2023年《長方體的認識》教學反思《長方體的相識》教學反思1

在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性相識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性相識，這些體驗為進一步探究長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生相互評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我相識到，一是要信任學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的沖突突出出來，更有利于學生的相識。

“用自己喜愛的方法去探究長方體的特征”和“自由說”給學生供應了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的機會，但這也對老師的教學機靈和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思索、接受的時間，假如能從“判官”的位置上退下來，讓學生參加評價，會更有利于學生評價與溝通實力的發展。

這兩個環節中的數學活動都須要學生把視察、猜想、操作、推理、溝通等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。

課堂上學生豐富的想象和熱情的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的問題是多么能激起學生思維的火花。惋惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參加辯論，假如我在持“一張獎狀不是長方體”看法的學生處于弱勢的時候參加進去，“支持”他們，或許可以更進一步的激起學生的探討，使更多的學生對這一問題有更深的相識。

《長方體的相識》教學反思2

首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區分，激發了學生的學習愛好。

然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形態，設計很新奇。

老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點，實物教具演示，學生都在仔細地說出自己的感覺，而且特別感愛好，真正體現了學生感知、體驗學問的形成過程。

然后老師利用課件以表格的形式出示探討導航，表格設計具體，一目了然，清楚到位，先探究面，再探究棱，最終探究頂點，在探究之前，老師指導比較剛好，采納摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采納小組合作，充分發揮小組的合作探究意識，學生參加主動，上臺展示，倍感驕傲，同時給其他同學一個很好的帶動作用。

當小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當然，從總體上來講，這節課是比較勝利的一堂課，有許多值得我學習的地方，比如，特別注意小組間的溝通與合作，課件制作新奇，能很好的動態演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，特別注意動手操作等等。但是，我感覺可以按依次面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面相識長方體的特征。

《長方體的相識》教學反思3

長方體和正方體的相識是一節以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創意。

一、通過活動與感受相識長方體

客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來相識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的相識

因為我們探討的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必需對探討對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手摩挲邊視察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的相識打好基礎。

二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，探討面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探究。用手指引數面、棱、頂點的數目，視察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的；假如只有老師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、主動性和教學效果也必定要大打折扣。

通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培育學生的形象思維實力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必需把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也須要肯定的想象力。

三、想象是形象思維的高級形式，它是創新實力所不行缺少的一種思維實力。

在幾何學問的教學中，必需非常重視空間觀念和初步的空間想象力的培育。

四、“制作幾何模型”的學習活動值得提倡

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看得見、摸得著的模型（本節課的設計還為以后學習求長方體、正方體的表面積作了打算），檢驗了所學學問；另一面又訓練了學生動手操作的技能。

小學幾何教學應當重視培育學生初步看圖作圖技能，運用相應的工具的技能和制作模型的技能，培育動手、動腦的愛好。

總之，本教案的教學過程是“感性相識、理性相識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發揮學生動手、動口、動腦相結合的數學課。

須要改進的地方：由于沒有教學五年級的閱歷，對教材的理解與把握不是很到位，在視察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有依據肯定的依次做到不重復、不遺漏；在視察和探討前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小學問點，可能會造成后面求表面積的理解。

《長方體的相識》教學反思4

今日學習了“長方體的相識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思索，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

新課起先，我運用切土豆的方式讓學生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設的效果。須要留意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理安排，提高課堂效率。

在導入之后，重點是探究，我的初始設計把重點放在了探究面、棱、頂點的數量、形態、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的相識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化相識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因引導不當沒達到預設的效果。

在最終讓學生做長方體框架來加深學生對長方體特征的相識，但由于學生打算的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固學問并沒有起到很好的作用。課后在想假如學生有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學生感受長、寬、高三者之間的關系，以及長、寬、高確定長方體的形態大小等學問。

《長方體的相識》教學反思5

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學生在相識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡潔幾何體的基本特征，是學生對圖形相識的一個轉折點，是學生相識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的相識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構建空間念實力薄弱的學生來說，本節課的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關注學生已有的學問和閱歷，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區分，從而將面與體區分開來，使學生從整體上初步感知新學問，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習愛好，喚起學生主動探究的欲望。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新摯友，并談一談這個新摯友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上相識長方體的面、棱和頂點，在相識的基礎上進行反饋，進行再相識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生探討：在視察探討的過程中，你發覺了長方體的什么隱私，記錄下來。再請小組代表匯報發言。在這一環節，我注意學問的條理性，培育學生有條理地探討問題。學生在小組內探討結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、讓學生比照長方體和正方體模型，小組探討找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最終溝通總結得出二者之間的聯系與區分。通過學生的再視察，探討、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的相識，同時培育了學生思維實力，與此同時，對于特別的長方體，同樣讓學生自己先探討再溝通，發覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。

