新高考背景下，提升教學質量的九大策略

學學河南洛陽話PART1怎樣分享別人的觀點（聽報告）本人的感悟：

學思想用思想去學學出自己的思想來數學立志公式

1365=11.01365=37.80.99365=0.03

每天努力一點點，一年后？

每天落后一點點，一年后？讓心靈吸吸氧●關系是泥飯碗，是會碎的；文憑是鐵飯碗，是會銹的；本事（能力）是金飯碗，是會增值的?！衤裨弓h境，天昏地暗；改變自我，天高地闊。●學習是為了讓自己成為“潛力股”與“成長股”。如果長期不學習，自己有可能成為“停滯股”甚至成為“垃圾股”；學習才能是自己成為單位的“稀缺資源”、才能是自己“增值”。教師職業雙生長、二次成長青年教師要樹立專業成長、精神成長的雙成長意識。人職期的第一次成長是在學校大環境、大氛圍推動下的“自然成長”，更多依賴于公開課、聽課評課、集體備課、師徒結對等方式；第二次成長則主要依靠讀書、反思、專家指導、課題研究、總結成果、撰寫論著等。搞好教學十條建議1、先能管住課堂紀律，再談教學方法，即管班技巧比上課技巧重要。2、先解決學生想學問題，再教他怎么學，即解決學生想學比一味指導會學重要。3、對課堂規則、作業要求做不到不要說，說到就要執行到位，否則會失去威信，即認真嚴格執行規則，言行一致。4、教學成績，三份在講（課堂），七份在練習、考試，即某種程度上出不出成績，關鍵取決于對練與考重視程度。5、只講不練、多講少練、少講多練、精講巧練教學效果依次遞增，即講的題、練的題都要精選(雙精選)。6、低段快速講多遍，不如慢慢講一遍；高段用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍，即有時慢就是快；變換重復比同一種方法重復效果好。搞好教學十條建議7、備好課的優秀教師一節正課就能給學生講清楚，而備課不充分的教師，需要多節課甚至練習、考試去強化矯正、鞏固，即備課上用功夫比匆忙多上課要重要。8、把握住自習課上教師講題與讓學生獨立鉆研練習時間分配的度，若講的多，練的少，班級平均分可以，不出尖；若學生練的多，講的過少，出尖，但會造成兩極分化，平均分上不去，即教師課堂與自習講與練度把握非常重要。9、學生尤其是小學生聽課、發言、閱讀、記筆記的童子功不過關，會成為差生，即聽課、學習童子功培養非常重要。10、學生偏科的主要原因多數是不喜歡任課教師，即先改變師生關系，才能改變學生成績，關系沒改變，補課白搭！

新高考特點PART2新高考特點高考采取"一核四層四翼"高考評價體系:一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答“怎么考”的問題。1、以“三線（核心價值金線、能力素養銀線、情境載體串聯線）”為框架，命題呈現出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。新課標、新教材、新高考更加注重考察學生閱讀能力、信息提取能力、跨學科知識整合能力、真實情景下解決問題的能力，新高考特點2023高考英語卷特別重視語用情境的創設，尤其是所選語篇正能量滿滿，更重要的試題偏重于文化知識及要求學生理解和分析復雜的文學作品，這些作品的語言和內容有點深奧。整體的感覺偏重于學術性，有點弱化英語作為一種交流工具的實用性。結論:若學生理解力、思維力欠缺，就是英語語用知識過關也考不出好成績。閱讀并讀懂出自原版書籍、報紙、雜志的科普作品、文學作品將要格外關注。新高考特點2023年高考數學全國卷在反套路，反機械刷題上下功夫，突出強調對基礎知識和基本概念的深入理解和靈活掌握，注重考查學科知識的綜合應用能力，落實中國高考評價體系中“四翼”的考查要求。個見:如何全面考查數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析的核心素養？怎樣設置情景、突出理性思維、改變設問方式？高考數學命題技術將會對今后試題產生潛在影響:立足學科素養、加大開放探究、注重閱讀能力、落實課程標準中學業質量標準，這些將會成為命題設計新原則與新常態。新高考特點2023語文試題加大對思維品質的考查力度，引導考生提升邏輯思維能力、形象思維能力和創新思維能力。銜接統編教材，推進課堂改革。新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷試題增強和統編教材的關聯。關聯統編教材中的學習任務，如新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀中寫作品短評思路的試題，指向統編語文教材中“學寫文學短評”的學習任務。個見:高考語文作文命題，高招政治、歷史考試中題干為時政、社會熱點，用科學政治觀、歷史觀來做答己成命題新趨勢。因此要引導學生觀看新聞聯播，閱讀《半月談》《求是》等理論刊物，開設時政、社會熱點信息交流課，時事演講課程，進而全面提升學生媒介素養、時政素養。

提升教學質量九大策略框架PART3九大策略框架體系一、教研方面——務實、高效（教研力）1、研究三年高考試卷；2、做高招壓軸題及講題、析題（三題比賽）；3、邀請有經驗教師指導制定計劃、參與集體備課。二、學生方面——內驅動（學習力）1、重視文理科糾錯模型建構；2、學生寫考后分析；3、制定三年學業規劃。三、教學方面——走出慣性思維（指導力）1、落實新課堂及作業常規；2、抓各學科閱讀及答題建模3、夯實提升質量五大課型（重中之重）

