2023年高三語文教學反思五篇高三語文教學反思五篇1

連續半年多的高三語文教學體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是思索。下面我想談談我所思索的幾點問題：

1、對語文學科特點相識的偏差

眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發覺有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確相識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于實力的考查，而實力的高下是綜合素養的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，詳細姓名就不列舉了。

2、對語文基礎學問積累的相識不足

語文基礎學問在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎學問駕馭得扎實與否會干脆影響到語文成果的凹凸，老師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在相識上出現了問題。老師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎學問很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎學問題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考許多同學在分數下來后都說語文沒考好，事實上就是他們基礎學問薄弱、平常閱讀面窄造成的。所以，我們應當反思我們的平常語文教學，在平常的教學中，老師就要注意抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題實力。

3、對學生學習主動性的調動不夠

愛好是的老師！當學生對某一學科產生愛好時，總能以主動開心的心態去主動學習。而要使學生對語文產生愛好，就必需培育學生的學習熱忱。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有實力考出語文學科的好成果，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優點，激勵、確定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些指責、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習主動性，建立對語文的學習信念，激發其更好的學習表現。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿意于課堂上幾個活躍分子的反應，依靠于課后跟學生的單獨溝通，其實，我早就發覺，課堂上的那種溝通是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人激昂的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。而我們面對的教化對象還是一般中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們主動主動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？假如我們在中學階段做到了這些，那么我們的教學就是勝利的。

我信任，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教學反思五篇2

語文高考考點細實、學問廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內容和范圍的變動，這就要求老師切實鉆研、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，支配好高三復習的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特別性，復習應當全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一綻開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯系。因而，復習應點面結合，既考慮學問系統的完整性，又要照看到各個學問點的落實和延長，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺得高三整個復習階段，老師的教學要有總體構想、詳細操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、安排，穩扎穩打，打好每一學問內容的攻堅戰。

同時，由于高三復習存在著不行避開的講課--練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的主動、主動性動身，高三復習必需貫徹"敏捷性"這一原則。例如，在復習基礎學問字音、字形三四天后，就支配一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，這時，學生確定愛好大增，心情高漲，效果也比接著按部就班地接著基礎復習好得多，同時，又能使學生拓展學問面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，間或穿插古詩鑒賞，讓學生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領會中國文學的最輝煌篇章，那種雄奇、壯麗、深廣、博大，必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。再如，可把語言表達練習(特殊是仿句、擴句)和名句默寫結合起來，穿入進行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等。總之，敏捷駕馭各學問點的穿插、協作，使學生經驗一個既完整、系統，又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各學問點互為聯系、綜合滲透；另一方面，可以激發學生的學習愛好、調動潛能，從而相對避開、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。

須要指出的是，作為老師，在把握"敏捷性"原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復習安排、進程。要突出重點，并支配好穿插內容；既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要學問點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這里，"系統、敏捷"集中表現為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學生，既要能夠遵循老師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的實力。比如，根據老師的進度，敏捷穿插學問點，剛好訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。信任，每經驗一個重要的復習階段，學生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產生質的飛躍。

高三復習，老師對學生的學法指導特別必要，培育學生的自主學習實力極為關鍵。同時，必需對學生作出嚴格的規定，明確包括作業在內的各項要求，防止學生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成果的大后方。假如這兩方面結合有效、操作得法，學生的成果是大有可為的。還有，老師要與每個學生溝通、溝通切實了解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、協作的基礎上收到奇效。

高三語文教學反思五篇3

現實告知我，語文教學尤其到了高三，應當怎樣做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個學問點，我要探討考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一比照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，細心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得老師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責!

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越劇烈，它已經在干擾我的正常的工作和生活。

我一向試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數削減與獲得效益提高，以運用于高三語文教學實踐。經過長期執著探究，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不行望文生義，不行簡化為“管”，更不行無趣地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的支配;是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習活力的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰本領和競技水平如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習我有自以為獨特的.理解和方法。

一、加負恒久是失敗之舉

高三，無論對老師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推動復習，能夠……真是一箭多雕，何樂不為老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，所以不行能獲得預期的效果，所以也是恒久得不償失的失敗之舉。