由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較驚慌，特殊是對于有兩個面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

《長方體的相識》教學反思6

今日，我根據數學組的分工，帶著自己的視察提綱和視察量表對陳慧老師執教的《長方體的相識》一課進行了課堂視察。現結合視察提綱綻開自己的分析和診斷，力求通過現場的研討為學生空間表象的構建供應較為有效的教學策略。

這一次教研活動中，由于是四年級的學生來上五年級的內容，眾觀整節課下來，老師問了近50個問題，來上課的只有23名學生，志向狀態是每人平均兩個問題，可統計結果是：整節課結束，還有十位學生一次沒回答過問題，有四位同學曾回答過三次以上。這節數學課上設計問題的很精彩，看起來學生參加課堂的主動性很高，在小組活動中每個人都發揮了主觀能動性。應當稱得上是一節很勝利的課堂教學，但在有效的思維溝通中，很缺憾，這沒有讓每個學生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維溝通成為激活學生數學思維的催化劑”？我的思索如下：

課堂提問的目的在于調動全體學生主動的思維活動，使其能主動參加到課堂中來。數學課堂中問題的設計不應成為好學生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學生，調動全體學生的學習主動性，不給”漏網之魚”鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成果好的學生發言，又要讓成果一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思索的主動性，讓每個學生每節課都能與問題零距離，體會到勝利的樂趣。在每節課中我們都應當關注“提問率百分百”，依據不同的課型、不同課的內容，奇妙的做到學生與問題的零距離。其實，平常的課堂教學中，在練習與總結環節，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發言的同學來回答。”

師：現在老師要來挑戰一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？

生1：能。

生2：能。

師：我再拆掉一條能嗎？

生1：能。

生2：能。

師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？

生1：8根。

生2：3根。

生3：4根。

師：請你來拆！（生邊比劃）

師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是相互垂直的。

師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？

你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？

生：……

課中第三次引導學生想象，全班進行溝通：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學生空間想象實力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎上來一一驗證，再次印證學生想象正確與否。最學生由揣測---想象----老師驗證----到學生明白其中奇妙，讓學生親歷想象驗證的過程，幫助學生合理構建空間表象。這一環節的學問目標是讓學生更好地相識長寬高，并為后續學習奠定基礎，但更深層的作用還是培育學生的空間觀念。使學生真正參加到學習的全過程，思維特殊活躍，在整個學習過程中始終處于主動主動的狀態，發揮了學生的潛能。這樣，學生不僅駕馭了學問，提高了實力，而且激發學生學習數學的主動性和學好數學的自信念，培育了合作溝通探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。

《長方體的相識》教學反思7

長方體的相識這節課的設計是從原有學問的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的相識，所以我預先布置了預習作業，支配學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發覺長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的預習時的發覺，對長方體的特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節課和本單元內容的學習。

教學過程中留意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發覺在特別狀況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環節讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以依據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互探討的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀視察和操作后，老師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角緣由，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的嫻熟性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環節中，老師采納學生做題，老師點評的形式，是學生更清晰地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。

《長方體的相識》教學反思8

本節課的學問是在學習了一些簡潔的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學習長方體可以使學生對四周的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進一步學習其它立體圖形的基礎。

勝利之處：

關注學生的探究過程，經驗學問的形成發展過程。在教學中，學生首先通過課前打算的長方體物品進行視察并獨立思索，然后小組合作溝通，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特別狀況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學中，通過讓學生視察思索得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延長拓展到長方體的長、寬和高的長度確定了長方體的大小。當長方體的長發生改變時，會引起哪些面的改變呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的改變會引起哪些面的改變，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學可以使學生更好地理解長方體的特征，培育學生的空間觀念。

不足之處：

1.由于在探究長方體的特征時，時間用時比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的現象。

2.在例2的教學中，為了節約時間只是讓學生視察我手中的長方體的框架，沒有讓學生實際動手來操作，導致學生對于長方體的棱的特征相識不深刻。

再教設計：

壓縮例1的教學時間，讓學生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學生不僅能夠發覺長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。

《長方體的相識》教學反思9

本節內容是在學生已經探究并駕馭長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀相識長方體和正方體的基礎上，進一步探究長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數學的眼光視察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎。

在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探究長方體的特征。第一層次結合實物（或圖片）從整體上感知長方體，其次層次通過對長方體的進一步視察，相識長方體的.直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探究發覺長方風光 和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區分。

學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區分，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的相識，也讓學生在視察和溝通中進一步拓展相識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的體積公式做好打算。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形態為長方體，看誰倒得快。