教研方面PART4教研方面一個教研組欲實現深度備課，筆者私自認為過知識關、過教材、課標關、過有效撰寫實用教案關是關鍵。抓手1:開展做題、說題、講題、編題，逼教師過知識、經驗關。高招壓軸題做出來，析清楚、講明白。題的來源：近三年的高考試卷及大型的考試來源為主，特別是近年來針對易丟分的試題作為重點公開向同事演講。對于解題要做到對試題脈絡清晰，對于講題要做到老師不能光講知識和答案，更要研究學生是如何學習知識，找到方法，完成正確答案的過程。教研方面重點從如下五個角度講:立意分析:題目涉及的知識點、學科能力、學科思想方法、課標及中考說明的要求,已知和未知的關系。試題分析:試題特點、試題情境、考查角度及試題對學生能力的要求與學生實際水平的比較分析(學生在理解問題時可能出現的難點)解題思路分析:根據題設條件或設問指向、問題的結論對解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關鍵點如何突破及結論。錯因分析:針對學情,預測學生存在問題,分析錯因,如何幫助學生解決問題。拓展分析:對試題進行合理改編和補充用以解決同類問題,或構建知識結構,形成課程資源。我教的思路是什么？研究完后，我們教研組的改進，針對新學期，我們是如何改進教學的。對于老師來說，課比天大，課是由主問題組成的，老師只有先把題說明白，才有可能教明白！教師講題基本功評價標準：儀表端莊、穩重,舉止自然大方,有親和力,精神飽滿；語言簡練清晰,邏輯性強,富有感染力；對思想方法、解題規律、解題策略等歸納提煉準確、合理、有效。教研方面抓手2:借助出考題，角色互換，倒逼教師學習課標。1、該創意適合語文學科。流程:將語文閱讀分為記敘文、說明文、議論文、古詩賞析、文言文為五大研修模塊。(1)以高中記敘文研修為例。圍繞“課標要求、考綱考點說明"，讓教師盤點考什么(內容形式)、怎么考(設題技巧)、怎么答(解題技巧)。(2)、選取往年一道高招記敘文材料，讓每個教師思考:假若你是出題者，你會怎么出題，你設題選用了哪些技巧?你擬定的參考答案是什么，用到了什么樣解題方法。(3)小組分享，選出優秀命題者，讓其分享命題依據及考察要點。(4)呈現高招命題人出的題及參考答案，揣摩高招命題人如何設置陷井?選哪些內容命題等，比對兩者命題差距，思考癥結所在。教研方面抓手2:借助出考題，角色互換，倒逼教師學習課標。2、適合所有學科。出試卷，倒逼讀教參、說課標。教師閱讀教材基礎上，列出單元目標要求清單，再此基礎上編制一份單元測試卷，接著讓教師說試卷編制結構、題型、分值，尤其說為什么選這些題，理論依據是什么，即課標對該知識點學習目標總要求、級段要求是什么。還要說學科試題設置情景、考察大概念、思維類型、設問角度、評分標準。教研方面抓手3:讓教師思新題型答題方法，研究思維建模。(1)語文、政治、歷史學科針對某一題型，從高招卷中精選此類有代表性3至5個試題，印制下發參考答案，讓教師疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，再找兩道該類型題，讓教師將自己總結模板在新題中嘗試運用，修訂完善模板，我把它稱之謂用理科公式思維學教文科。(2)數理化學科找有代表性該省市六套學科高招試卷，每次選擇某類題，讓教師先規范做答；與課標要求、考綱考點對照，思考如下問題，該考點考到什么程度，試題怎么呈現，如何設置陷井，從書中哪個母題演變而來，近三年試題走向如何？答題技巧如何規納，對今后教學有什么啟示等。教研方面抓手4:邀請有經驗教師指導單元備課。拿高一數學來說，單元授課前，我們會邀請去年教高一數學、本學期正教高二的有經驗教師，對今年教高一數學全體教師進行單元教材、作業設計專題引領，因這些教師去年剛教過高一，對教材非常熟悉，對本單元重難點、易混點、易錯點、常見考點了如指掌，同時他們對往屆學生學習本單元共性問題敘述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重復性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。抓手5:開展以考定(教、學、練)，問題前置的單元備課。一開學就將最近三年市期中卷調出來，以年級學科組為單位研討:涉及到知識點，考到什么程度，怎么呈現，尤其是讓教過該年級、用過該試卷老師談上屆學生考試遇到共性問題、典型問題，對本屆教師教學建議。試想，這種問題前置，提前預防，同時圍繞考什么，就講什么、學什么、練什么，這樣教學評相匹配，教學效果定會大大提升。教研方面抓抓手6:提倡“三備一背"實用備課。在精讀課本基礎上實施三備一背系統實用備課。備教材:讀教參關注三個大問題:確定單元目標及課時目標；清晰該單元知識上掛下聯，即明晰知識體系；積極思考教學建議要點。備學程設計:寫教案三步走:初步擬定教案流程、思路框架；查閱三份優秀教案設計；修訂完善自己設計。備練習設計:閱配套練習冊，中招復習提綱，把握拓展知識點及題型。將備好教案最好背下來，脫稿上課。教研方面抓手7:要求教案備份同性質題、備用較高難度的題，以備一時之需。一是是精選擇有同等難度的備份例題、練習題，二是科學設置有梯度的例題與練習題備用。當學生對知識點掌握較好時，備份題就可跳過去；若發現學生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題，去再次講解、消化、鞏固。若進展順利，課堂還有剩余時間，就可推出提高難度的備用題?？傊罁W生課堂真實學情，啟動動態題組，題量、題型要充足，若學生出現錯誤，就啟動備用題訓練甚至二次強化；若掌握較好，就可跳過去，啟動新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進度完全有學情決定。教研方面抓手8:要求教案上有學生回應問題各種預設應對預案。平常教師備課多關注有效問題設計、活動流程、目標達成，本學期建議要更細化、深層推進一步，建議個人或團隊研究或思考，學生對設計的問題回答、解決可能出現哪些錯誤及相應應對提示、引導策略，還要備這個問題追問、拓展策略，即預設學生可能思路，順著學生思路找到問題癥結，把錯誤答案變成正確答案。