事實告知我們：首先，語文學習成果與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，并且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固學問的基礎。因為學科特點確定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其資料、要求、目的、運用方式、學問結構都要求老師注目于學生對語文學問的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必需讓學生首先到達的目標，學生的“懂”“悟”既不是老師能夠代勞的，也不是經過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學的弊端在于老師將教學的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化汲取和進取打算，所以效益很差，必會缺乏成就感，令人身心乏累，也讓人悲觀悲觀。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢這是許多語文老師無奈的嘆息——這恰恰證明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為老師的教學應當并且必需遵循學生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓學生獲得成果，主動學習;要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，進取引導，激勵學生主動學習，幫忙學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。此刻，已經到了思索以下問題并作出選擇的時候了：①為什么語文學問和考點都比較少，但學生還學不精彩，老師還教得不滿足②師生最須要的結果究竟是什么為什么我們在追求結果的路上經常迷失在手段的迷霧中③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意

我們須要的結果學生獲得優良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成果道路上的攔路虎。學生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡潔扼要而又好像令人信服：學生“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化汲取、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是學生自學的本領，降低的是教學的質量，奢侈的是珍貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發學生的活力、愛好，穩固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發覺、思索、解決，有助于富有針對性地綻開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃將來的時間地帶，使老師擁有指導學生的機會，使學生擁有學問儲備的條件。把時間交給學生去運用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”沒有儲備，怎能應戰這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文本領發展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：①許多講解并描述;②許多訓練;③對學生許多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其資料組件之間的因果關系自不待言。這種做法的弊端不僅僅體現為主賓倒置，取消學生主體參加，老師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講解并描述訓練中被抵消;須知，講解并描述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會漸漸丟失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應付的狀態。所以，孫子異樣指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：①給學生創建自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，老師就應精于講解并描述，即對學問不是進行四平八穩的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、包含前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中諦視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講解并描述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文老師要明確且要踐行為學生自主學習創建條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必需還學生以時間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行學問的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的打算。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。假如是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是學問的奴隸;老師也不再是學問的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，我們須要的結果學生獲得優良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成果道路上的攔路虎。學生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡潔扼要而又好像令人信服：學生“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化汲取、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是學生自學的本領，降低的是教學的質量，奢侈的是珍貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發學生的活力、愛好，穩固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發覺、思索、解決，有助于富有針對性地綻開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃將來的時間地帶，使老師擁有指導學生的機會，使學生擁有學問儲備的條件。把時間交給學生去運用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”沒有儲備，怎能應戰這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎？

高三語文教學反思五篇4

面對全國卷，作為高三語文老師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做剛好的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，似乎在新學期絕大部分人好像都有一個顯著的改變。

從九月一日到今日頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平常的新課教學是有區分的，而且這樣的復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深化細致地講解指引，能夠讓學生剛好調整好自己的學習狀態，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。老師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中短暫無法弄通弄明白的學問點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿足的學習效果。

課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜愛聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生須要的內容來講解。客觀上說，這種方式還是有肯定的效果，終歸作為語文老師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱忱，如此的教學學生還是能夠接受的。

除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好打算，并上臺點評，采納就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間限制在三分鐘以內。剛起先的效果并不是很好，其次三天漸漸地發覺學生其實很聰慧，每個人都是一個相當優秀的時事評論家。

但是回顧這幾天的教學，我還是發覺了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有肯定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿足，人人接受。

高三語文教學反思五篇5

連續幾個月的高三語文教學體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。

一、勇于創新

創新是現代教化特性強調的一個資料。語文教學和語文老師須要創新，高三的語文老師和教學更須要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創新是指高三老師在復習時，不要囿于傳統的教法，而就應多思索求創新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，必需要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，了解其創作背景，透過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學所推崇。現今高考鑒于公允公正的原則，同時為了避開猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于生疏詩人的生疏詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架，敢于去思索去發覺去創新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。

其實培育學生創新思維和創新潛力的前提就應是老師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在將來的社會立足。

二、激發愛好

愛好是的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習愛好。人們認為高三老師的主要任務是鞏固學生學問培育學生潛力提高學生成果，不必在培育、提高學生學習愛好上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單誕生厭學心情，調動他們的學習愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的職責。

語文不僅僅僅是充溢好用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文老師，他的課堂就應充溢朝氣，就應彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文老師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的專心性，努力誘發他們的求知欲、新奇心，專心培育他們健全的自信念，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和甜蜜的感受。所以，調動愛好永久都是提高語文教學質量不行或缺的因素。

三、博采約取

“博采”與“約取”是針對老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三老師。高三教學的勝利離不開教學閱歷，但是閱歷的積累須要時間須要歷練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”。“博采”能夠啟迪老師的思維，激發老師的創新意識；“約取”能夠讓老師把他人的東西轉成自己的東西。

四、回來教材

高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回來教材是提上升考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內