本課的學問點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產生厭倦心情，為此，我變更了傳統方式，依據教學目標另行設計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及嬉戲中，不知不覺地鞏固了基礎學問，收到了很好的效果。

《長方體的相識》教學反思10

在《長方體的相識》這節課的教學過程中，我認為較好的完成了本節課的教學目標，抓住了教學重點，突破了教學難點，能夠體現以學生為主體，老師為主導的原則，使學生能夠充分的自主探究，發展學習。本節勝利之處主要表現在以下幾方面：我較注意讓在學生親歷閱歷，讓學生在視察、觸摸、測量中，通過摸一摸、數一數、量一量等活動對形體的特征和關系的進行探討，在小組的合作溝通中逐步發覺、概括長方體的特征。為此主要設計了以下幾個教學活動：

探究活動一：從找尋自己帶來的長方體、正方體活動入手，反饋學生對長方體的了解。加強了數學與生活的聯系，通過切、看，讓學生的多種感官都參加教學活動，在操作中干脆感知、棱、頂點的含義，為進一步探究長方體的特征作好了打算探究活動二：學生在上個環節中通過對比知道，長方體在頂點、面、棱等方面還有*************特征，從而激發學生再次探究的欲望。在小組長的探究下，學生利用手中的學具，借助自己的思維去發覺、驗證新的結論。凸現了學問的形成過程，采納多種方式開展小組合作探討，發揮了學生的創新思維，教學生學會學習方法，也提高了學生的學習愛好。

探究活動三：在相識長方體的長、寬、高時，引導學生把學具變換放法，突出圖形的變式，在“變式”中理解，讓學生真正理解了長、寬、高的含義。

探究活動四：通過長方體變成正方體的動畫，把正方體的特征化難為易，學生初步體會到正方體與長方體的關系，遷移學習方法，較好地達到了學習目標。

同時在匯報溝通的過程中，發展了學生整理歸納的實力。在這些探究活動中，學生自己能探究發覺的就讓學生自己去探究，充分發揮學生的自主性，創建有利的條件和教學環節敬重學生的思維的發展和創新的思維與方法。

這節課總的來說是取得了較好的效果，但仍舊存在著很多不足的地方：一是就本節課的時間支配來看，由于前面的實踐操作、探究的時間放得太寬，因此在后面講解習題的時候時間顯得很倉促。二是在習題設計中，我認為對于長方體的棱的運用沒有涉足，可相應的將課本上的習題列入到學問的鞏固與應用上來。三是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方風光 表面積計算中敏捷想象每一個面的位置的正確計算時，還將是一件特別艱難的任務。四是對本班學生狀況不太了解，課前熟識學生不夠。

《長方體的相識》教學反思11

教學內容：九年義務教化小學數學其次冊第23頁教學內容。

教學目的：

1.讓學生直觀相識長方體和正方體,初步駕馭它們的特征,會分辨這兩種圖形。

2.培育學生動手操作實力、視察實力和初步的歸納概括實力。

3.細心組織學生活動，激發學生愛好,培育學生主動探究的欲望和創新精神。

教學過程：

一、創設情境，激發愛好

上課尹始,老師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后老師談話："小摯友，在這里你能找出我們的老摯友長方形和正方形嗎？"

[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的留意,激發學習愛好,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參加學習的欲望。]

二、直觀導入，初步感知

老師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新摯友，它們是誰呢?有誰相識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老摯友長方形、正方形相同嗎？為什么？

[評析:運用恰當的電教媒體,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區分,從而將面和體區分開來,使學生從整體上初步感知新學問。并且,恰當的電教媒體,生動的問題情境,能進一步激發學生的學習愛好,喚起學生主動探究的欲望。]

三、引導探究，理解新知

1.相識長方體。

(1)動手操作，直觀感知。

①老師依次出現兩個長方體(一般的和特別的)。問：誰相識它?小摯友想不想對自己動手做一個長方體呢?

②老師指導學生用長方體綻開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。

(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,老師適時組織學生開展小組探討：在制作長方體過程中，你發覺了長方體的什么隱私?先小組探討，再請小組代表匯報發言。

(3)驗證相識,形成概念。

①當學生通過小組探討,能用自己的語言歸納出長方體特征后,老師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清楚、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的相識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。

②請小摯友一起有序地數出長方體的六個面。

[評析:心理學探討表明,新奇的、活動的、直觀形象的剌激物,最簡單引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優勢興奮灶，相識長方體這一學習環節中,老師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生相互爭辯、相互補充、相互啟發中建立長方體清楚的表象;再通過電視錄相驗證學生的相識,促使學生形成新的認知結構,這樣,多種感官參加活動,有利學生駕馭新知,發展實力,培育創新意識。]

2.相識正方體。

(1)出示正方體模型，問：小摯友相識它嗎?正方體有什么特征呢?請摯友帶著這一個問題看電視錄相。

(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?