學生方面PART5學習力1、引導優生多讀書，提升閱讀速度與質量，進而開闊視野，達成良好閱讀習慣與素養；引導多讀名人傳記類書籍，啟動造夢、圓夢計劃(夢想倒推現目標行動)，使其樹立責任擔當、改變世界的遠大志向，進而為其學習提供強大動力，解決學習內驅力問題。(向閱讀素養、向內驅力要成績)2、逐步讓優生找到適合自己的最佳記憶方式、思維方式，尤其是關注批判性思維、創新性思維生長與進化；讓優生熟練使用六頂思考帽、思維導圖、魚骨頭圖、5R筆記學習法等思維工具與學習工具；讓優生能借助網絡上微視頻、微課程提前自學自己感興趣的課題、項目、內容，同時能找到志同道合、有相同精神尺碼的好友組建學習共同體，互相激勵，共同成長。(向科學學習方法、向優良學習工具要成績)培優的十大策略1、引導優生多讀書，提升閱讀速度與質量，進而開闊視野，達成良好閱讀習慣與素養；引導多讀名人傳記類書籍，啟動造夢、圓夢計劃(夢想倒推現目標行動)，使其樹立責任擔當、改變世界的遠大志向，進而為其學習提供強大動力，解決學習內驅力問題。(向閱讀素養、向內驅力要成績)2、逐步讓優生找到適合自己的最佳記憶方式、思維方式，尤其是關注批判性思維、創新性思維生長與進化；讓優生熟練使用六頂思考帽、思維導圖、魚骨頭圖、5R筆記學習法等思維工具與學習工具；讓優生能借助網絡上微視頻、微課程提前自學自己感興趣的課題、項目、內容，同時能找到志同道合、有相同精神尺碼的好友組建學習共同體，互相激勵，共同成長。(向科學學習方法、向優良學習工具要成績)學習力學生為什么學九大動機?(學習動機分類)①為自己的理想或興趣而學。這種動機最感性也最持久，但持有這種動機的學生較少。②為自己的前途，為改變(自己或家庭)命運而學。這種動機最理性、最功利，有一部分學生會有這樣的想法。③為獲得利益而學。好分數會帶來獎賞、贊揚、面子，比較單純的孩子經常這樣想。④因為家長或教師的壓力而學。他們自己可能不喜歡學習，但是被各種壓力逼迫著去學。⑤因為擔心、害怕而學。擔心不學習會被斥責、懲罰，會讓父母傷心，會失去很多利益。⑥因為某件事或某句話，為證明自己而學。⑦因為某個人的影響而學。這個人可能是同學好友，也可能是書籍或影視劇中的人物。⑧因為某個特殊的理由而學，比如為了自己喜歡的女生。⑨機械地學習，簡單地認為學習就是學生要做的事。話。學習力學習力三層級箭模型與學習力三圓模型學習力=學習動力+學習毅力+學習能力其中，學習動力是學習力三級火箭的啟動器，可以從激發學習動機、培養學業自我效能感和調動孩子積極情緒三個方面，解決很多孩子不愛學習、不相信自己能學好、情緒低落的問題。學習能力是提升學習力的發動機，可以從知識的注意、保持、理解和應用這四個維度針對注意力、記億力、思維力、考試力這四個方面提升孩子的學習能力學習毅力是提升學習力的穩定器，可以從自控力、堅毅力、刻意練習這三個方面，培養孩子抵擋誘惑的能力、堅韌不拔的能力以及讓努力變得更有效的能力。學習習慣與方法作為火箭的加速方式。其中時間管理是火箭的速度；學習方法是加速度；聽課效率是額定速度(安全速度)。學習力學習力的三圓模型:如果孩子只有學習動力和學習能力，缺乏學習毅力，那么他往往表現為“抽風式學習”，即學習僅憑一時興起，學習興趣來得快，去得也快，難以堅持，而他自己長期處于容易半途而廢的模式，也會感到失落和苦悶。如果孩子只有學習能力和學習毅力，缺乏學習動力，他很可能是“苦行僧式學習”模式，即被迫學習但內心不甘，僅靠意志力支撐。這樣的學習，不符合人類趨利避害的天性，遲早也會放棄。這類孩子會長期處于厭倦學習和身心俱疲的狀態。如果孩子只有學習動力和學習毅力，缺乏學習能力，他通常是“蝸牛式學習”模式，學習起來費時費力，學習效果卻事倍功半。長期的努力得不到回報，孩子自然會焦慮、無奈甚至產生深深的無力感。學習力最好的學習模式是兼具學習力的三個要素，進入中間的黃金三角區。這樣的學習就是“心流式學習”，即孩子真心熱愛學習，自發探索和完善提升自己學習能力的方法且能夠持之以恒地努力。這樣的孩子內心堅定，充滿對學習的熱愛。培優的十大策略1、引導優生多讀書，提升閱讀速度與質量，進而開闊視野，達成良好閱讀習慣與素養；引導多讀名人傳記類書籍，啟動造夢、圓夢計劃(夢想倒推現目標行動)，使其樹立責任擔當、改變世界的遠大志向，進而為其學習提供強大動力，解決學習內驅力問題。(向閱讀素養、向內驅力要成績)2、逐步讓優生找到適合自己的最佳記憶方式、思維方式，尤其是關注批判性思維、創新性思維生長與進化；讓優生熟練使用六頂思考帽、思維導圖、魚骨頭圖、5R筆記學習法等思維工具與學習工具；讓優生能借助網絡上微視頻、微課程提前自學自己感興趣的課題、項目、內容，同時能找到志同道合、有相同精神尺碼的好友組建學習共同體，互相激勵，共同成長。(向科學學習方法、向優良學習工具要成績)培優的方法3、關注優生元認知提升，關注自主學習、獨立思考、傾聽與表達、認真書寫、規范答題、仔細檢查等系列品質、習慣養成。(向元認知改善、向好習慣要成績)4、課堂上不讓優生陪學。比如讓優生用上本節所學詞語寫一段話，俗稱造段；讀書時不是讓優生讀完一遍后坐好等學困生，而是告訴優生，老師沒喊暫停時，能讀幾遍讀幾遍。拿數學來說，課堂練習時，同類型題普通生做2道，優生做4道；普通生用一種方法解，要求優生用多種方法解。(向課堂上不陪學要成績)5、課外作業不陪練。簡單的`會做的題可以免做，為優生征訂購買有一定難度練習冊，設計有跨度綜合性作業。(向不陪練、高難度要成績)6、讓班級或年級優等生組成命題小組，出單元或月考試卷，并提供答案；或面向優秀生征集優秀試題，月考選中的在試卷上注明提供者姓名。(向體驗學習愉悅感、成就感要成績)培優的策略7、讓優等生研究課標，研究考綱，研究評分標準，研究試題，明確考什么，怎么考，怎么評。比如精華題讓優生七品:品題中關鍵字詞，搞清題意;品出題意圖;品出題角度;品設問方式;品涵蓋的知識點;品命題人設計的陷井;品參考答案。又比如政治、歷史設計翻轉遷移作業。針對某一題型，印制下發3至5個試題答案，讓優生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，同時，讓優生將自己總結模板在新景題中嘗試運用。(向對命題考試評卷知己知彼、翻轉遷移要成績)8、優生早讀高要求，晚自習設獨立鉆研區。除按規定完成共同語文英語早讀目標后，不等教師提醍，優生立馬啟動拓展記憶內容，不浪費一分一秒。晚自習設立獨立鉆研區，做作業時遇到問題盡量獨立鉆研、獨立思考多種方法解答。(向高自覺、高要求要成績)培優的策略9、針對記憶知識點，讓優生之間互相提問，以盡量難倒對方為目標，這樣確保對知識點的地毯式轟炸，無知識遺漏和盲區。