流。(四)拓展延伸提問：文中作者在談到“要樂業”這個觀點的時候寫到“‘做工好苦呀!’這種嘆氣的聲音，無論何人都會常在口邊流露出來”，我們的身邊也常常聽到同學抱怨“學習好苦啊”，如何通過擺事實講道理來勸導他要樂學。明確：學生各抒己見，言之有理即可。(五)歸納小結本文是一篇演講詞，主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。課文結構層次清晰。開頭就開宗明義地提出了“敬業樂業”的主旨。接下來，分別談論了“有業”“敬業”“樂業”的重要性;最后，總結全文旨意。本文在論證上的最大特點，就是大量引用經典、格言。在語言上，充分體現了口語和演講的巧妙結合。(六)作業布置領悟作者的精神旨意，結合自己的生活、學習體驗，談談自己在學習中感受到的樂趣。寫一篇300字左右的小作文。板書設計答辯題目解析：1.你的教學目標是什么，你怎樣實現你的教學目標，方法是什么?【教學實施問題】【參考答案】我的教學目標是從三個維度設置的，知識和能力目標是能理清全文的行文思路，分清觀點和材料;掌握擺事實和講道理兩種論證方法。過程與方法目標是通過各種形式的誦讀，以讀促思，辯證地理解課文觀點。情感態度與價值觀目標是領悟“敬業與樂業”的內涵，聯系實際引導學生用敬業樂業的精神對待學習和生活。為了更加有效地達成教學目標，在教學本課時，我主要通過以下方面來達成我的教學目標：一是，利用馬拉松選手艾瓦里克的故事引發學生思考，并展示相關圖片，引出本課課題。二是，引導學生閱讀課文，從整體上把握文章，找出論點，理清文章的寫作脈絡，梳理全文的行文思路。三是，深入地分析文章的論證手法，重點講解擺事實和講道理兩種論證方法，加深學生對議論文寫作手法的理解。本課我運用的教學方法是：朗讀法、賞讀評議法、多媒體教學法、設置情境法。2.結合自身所學的理論和學科，談談如何開展新課標合作學習的理論?【教學方法問題】【參考答案】合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。我認為在語文教學中應從以下幾個方面教會學生學會合作學習：第一，選擇合作伙伴與明確責任分工。確定合作伙伴實際上是建立起合作學習的結構和組織，為合作的進行提供組織前提。在選擇合作伙伴時，教師一方面要認真分析，合理搭配，建立真正能夠發揮最佳合作效果的合作組織，另一方面教師可根據學生的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。第二，采用多樣化的合作學習的形式。合作學習的形式多種多樣，課堂教學過程中如何選擇合適的合作學習的形式，教師要根據教學內容與學生的特點靈活把握。不僅要運用已經成熟的合作學習的有效形式，而且要在教學實踐中積極探索有效而獨特的合作學習形式，如同桌之間的合作學習形式與方法等。第三，進行合作學習的方法指導。教師要善于觀察，掌握學習動態，特別要對合作不協調的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。在合作學習中，教師要適時給予指導，促進小組的成長。初中語文《傷仲永》一、考題回顧二、考題解析初中語文《傷仲永》主要教學過程及板書設計教學過程(一)導入新課愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才。(二)整體感知1.結合課下注釋通讀全文。2.教師范讀，糾正讀音、句讀。3.學生再讀課文，理解文章大意。4.教師對學生的表現進行適當的鼓勵。5.師生一同總結規律：要想把文章讀懂，必須看注釋。看注釋之后仍然有問題，要討論交流。要想把文章讀得流暢，就要多讀，反復讀。【設計意圖】本文注釋較為詳細，學生先結合書下注釋，著重培養學生自主學習的能力，通過反復的朗讀來讀準字音，理解文意。(三)深入研讀通過多遍的“讀”之后，學生肯定會產生疑問，下面結合原文以小組為單位開展問答比賽，并用原文回答問題。(1)我們的問題是——作者為什么要寫這篇作品，要告訴我們什么道理?這篇文章寫出了王安石怎樣的思想感情?作者寫這篇文章主要想告訴我們天生聰慧的人還是非常需要后天的教育的。勤奮出天才，不管原先你多么聰慧，你都得接受后天的教育。(2)如果不進行后天教育，人會怎么樣?“泯然眾人矣。”人就會變得跟平常人一樣，沒有什么特點了。(3)如果是一個平常人，再不接受教育會怎么樣?文中有提到這個問題嗎?來讀一讀。“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?