[評析:在學生已經相識了長方體的基礎上學習正方體就比較簡單了。因此,這個環節干脆采納看錄相,充分利用電教媒體的優勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培育學生自學實力及初步邏輯思維實力。]

四、引導辨析,駕馭本質

1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。

2.組織學生開展小組探討：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結果。

3.小結長方體和正方體的特征。

[評析:學生相識了長方體和正方體之后,老師剛好組織學生開展探討:你是怎樣來區分長方體和正方體的?這一問題的提出,引發了學習思索。學生在思索過程中必需對長方體和正方體的有關學問進行搜尋、歸納、整理,讓學生在比較中進一步相識長方體和正方體,駕馭學習方法,發展學生思維實力。

五、巧設練習，拓展新知

1.數一數。如圖，

①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,老師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃耀。)

2.想一想。如圖：

(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?

(2)折長方體競賽。

(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)

[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發展學生空間觀念。并且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的勝利體驗中,主動參加學問的構建過程。]

4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作閱歷。)

[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,復習長方體或正方體的特征,了解長方體或正方風光 與面之間的關系,滲透事物是相互聯系的辨證唯物主義思想,培育學生動手操作實力,發展空間觀念,激發創新意識。學生自由上臺展示自己的作品并介紹制作閱歷將本課教學推向高潮,讓學生在輕松、開心的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生駕馭了學問,又培育了實力,發展了特性。]

[總評:長方體、正方體的初步相識,是在學生已初步相識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，老師依據低年級學生活潑好動，對簇新事物感愛好，但留意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發展的教學思想，為學生創設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參加新學問的構建過程，從而激發了創新意識，駕馭了學問，發展了實力。]

《長方體的相識》教學反思12

《長方體的相識》是五年級下冊第28—29頁的內容。它是在學生駕馭了平面圖形以剛好對長方體有初步相識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生相識立體圖形的起先，對今后進一步學習立體圖形和培育學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。

上周三，我在同組老師及史老師的幫助下，上了這節課，接受了區督導組的檢查。雖然校長反饋的時候說領導們的評價比較高，可我覺得雖然有優點，也有許多不足之處。

首先還是說好的吧！

一、我把握了這節課的重難點。

這節課對長方體的相識主要從三個方面綻開：面、棱、頂點。在課堂上我首先幫助學生正確地相識了面、棱、頂點的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數量上來相識，數數看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點？進而更深化地相識面、和棱還有哪些特征。其中，棱的相識是學生接觸較少的，課堂上對棱的教學作為重點。

二、課堂教學的打算工作做的是比較好的。

老師打算了實物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學生也人手一個長方體紙盒。其中還包括特別的長方體，有兩個相對的面是正方形的長方體。

三、從教學方法上來看，我敬重了學生的差異。

新知的學習不是老師演的獨角戲。首先就表現在，在老師講之前問學生，“有沒有同學，對長方體比較熟識，可以先來向其他同學來介紹一下這位新摯友的？”這樣，才有了這節課上，學生向學生介紹的長方體的“面”和“頂點”，關于“棱”同學們知道名稱，但原委是哪個部分沒有弄清晰，這時我就依據學生的實際狀況，來進行有針對性的教學了。其次，我在放手讓學生去探究長方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時候，允許可以獨立完成的同學就獨立完成，獨立完成有困難的同學可以找同桌爭論，還完成不了的，帶著問題來參與集體探討。

四、注意了學習方法的指導。

由于長方體的面和棱都比較多，特殊是棱，學生在數的時候，很簡單充分，也很簡單漏掉，為了解決這個問題，我提出了“誰能有依次地指出長方體有哪些面？”“誰能有依次地指出長方體有哪些棱？”有依次地數長方體的棱時，我還有意地指出根據棱的方向不同來數的方法，也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。

同時，由于打算時間很短，沒有試上等緣由，這節課還有許多的不足之處。當我上完這節課后，我就有還想上一遍的欲望，假如還上一次，我會從以下幾個方面去改進：

首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴格限制時間，增加課堂練習量。在課堂上要有同學完成書上練習的1、3題。

其次、在自主探究這個環節，要多給學生一些獲得學問的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學生填書上的問答，干脆給出兩個探究的問題“長方體的每個面是什么形態的？哪些面是完全相同的？”“長方體的哪些棱的長度是相等的？”節約時間。

第三、做好課堂小結，完善板書。

《長方體的相識》教學反思13

小學生學習幾何形體學問屬于直觀幾何階段，教學時我注意引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參加活動，豐富自己的感性相識，駕馭幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

如讓學生小組合作，發覺并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清晰地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的