對理解、創新內容讓優生互留作業，互批作業，互助學習。(向優生之間優質合作要成績)10、教會別人是最有效學習，讓優生提煉概括總結并向全班介紹學習方法；嘗試、指導優生備課，讓優生替代教師講課、講題。(向教會同伴并與同伴分享要成績)培優的策略如何讓優等生成績再提高？向閱讀素養、向內驅力要成績；向科學方法、向優良工具要成績；向元認知改善、向好習慣要成績；向課堂上不陪學、不陪練、高難度要成績；向體驗學習愉悅感、成就感要成績；向對命題考試評卷知己知彼、翻轉遷移要成績；向高自覺、高要求要成績；向優生之間優質合作要成績；向教會同伴并與同伴分享要成績。培優的五大方法方法1：讓學生制定自由支配時間的學習計劃并監督執行。方法2：反思、優化、完善學習方法，做到適合自己、科學、高效。神奇的背書七步法1.讀三遍就開背，不要多讀。這樣學生每讀一遍就會有目標感和適度的緊張感，注意力更集中，這樣的記憶效果比沒有目標感好10倍。2.放慢語速朗讀。把不懂的字查一下宇典，然后開始放慢語速朗讀。3.把關鍵詞備注，串聯起來，在大腦中形成畫面，進行形象的記憶。4.捂著耳朵，閉著眼晴，進行背誦，效果讓你驚訝。5.把背誦的內容，對著鏡子背給自己聽。6.進行默寫，默寫完對著原文查缺補漏。7.早上和晚上，是記憶的黃金點一定要晚上睡前讀兩遍，早上起來背一遍。神奇的背書七步法效果:過目不忘易牢記。培優的方法方法3：精準點拔、啟發答疑策略對中等生問問題時，教師要求學生不準說，這道題我不會，而要說出是哪一步不會或卡殼，比如拿數學來說，是題讀不懂，是不會找等量關系，是列不出方程，還是不會計算，逼迫學生放棄依賴思想，逼其前置思考，讓其處于憤悱狀態，再點拔指導。對優等生問問題時，教師千萬不要急于主動解答，要用好"再讀讀、再想想"這個策略，同時伴隨有這樣語言:你又讀懂(讀出)了什么？換個思路有新發現嗎？看，你不是自己解決了嗎？想一想，你是怎么頓悟、突破的？也就是說，教師不要直接告訴學生答案，逼學生自己研究，教師的作用重在點燃、激勵、喚醒其內在探究欲望，切記:難題不能講通，只能想通。同樣是問問題，教師要因層施策，精準點拔，對癥下藥。培優的方法方法4：產生內驅力——人生設計卡及自我激勵卡學業規劃卡。教室墻壁上可貼一張紅色的人生設計卡。上面包括最崇拜的人、最喜歡的書籍、人生理想、人生格言、20年后的我。想從事的職業、想考的大學、高中，初中三年學習規劃。學校對人生設計卡的要求是：自我設計形象，自定奮斗目標，自定人生格言，自選心中榜樣。自我激勵卡有四部分組成:我現在在年級班級位次，我期未奮斗目標及競爭對手；影響我成績主要因素；為達目標釆取方法措施；若達不到甘愿受到小處罰。激勵卡可貼在桌面上，時時提醒學生。沒有規劃的人生叫拼圖；有規劃的人生叫藍圖。沒有目標人生叫流浪；有目標的人生叫航行。培優的方法立馬可用方法1、組卷考2、同質分組分層學習3、偏科學生強制每天問該學科教師一個問題4、試卷星級糾錯法(1371鞏固法）5、互相出題、提問難倒對方6、命題推薦、選用著名培優的方法文理科培優措施文科1、逆向思維訓練（如逆向用好思維導圖）2、建模思維（用理科思維學文科）3、推理（關聯）思維4、時政思維理科1、閱讀力（提取關鍵信息）2、規范作答3、規范使用演草紙4、品題訓練理科六步糾錯法1)錯題六步糾錯法第一步：找出錯題的原因。主要有思維方法錯誤，知識點欠缺，答題失誤，運算錯誤和格式錯誤。如數學題目抄錯、數字看錯、式子列錯、中間數字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等。（尋找錯因）第二步：保留錯題，規范訂正。（規范訂正）這里規范訂證有三層含義:在錯題旁邊用雙色筆訂證；填空、選擇、判斷題要寫出具體步驟，小題當成大題訂；作業試卷中蒙對題也要訂證。第三步：要求學生再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固。（同類鞏固）第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識點，進行系統復習。（梳理知識）第五步：想一想這個題還可以怎么變換考？（題型變換）理科教師可以嘗試引導學生按照專家所說的如下五種方式進行改題訓練：一是變化數字，就是改變題目已知信息的數字；二是因果對調，就是把某個已知條件變成未知條件，把某個未知條件變成已知條件；三是增減條件，就是增加或減少已知條件的數量；四是數圖變換，就是把數字變成圖表，或者把圖表變成數字；五是數變字母，就是把特殊問題變成一般問題。第六步:把有代表性錯題整理到糾錯本上，在當天、第三天、一星期、一個月進行四次消化，即1371四次復習強化。（四次強化）六步糾錯法實戰經驗分享1)、不是所有的題都要采取六步訂正，讓學困生選一至兩到題即十分內的題進行重點訂正；2）學困生、中等生、優等生所選的題是不同的。如學困生所選的是自己踮起腳尖能跟著的10分的題。3）不是所有年級都要強制用六步糾錯；低段只要前兩步；中段要前四步；高端、初高中六步全要。4）小學一二年級寫字慢，教師可把錯題原因編上號，學生之寫序號即可。文科錯題三原因及三對策有專家概括了如下的文科錯題原因的透析及對策:一是對教材中的觀點、原理理解有誤，或理解不廣、不深、不透。第一種原因的解決方法：學生應針對題目所涉及的有關知識要點及原理內容認真地加以復習鞏固，真正弄懂弄通。二是對某些題型的解題思路、技巧未能掌握，或不能靈活地加以運用。第二種原因的解決方法：學生應要求自己務必掌握住某一題型的答題要領。無論是哪一類題型，都有答題思路和方法，但關鍵是對某一特定試題具體作答的“個性”和“特殊性”，只有細心體會，才會有所感悟和提高。文科錯題三原因及三對策三是表現在答題時的非智力因素方面，如遇到復雜些的論述題，便產生恐懼心理等，從而造成失誤。第三種原因的解決方法：學生應在平時訓練中有意識地培養和鍛煉自己的良好應試心理素質，努力克服不良心態，在答題時做到從容不迫、沉著冷靜。文科也可仿照理科讓學告進行改題訓練文科題也可釆用理科常用因果對調、增減條件兩種方法外，還可以采取情境變化(改變題目所給的情境)，問題分解(把復雜題分解成若下簡單問題)的方法進行改題訓練。小竅門雷達圖在學習品質診斷方面應用學習因子統計分析A.學習興趣、B.學習習慣、C.學習方法、D.學習態度、E.學習能力、F.學習效果等學習因子決定了學生的學習成績，為此任課教師特將學生的學習因子評估為優、良、中、差四個層級，將相關聯的評估點連接起來后就可以觀察出學生的發展現狀和最具潛力發展區域。1、情緒狀態；2、知識結構；3、思維方式；4、行為習慣；5、自我管理小竅門2、小竅門：4、動態變化曲線在學習成績診斷方面的應用