(4)王安石對方仲永是個什么樣的態度，哪個組來回答?“傷”，哀傷嘆氣。(5)最后一段蘊藏什么道理?你同意這種說法嗎?請說明理由。這段話講的道理就是如果一個具有天賦的人沒有經過后天的教育也會變成一個普通人，如果普通人不接受任何教育的話就會變得連普通人都不如。【設計意圖】以小組為單位進行提問和答問，教師加以規范和引導，這樣形式的展開是建立在學生反復閱讀的基礎之上的，符合“學生為主體，教師為主導”的理念，這樣能夠培養學生獨立、自主進行思維加工。(四)拓展延伸談談本文的語言表達怎么樣?講究邏輯，非常清晰。(五)小結作業(A、B選其一)A.如果方仲永是你的同學，在他輟學之際你會怎么做?(寫一篇文章)B.你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親，你會怎么做?(寫一篇文章)可以參考《論語》中的語句。板書設計答辯題目解析1.對于當下文言文難教、學生難學，請你給出適當的意見?【教學實施】【參考答案】文言文難教，學生難學，在平時的教學中普遍存在，我在教授《傷仲永》時是這樣做的：一開始，我在黑板上畫了一個四層的階梯圖，隨著教學的深入，學生們漸漸明白其用意：從第一臺階上到第四臺階，學生得到的不僅是當堂課的知識，更重要的是以后學習此類文章的方法。這種將學習內容和方法有機結合的教學方式會讓學生不斷品嘗著前進的喜悅和興奮，調動了他們學習的積極性。當一個學生說到“傷”表達了王安石對方仲永的同情時，盡管不恰當，我也沒有立刻否定，看似針對個體回答的追問，卻巧妙地提醒其他學生如何尋找最理想的答案，同時告訴學生們要有嚴謹的求學態度。而且，盡管我沒有把這個問題揪出來專門進行理論說教，但此過程和最后的結論卻給學生留下深刻的印象。同時，在我一步步仔細又有設計的引導過程中，學生深刻地意識到“自己”在這個過程中的重要性，久而久之，就會養成自主學習的習慣和自信。我不反對針對現實問題而產生的應試教學方式，但是主張在生成教學的基礎上合理運用。這節課將知識、學生、老師緊密結合在一起，改變了填鴨式的教學方式，充分釋放了學生的個性和主體性，調動了學生的主觀能動性。2.請你談談，如何在課堂上挖掘學生的創造潛能?【教學方法】【參考答案】我認為培養學生的創造能力是十分關鍵的，所以我這節課是這樣設計的：首先，精心設計啟發性思考問題要想讓學生提出問題，首先教師要能提出富有啟發性的問題，借此引導學生提出自己的問題和見解，培養學生的思維品質。思維始于問題，設計好的問題、適宜的問題、能引起學生積極思維的問題，是開展有效教學的前提。問題的設置要有一定的挑戰性，有一定的思維量，還要有適當的啟發，“由遠而近”“由弱到強”地逐步啟發。如上述教學片斷中的設問：“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人矣’的原因。”既考慮到優秀生的思維敏捷——學生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限——可以在文中尋找，讓每個學生都能得到啟發。其次，課堂教學注重學生的思維訓練，關注學生的思維過程，了解學生有什么思維障礙，關注學生是如何突破障礙的。上述教學片斷中“請談談你的高見”——給學生發表自己見解的機會，讓學生表達自己的見解、思維結果和思維過程;“如果方仲永的父親讓他去學習，他一定會成才嗎?”通過追問，引導學生再思考，回到教學的目標上來。最后，充分展示問題的研究過程雖然提出問題遠比解決問題重要，但是一旦提出了問題，特別是學生自己提出的問題，教師一定要給以重視，展示問題的研究過程，并讓學生親自參與，從中悟到什么和學到什么，讓學生的認知得以升華，思維得以訓練，能力得以提升，達到“終身學習”“不教”的理想境界。初中語文《故宮博物院》一、考題回顧二、考題解析初中語文《故宮博物院》主要教學過程及板書設計教學過程(一)導入新課視頻導入，播放故宮博物院的視頻資料，激發學生的興趣，聯系學生平時在影視作品中對故宮的印象，增強本課的帶入感。(二)整體感知通讀全文，提問引導：1.文中首先寫了故宮哪些宮殿呢?2.“從天安門往里走，沿一條筆直的大道穿過端門”和“進了太和門，就到紫禁城的中心三大殿”這兩句中的“筆直”和“中心”通過這兩個詞我們可以發現什么?3.這幾座宮殿的順序是怎樣的?(三)深入研讀在大致了解故宮的基礎上，教師將學生分為三個小組，每組選出一個“導游”帶我們去看看故宮為大家講解課文中提到的這些宮殿，通過這個環節可以更好地引導學生理解故宮結構，同時很好的鍛煉了學生口語交際的能力。1.教師繼續引導發問：“如果你去故宮你會選擇哪些宮殿去