2、考后分析（自我激勵卡）考后分析（自我激勵卡）

學生寫考后分析：

1、我在班級、級段所處的名次2、下次考試名次及競爭對手；3、影響我成績的主要因素4、為達到該目標擬采取措施5、若達不到甘愿受到處罰。

教學方面PART6

一、教學新常規課堂常規創新例舉1、用好課堂上的黃金學習期。上課5分鐘后到20分鐘，這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長，試想，若學生心智疲勞后講新課、講重難點，學生接受效率低，造成學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡心循環怪圈。內涵解讀：1、復習時間不能過長；2、處理班級事務不能過長；3、不能批評學生，師生情緒不佳再講新課課堂常規創新2、用關注課堂提問的兩個3～5秒的黃金等待期。第一個黃金等待期是提出問題后，要留3～5秒等待時間(候答距)，讓學生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題；第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題后，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其余學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什么關聯，還要思考如何有理有據質疑補充。3、刻意訓練學習法1、在舒適區之外“學習區”練習(學的都是生疏的、不會的）；2、有明確的練習目標（我一定要學會，動機強）；3、把要訓練的內容分成有針對性的小塊，對每一個小塊進行重復練習（分點、分步練）；4、在整個練習過程中，隨時能獲得有效的反饋（及時知道對錯，并對錯題進行二次訓練）；5、練習時注意力必須高度集中（專心）。刻意練習是以錯誤為中心的練習，練習的都是學生不會的；要把大問題分解成小問題進行專項訓練；訓練時必須專心；訓練正誤教師能及時反饋并再強化訓練。4、后刻意訓練學習法1、頻繁的集中練習只會產生短期記憶；間隔練習使知識存儲得更牢固；穿插練習有助于長期記憶；多樣化練習促進知識的活學活用；善用練習組合，帶來成長性思維；關于后刻意練習的幾條普適性原則:檢索比翻看效果好、比有間隔練習、有穿插的練習，多樣化練習、關注提煉規則、結構學習，生成性學習、有困難學習，反思、細化學習。5、雙色筆做練習冊1）讓學生懂得并養成科學做作業流程、習慣。做作業基本流程:復習一一規范做答一一檢查一一限時。先整理筆記、復習后再規范做作業，做作業時不準翻書、翻筆記；像對待考試一樣規范書寫；作業不檢查等于作業未做完，檢查是做作業重要一環，不檢查不得上交；作業要限時完成。做作業基本流程有哪些？學科有哪些有效個性化要求？2）對練習冊新要求①雙筆，雙質檢，一考試雙筆:不翻書、筆記獨立會做的用藍筆，翻書、問別人、看別人作業才懂的用紅筆寫。具體來說:首先要獨立完成作業，能做多少算多少，不會的先空著。允許通過翻書、查看筆記參考研究他人作業的方式把不會題補做出來，但是必須用紅筆在號前打上符號，以提醒自已，這個題需要區別對待。補做看不懂時需請教別人。紅筆標注題要多復習。雙質檢:每個小組有一個作業質量檢查員，第二天對本組組員用紅筆寫的題進行人人抽查，確保人人過關，這稱之為人第一次質檢，每周星期五質檢員要對本周五次作業進行隨機抽檢，抽檢結果上墻，納入考核，這稱之為人第二次質檢。做作業基本流程有哪些？學科有哪些有效個性化要求？2）對練習冊新要求一考試指的是二大周要用作業、練習冊上原題去檢測學生。②語文英語中字詞訂證要求:一訂正二放大三鞏固。一訂證指的是寫錯字詞在旁邊用紅筆規范訂證，一定要保留錯題痕跡，尤其是小學低年級不準用橡皮把錯字擦掉。二放大指的是在本頁練習冊天或地上面把錯詞大大寫三個，引起注意。三鞏固指的是，練習冊上寫錯字詞還要在訂正本再寫3個。6、鏈條糾錯1)一級是現場即時反饋糾錯。它包括語文、英語早讀背默糾錯；包括正課練習、檢測環節隨作隨改的課堂糾錯；還包括練習冊上寫錯單詞、生字詞在當頁空白處放大寫3個的提醒糾錯。目的是夯實雙基，把問題消滅在初學階段。2)第二級是正式作業教師批改后發下去后的及時糾錯(簡稱日糾錯)及講題糾錯。作業本上的錯題要求學生規范糾錯外，還要訂證后把錯題講給二個同學聽，以檢驗是否真會，當然中學生也可以自己講給自己聽。同時務必要加上一節單元重點錯題的二次集中糾錯課，特優生拔高，中等生一帶三幫扶學困生糾錯。目的是讓學生真糾錯，錯題不扎堆。3)第三級是練習冊錯題學生小組長日過關及周過關的雙過關糾錯。把學生分成四個人一組，選出一個學科過關組長，學生練習冊會的用的藍筆寫，不會的可問別人、看答案明白后用紅筆寫，第二天紅筆寫的題一一到小組長過關，即日過關；星期五一周做過練習冊，其中紅筆寫的題小組長任意抽過關，即周過關。目的是減輕教師糾錯過關負擔。鏈條糾錯4）一類是對單元或月考試卷中重點題實施六步糾錯法。即找錯因；規范訂證:小題當大題寫步驟訂、蒙對的題要訂證、在旁邊用紅筆訂；找一至二道同類題鞏固；整理消化該題涉及知識點、概念、公式；嘗試對題進行變換(創編題)；整理到糾錯本上多次消化。需要注意的是每張試卷只選一至二道采取六步糾錯，優生、中等生、學困生所選擇的題是不一樣的。目的是真學會，不犯重復性錯誤。5）一類是對周清、月考卷提倡在學生最近發展區"糾錯，即選10到15分的題糾錯。學困生想通過糾錯卷子上題都學會是不現實的，教師指定或讓學生選10到15分的題重點糾錯，只要這點題消化了，就算過關了。目的是分層糾錯達標，重點糾錯。6）一類是通過作業原題抽測、試卷講評后重考或組過篩卷考引起學生重視的二次糾錯。讓學生翻看別人糾錯本或互相分享錯題本上錯題錯因也不失為一種好方法。

二、問題建模問題建模核心素養背景下，試題編制也發生了重大轉型。原來試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現在試題，僅提供一個供考生閱讀文本，考生必須先篩選有用的關鍵信息，再進行抽象、建模，然后才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關鍵信息并通過建模思維轉化成傳統考試中條件、結論明晰的試題，再解答。這就要求從原來解決問題學習，走向構建問題、解決問題的完整鏈條學習。?問題建模當前，筆者發現多數學生遇到文字較多敘述的試題，要么瞟一眼，認為讀不懂，立馬放棄，要么沒認真閱讀，漏掉部分關鍵信息。也就是說學生學科閱讀品質及學科閱讀能力即學科閱讀素養非常欠缺。?另外，筆者還發現有些教師越俎代庖，代替學生閱讀、代替學生抽象、建模，造成學生沒有完整經歷解決問題鏈條的學習非常普遍。?也就是說教師、學生在講評、處理習題時對問題建模環節走的虛，過于關注怎么解題這個環節，我稱之謂前虛后實。問題建模解決策略:重視學科閱讀，重視問題建模，把理清、找到要解決的問題是什么這個環節夯實，讓學生經歷完整解決問題鏈條的學習。即拉長傳統教學鏈條，重心前置。具體講:首先讓學生獨立閱讀試題材料，接著再讀圈出關鍵信息;再讓學生用自己語言組合復述相關信息，后讓學生抽象、建模成相關問題，最后再讓學生分析問題提出解題思路、方法。?抓好五大影響質量課型1、高效早讀、2、高效晚自習（延時服務自習）3、復習課（單元、總復習）4、習題課（四維、題組、母題裂變）5、試卷講評課新授課就是種子課，練習課猶如生長課；復習課具有反思課、整理課作用。核心觀點:：新授課抓大放小、復習課抓漏補缺、講評課針對缺陷、練習課聚焦測試，這利于學業成績的大幅提升。

影響教學質量五大課型學

試卷講評課課存在問題及對策試卷講評課存在問題一、試卷講評課禁忌1、沒有采取柱狀統計圖、統計表，違犯五項規定，直接公布學生分數。2、把試卷講評課當成了“牢騷課”，不停地批評學生這也做錯那也做錯，成了發泄個人情緒、差生批判會，即缺少激勵性評價。越辦差生丟人，差生越對學科不感興趣，越不學，成績越差，導致惡性循環。3、把試卷講評課上成了“一言堂”，自己從頭講到尾，一講到底，也不管學生是否認真參與，是否聽得明白。4、試卷講評課上成了逐題“對答案”的課，我說你寫，認為答案告訴學生了，自己就萬事大吉了，學生一定也掌握住。若對答案，不如把答案發給學生更快捷。試卷講評課存在問題一、試卷講評課禁忌5、沒有分類意識，教學線索沒有依照”要么依據學生錯題原因、要么依據學生知識點漏洞“設計，課堂就像散落珍珠缺少項線不能串成項鏈。6、教師改卷缺少對錯題統計分析意識，沒有采取簡單題讓學生課前自主訂證，中等題讓學生互相討論、尋求幫助訂證，重點題講師點拔訂證。7、缺少概括、拓展、提升意識，就題論題，不能從一道題概括出這一類題解題思路、方法。8、對重點壓抽題，沒有采取教師講一遍，優等生再講一遍，學困生復述一遍或同桌互說一遍理解、消化策略。9、缺少追蹤糾錯、沒有讓學生對錯題進行同類鞏固強化或講給別人聽。試卷講評課存在問題試卷講評課禁忌10、沒有提醒學生對"蒙對題″進行訂證。11、沒有讓學生對本次考試得失進行考后專題反思——考后小結。12、對學困生要求所有錯題抄到糾錯本上采取六步糾錯，學生根本完不成，而不是讓三類學生各自選擇在自己最近發展區內10分左右的題進行重點糾錯訂證。13、優等生在試卷講評課上出現陪學現象，一節課沒有一點收獲。14、出現講評試卷時，學生一味抄黑板上答案，沒有認真聽，回看試卷，學生試卷也訂證了，但實際還不會。試卷講評課流程1）運用圖表對本次考試結果進行激勵性的正能量評價，忌對考的不太好學生諷刺挖苦。比如語文就可這樣通報:總分前5名，男生前5名，女生前5名，進步最大(男女)前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;（2）學生個人自我訂證，尋問別人討論訂證;（3）師生合作重點訂證?？砂村e因、知識點、一題多變等程序組織，可釆取讓若干個優等生對錯題同步展示，其余學生哪個題不會去聽哪個題，即同步展示、流動分組。?（4）讓學生對錯題進行六步糾錯。找出錯題原因;規范訂證;找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識點;思考此題還會怎么考。（5）考后分析:成績評價，影響成績主要因素、采取的措施特別提醒：環節2也可放在課前進行；若時間還不夠，環節4、5可放在課后進行。典型經驗實戰分享試卷講評課怎樣走出對答案、一講到底這種低效程式？回答:1、95分以上的學生或自訂已沒錯題學生可以不參與試卷講評，可單獨出幾個題，讓其獨立鉆研(優生不陪學)。2、對試卷上的題做到二分類。三級訂證的題要分類:具體、明確告訴學生哪些題需要自我訂證，哪些題需要討論或請教別人訂證，哪些題教師指導講評。對教師選出需訂證的題講解時也不能依照試卷上題的順序，可依涉及知識模塊、錯誤類型、思維方法進行分類講評。若能選一個題通過一題多變、多問、多思把需講評的問題隱藏其中會更好。典型經驗實戰分享3、講評時可打破教師一個一個題講評，可采取三四個題每選2名講題員同時講解，剩余學生哪個題不會去聽哪個題，甚至可多聽一遍（流動分組法）。4、讓學生從這次考試與上次相比變化、影響成績主要因素、采取相應措施寫考后小結。5、讓學生選在原有分數提高十分左右一道題進行六步糾錯重點訂證。6、若時間不夠、自訂、合訂可放課前，選題六步糾錯、考后小結可放課后。小竅門小點子1：三條對策破解試卷講評后學生還不會問題？筆者發現試卷講評，教師頭痛的是:對中等生、學困生來說，講了不一定訂證，訂證了不一定正確，訂證了不一定真正掌握。另外還發現:教師在講題時，有些學生重心把黑板上答案抄在試卷上，抄答案代替訂證，導致一看試卷都訂證了，并且訂證題都是正確的，實際上僅是答案搬家，學生根本不會。如何破解試卷講評后學生還不會問題？對策一:聽訂分離，不看答案訂證教師講試卷錯題時，專心聽講，不準動筆訂證。教師講完后，不看黑板答案自我訂證，即變分心抄答案為講后真訂證。小竅門策略2:同類題變式訓練為了避免學生僅是記住這個題答案，不是真理解，教師要出示一至二道同類題鞏固。策略3:試卷中重點錯題建議釆取二次訂證、二次批改！除了在試卷訂證，練習本上變式訓練外，對重點錯題可讓學生正式作業本上進行二次訂證，教師二次批改！小竅門小點子2：試卷分析要講究二個重要策略：1、從逐題分析到整體分析從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。分析思路是：①這道題考查的知識點是什么?②知識點的內容是什么?③這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的?④這道題的解題過程是什么?⑤這道題還有其他的解法嗎?在此基礎上，學生就可以進行整體分析，拿出一個總體結論了。小竅門2、從數字分析到性質分析要點有三：①統計各科因各種原因的丟分數值。如計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯失分、概念不清失分等。②找出最不該丟的5～10分。這些分數是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續學習中，努力找回這些分數可望可即。如果真正做到這些，那么不同學科累計在一起，總分提高也就很可觀了。③任何一處失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，學生要學會透過現象看本質，找到失分的真正原因。小竅門學生考試丟分的原因大體有三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。所謂“知識不清”，就是在考試之前沒有把知識學清楚，丟分發生在考試之前，與考試發揮沒有關系。所謂“問題情景不清”，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白。這是一個審題能力、審題習慣問題。所謂“表述不清”，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。上述問題逐步由低級發展到高級。研究這三者所造成的丟分比例，用數字說話，也就能夠得到整體結論，找到整體方向了。小竅門案例分享：分區、分層上作文講評課的一個典型案例:北京十一學校劉柯含老帥在一堂作文講評課上，將班里的學生劃分為“研讀范文組”“研讀評分標準組”和“研讀經典組”，對應新手、能手和熟手三個不同階段，分別給予易、中、難三個不同層級的討論任務。其中“研讀范文組”主要是班級中寫作能力較弱、學段檢測中作文常常得30分甚至以下、對寫作文有畏難情緒的學生。這部分學生在課堂上共同研讀一篇同學寫的優秀范文，討論其立意、內容與結構，品味其細節描寫，并重新寫作作文提綱。小竅門“研讀評分標準組”主要是班級中寫作能力中等、能夠在規定時間內寫出32分左右的作文但常存在一定硬傷的學生。在這堂評分標準研讀課上，首先，他們用作文評分標準這個學習工具，討論四篇學生作文，并在研讀比較的過程中吃透評分標準：其次，在充分理解評分標準的基礎上，找出自己寫作中的硬傷，并通過仿寫優秀范文對硬傷進行針對性改進?！把凶x經典組”主要是班級中寫作能力較強、寫作思路和技巧比較成熟、通常能夠在考試中寫出一類文的學生。在這堂評分標準研讀課上，學生能夠挑戰自我，閱讀相關話題的經典文學作品，共同研討一個與適題相關的學科或文化極念，拓展相關：域的如識廣度與深度，提升寫作立意、文學表達、文化背景等方面的綜合素質。

復習課課存在問題及對策復習課存在問題二、復習課禁忌1、“抄冷飯”，教師快速把自認為重點知識重講一遍。2、把復習課當練習課上。教師一味地講解練習題，學生一味地做練習題。忽視了復習課要溝通知識內在聯系、溫故知新和融會貫通的本質定位。3、教師替代學生對單元知識個性化梳理、整理，直接呈現自已對知識精致整理的結果，如圖表、思維導圖。學生缺少自我查漏補缺、個性化建構知識體系過程。4、綜合能力提升、拔高不到位，選題缺少梯度。5、缺少定位，看不出課堂側重點是知識拓展深化、知識梳理，還是專題技能提升。6、易錯點、易混點、重難點、常見考點點拔不到位。7、作業設計沒有與復習目標照應。8、缺少學生之間整理的單元思維導圖分享交流及二次個人補充完善。四、練習課禁忌單元復習課流程（1）讓學生選擇不同方法對單元知識進行疏理、歸納、總結，把碎片化知識構建成系統知識網絡。總結方法有:羅列法、比較法、列表法、知識樹法、魚骨頭圖法、思維導圖法。步驟為:自我初步總結一一觀看、學習優秀學生總結——修訂、完善自己總結——理解消化記憶總結中涉獵知識點。(精學)（2）師生、生生合作對本單元題型、解題方法、思維類型進行規律加典型例題式總結。(精析)（3）生生合作對典型例題(特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題)進行剖析。讓學生分享易錯點、易混點及積累好題。(精練)（4）獨立完成檢測(精測)（5）習后反思(精結)。該復習課內容較多，可釆取一課二上。一課時完成1，二課時完成2345。單元復習課實戰經驗分享（1）復習課上引導學生進行單元內容整理怎樣做效果會更好點？回答:有二種方法可參考:方法1:直接回想法，流程結構是:不看書先在筆記本上讓學生回想整理，然后翻書再補充，與教師出示對照，二次補充整理，最后消化、理解、記憶。方法2:直接翻書法，流程結構是:翻書、看資料自我整理；觀看別人的整理(或聽取別人分享)，再補充完善自己總結，最后消化、理解、記憶。前者適用知識點較少章節或程度好的班；后者適合知識點龐雜或程度差的班。注意：單拿整理知識來說，讓學生照著課本去畫導圖就不如讓學生不準翻書靠回憶畫思維導圖效果好。提倡學生畫出分類與眾不同思維導圖效果會更好。（提取、個性化自我結構）單元復習課實戰經驗分享（1）操作時注意事項有三點:一是教師不要把自己整理好的圖表、思維導圖直接給學生，因這是咱教師建構，一定要讓學生自己主動去建構，這樣學生在應用時能快速提取出來。(不能只教記，更要教如何憶)二是單元整理不一定用羅列法去整理，鼓勵學生用列表法、比較法、知識樹法(大括號圖法)、學習導圖、思維導圖、5R筆記法等思維工具去整理。三是不僅僅單一整理知識點，更重要的是還要引導學生對本章題型、方法、答題模板、思維特點進行總結。4、單元復習課案例1：利用基本圖形多元表征復習(平行四邊形性質復習課1、自學回顧平行四邊形的定義和性質:2、合作討論如下問題(1)出示一個平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息:思考己知一個平行四邊形周長，鄰邊的比、鄰角的比求鄰邊的和、鄰邊長、鄰角度數(2)、出示一個有一條對角線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息:思考圖中有幾對相等的角、三角形?(3)、出示了有二條對角線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息:圖中有幾對相等的角、三角形?己成一條邊和一條對角線長，求另一邊取值范圍?己知一邊長，給兩條對角線看能否組成平行四邊形?所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。4、單元復習課(4)出示了有二條對角線的平行四邊形并且添了一條過對角線交點的線與兩邊相交，問這個圖形提供了什么信息?思考圖中共有幾對全等三角形?(5)出示了有二條對角線的平行四邊形，添了一條過對角線交點的線與兩邊相交并延長與另二邊相交，問這個圖形提供了什么信息?(6)出示添了一條內角平分線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息?思考相關知識在提供習題中運用。(7)如何在一個平行四邊形中畫兩條直線，將其分割成四部分，使含有一組對頂角的兩個圖形全等?這樣分割線有多少組?:所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。4、單元復習課案例2：文言文復習課例子編題自練相當于設疑自探。讓每個學生伴演"假若你是出題教師，你會怎么出題，你設題選用了哪些技巧?你擬定的參考答案是什么，用到了什么樣解題方法。小組分享，相當于質疑互探。選出小組優秀試題呈現在黑板上;自己選答題小組組長派選手做答;教師呈現命題人出的題及參考答案;比較生疑課后再探;布置讓學生自選文本，單獨出題，對子互練。編題自煉創意好，編一個題比做一個題更貝有挑戰性，更貝思維含量;考學一體化?？忌惨芯空n標考綱，才能復習做到有矢`之地。逆向的知彼訓練，讓學生猜命題人如何設量陷井?選哪些內容命題等。經過訓練知已知彼，定能百戰不怠。所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。單元復習課案例2：文言文復習課例子協商制定學習目標后分二大模塊推進。(1)、引導學生盤點考什么(內容形式)、怎么考(設題技巧)、怎么答(解題技巧)先課前讓學生獨立思考;課上直接進入小組合學;選小組展示質疑補充;教師出示課標要求，呈現考綱考點及自己思考(提升點撥;(2)、選取往年一道高考文言文材料進行三疑三探。所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。4、單元復習課案例2：文言文復習課例子3、小結:本節課你收獲數學經驗是什么?4、作業:請你推薦一至兩道精彩題目。感悟:本節復習課大容量、快節奏，體現了多元表征、建模思維的結構圖式;對幾何題己往多采用逆推順證思路，而本節課采用”有己知條件你發現了什么信息”的表征及關聯方法，從己知逐步推演到未知。同時對平行四邊形定義、性質、對角線等組合概念群有本質理解。所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間?？倧土曊n流程1.教師出示精選有代表性試題(題組)，讓學生先獨立做，教師巡視批改，發現易錯或有創新解法。2.不是每題都探究，己經會的根本不講，只研究從第一個環節易出錯或有創新解法的題，教師或選學生系統講解(展示)，若時間不夠，可只述解題思路。3.上述研究的習題，中下等生平常沒聽懂或學會，憑現在一復習，多數學生仍然不精楚明白，因此對重點題要釆取先讓同桌對說思路方法，再讓中等生上板復述，最后再訂證。（二糾）4.教師務必對所學(講)題，提前做一遍，對學生易錯的題心中有個判斷，準備好備練鞏固習題，讓學生進行同類鞏固。5.教師在對這一組題所涉及知識點、思路、方法進行拓展提升。6.課后針對錯題進行變式訓練（三糾）。復習課創新課型流動分組講題法環節一：選擇涉及各類題型有點難度三四道題，分別寫在不同黑板上，先讓學生獨立思考解答。環節二：每道題選擇2個小講師分別站在所講題黑板前面。環節三：其余學生流動起來，哪道題不會去聽哪道題，一遍不會聽二遍，講題人一個人講，另一個去別組聽，然后互換。環節四：教師對學習結果進行抽測。創新課型二次分組互相講題法環節一：小組長依據習題難度每人分一道題。環節二：分到同一道題的學生組成新的小組進行研究，研究出答案并且自己明白后回到原來小組當小老師。環節三：互相當小老師，互相講題。環節四：教師對學習結果進行抽測。

練習課存在問題及對策練習課存在問題練習課禁忌1、練習課前半節對學過概念公式重新推導，而不是放在理解記憶上。2、缺少練習題精選意識，拼奏練習的數量，輕練習題精選的質量。練習課成了“習題開會”，課堂練習品質較低。3、重習題答案的呈現，輕解題方法的提煉。習題是孤立零散的，缺少題組訓練、一題多解、多變、多題歸一意識，沒有達到概括、提煉方法的高階設計。4、合作討論流于形式，合作僅局限于對對答案、抄抄答案、湊湊答案”，組長發展了，全體組員沒提升。練習課存在問題練習課禁忌5、簡單題、復雜題學習，詳略、主次不分，平均用力。導致“會的仍然會，不會的仍然不會”無效、低效現實。6、熟能生厭、生煩。為練而練，練課習成了機械模仿能力訓練營，學生成了被動做題機器。7、范例、同題、變例、仿例的選題四例，正向、逆向、特殊、綜合的選題考慮四維，這四例、四維備課時沒有落實好。8、缺少讓學生自己創編題自解或互練的高能訓練。3、習題課1、題型訓練習題課案例：長方形周長習題課正向思維：已知a（長）、b（寬），求C（周長）逆向思維：已知a、C，求b特殊思維：一邊靠墻，求周長；或已知長和寬的和求周長綜合思維：已知a、C，求S練習課2、單元二次糾錯習題課（1）學困生個人對錯題本上的錯題進行二次慎思；（2）中等生組建小組圍繞“知識點梳理、易錯點、易混點辨析”進行合作學習；（3）優等生可圍繞“題型盤點、思維方法小結”、編題進行深度學習；（4）對子、師徒可圍繞易錯題變式鞏固題檢測。所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。練習課3、題組習題課（只多一步法）案例：題組訓練:用平方差公式分解因式用公式a2－b2=(a+b)(a－b)形象記憶：首尾和，首尾差，中間放個大(。題組設計：①m2－n2=②(2x)2－(3y)2=③4a2―9b2=④8a2b―18b3=⑤(m+2n)2―(2m―n)2=⑥[2(m+2n)]2―[3(2m―n)]2=⑦4(x+y)2―9(2x―y)2=⑧8m(m+2n)2―18m(2m―n)2=所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。練習課經驗分享：中等生、學困生掌握一個知識點需要三個階段1、照葫蘆畫葫蘆；2、照葫蘆畫瓢；3、照葫蘆畫“蘋果”。練習課4、核心環節突破法只重點訓練學生不會或沒掌握的關鍵一步，重點突破。如學習有分母的一元一次方程解法時，原來時去分母、去括號、移項、合并同類項、未知數系數化為1這五個步驟，平均用力，況且一節課也不能講練幾道題。核心環節突破法就是每節課重點訓練一步，比如去分母，就是一節課可講練十幾道題，直到學生掌握后再訓練去括號。傷其十指，不如斷其一指。練習課特別提示：核心環節突破法、題組法對薄弱學校、班級提高成績非常有效。練習課5、母題裂變法習題課1、出示母題，探究解法2、改變條件，解決問題（一題多變）3、條件不變，改變所求問題（一題多問）4、給同一個式子，單元整體創編習題（多題歸一）所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定范圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，后20分鐘為預習時間。練習課6、引導學生題型自我歸類習題課（復習課）1)教師圍繞一個知識點先呈現一個題型，講清題型楚特點、解法；2）讓學生個人或小組為單位從書、練習冊、試卷上尋找其他類型進行補充，要依次說清楚各題型特點、區別點及解法、注意事項；3）若學生展示時，若呈現的表面看是不同類型，但本質是一樣的題時，教師要引導其他小組質疑，辨析出本質是哪一類。4、最后把呈現題型再整體進行系統思考，實現多題歸一。練習課7、滑梯式習題課（復習課）筆者觀察習題課現狀:多數教師習題課程序采用先簡單引導回顧或讓學生自主回顧所學知識點、概念、定理、公式，然后從簡單題一步步練起，逐級加大難度。發現情況:一是在學生課堂學習黃金期(上課5分鐘后到15至20分鐘)，學、練的是簡單內容，過了黃金期才開始接觸學習較難內容，違背學習認知接受規律。另外，還發現多數教師習題課課堂在時間安排上存在前松后緊現象，即前面簡單題講的非常細致，反而到了大多數學生不會的題時，因沒時間倉促處理，導致會的重復講細致講，不會的沒有時間講、快速講。結果是習題課學生收獲不大。練習課7、滑梯式習題課（復習課）建議：就是把傳統課上課程序翻轉一下:關注黃金學習期，一上去花力氣、花時間處理、講解綜合題，用到的知識、需要歸納方法及時同步推進，即用以致學，這道題突破了，前面題都順勢變為了練習，猶如滑滑梯一樣，從高到低，從難到易。因此向教師們推薦這種高階思維習題課，即借助"用以致學″變"登臺階式習題課"為"滑梯式習題課″這種課型。需要說明的是，不是說用后者代替前者，而是可大膽探索，這二種習題課也可交叉使用。練習課7、滑梯式習題課（復習課）高階思維習題課:借助"用以致學″變"登臺階式習題課"為"滑梯式習題課″登臺階式習題課:傳統習題課所選用題多采用從簡單到復雜系列，猶如登臺階一樣，一級一級往上爬。滑滑梯式習題課:選擇一個綜合題，用以致學，這個題會了，因其它題多是這個題一個步驟或屬于類似同等思維，其它題學生感覺滑滑梯那樣越學越簡單。

早讀課存在問題及對策早讀課存在問題四、早讀課禁忌1、早上黃金早讀時間處理班務。2、早讀目標不明晰不具體。3、一刀切讓學生大聲讀。4、背的快的學優生因沒事干，時間白白浪費。5、缺少對學困生單獨領讀，學困生不會讀，導致背誦無法進行。6、早讀快結束前缺少背誦、背默雙過關。7、對過關缺少考核意識，對未過關學生缺少追蹤反饋。8、墻上缺少語文、英語日、周、月背誦過關累積考核表。語文英語高效早讀課基本流程詳解1、教師向學生明確早讀目標，要求具體、可操作、可檢測、分層;并明確誦讀記憶時間。2、學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀后寫也可邊讀邊寫;可借助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記也可借助思維導圖讀記等等。（特別提醒：學生還要背英語筆記上內容）3、5分鐘早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。（從背誦到背默）（背默不過關的學生要跟進糾錯）

4優等生不能陪讀。規定早讀目標完成后，要讓其養成自定、及時啟動個人早讀目標。5學困生語文英語不會背的原因是字詞不認識不會讀，在大部分學生開始背書時，把學困生單獨集中在教室后面，幫助學困生先會讀，然后再回到坐位上去背誦、去記憶。?（4、5說的就是在早讀課上培優補差）高效早讀課早讀要處理好三個關系：(1)、早讀內容與正課學習之間關系;(2)、有感情朗讀與背誦、記憶知識點關系;(3)、共讀內容與學生自選內容、差漏補缺關系。早讀三忌：一忌早讀變成教師講課;二忌早讀變成班級事務處理課;三忌早讀目標任務要求一刀切;內容缺乏整體規劃、缺乏系統性。早讀三應：一應讓學生有個好心情;二應捎帶對學生進行生理晨檢;三應讓學生思考日計劃。高效早讀課實戰經驗分享1、充分利用好電子白板呈現早讀背誦清單。它分為三部分:一是有激勵背誦競爭的口號或名言；有細劃后、明確、分層、可測的早讀目標；有背誦方法指導；有小組、個人雙過關套餐考核表。設計并出示三張幻燈片:早讀目標一張、方法指導一張、激勵名言及評價考核一張。2、對學生背誦聲音高、低與默讀、單獨與合作、座、站與走動、分段與整篇、導圖與關鍵詞、讀與嘗試背等最佳組合進行測試，讓學生用適合自己的的最佳組合方式去背誦，切記一刀切式的要求大聲讀。高效早讀課實戰經驗分享3、普通班與優等班學程設計、背誦套餐不同；語文與英語背誦方法指導也不同。比如英語學科，普通班早讀任務清單:齊讀或跟讀(聽錄音讀或老師領讀)；分層、限時背記；A層同學重點課文整篇背誦(長篇文章提供思維導圖)，B層同學進行重點句型背誦，側重整句輸出；C層同學重點熟讀課文；D層同學認讀單元詞匯、詞組及基本句型。較強的優等班級早讀任務清單:限時背記，早讀自助套餐一一單元重點詞句；課文全文或某幾段(視篇幅及難度而定)；招展內容；二套教材第幾頁到第幾頁；名言一句。A套餐:完成項目1+2+3+4；B套餐:完成項目1+2+4+項目3的部分；C套餐:完成項目1+2+4。高效早讀課實戰經驗分享4、語文背誦方法指導建議:生字詞標注拼音，畫出文章內容、結構的思維導圖，標出關鍵詞語聯想背誦，古詩詞還可借每句首、尾字串聯背誦，讀三遍嘗試背一法，默寫核對法，對子過關核對提醒法等。英語背誦方法指導建議:聽錄音跟讀或教師(優等生)領讀，重點單詞、句子領讀，借助譯文背誦課文，借助情景圖背誦對話，借助思維導圖、關鍵提示句背誦、讀三嘗試