第頁共頁《有效教學》的〔精選9篇〕《有效教學》的〔精選9篇〕《有效教學》的1通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統的認識。教學的本質是老師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的假設干根本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優劣，在活動進展的過程中教學內容的展示是達成教學目的的關鍵，而適當的教學形成會配合教學內容，調動學生的積極性，能為有效教學打下良好的根底。教學行為都是基于一定的教學目的，假設是缺少了最后反響的環節，那么教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。教學理論的形成與開展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，提醒了關于教學的經歷、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發。學生與老師之間的人際關系具有非常重要的教學功能。首先它是老師教的活動與學生學的活動發生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格開展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養與學生之間的關系。《有效教學》的2讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于老師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師假設想把認真準備的課付諸施行，把教學原那么成功地運用到課堂教學中去，還必須到達上好課的一些根本要求。書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是老師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到老師生命價值的展現，對老師自身的開展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生可以平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生可以充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同開展的課堂；有效的課堂教學是師生可以感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原那么。老師備課假如單單憑借對學生的片面理解，而忽略學生的經歷程度和反響程度，一堂課成功的幾率是非常低的。老師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容；學生難懂的內容；學生疑慮的內容；學生易錯的內容；學生沖動的內容；學生易忘的內容。老師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，開展學生潛能，促進學生人格的健全開展。從而到達更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在老師有效指導下逐步開展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反響，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于老師，老師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了老師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在老師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中老師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能表達的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的考慮空間和時間；二是指導適當，就是老師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想理解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表如今老師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。有效管理，課堂教學中老師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使老師可以有效地組織教學，師生之間的溝通那么變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于老師管理才能的形成和進步。有效管理它要求老師具備特有的專業素養，要求老師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達到達最正確的效果。有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開場了。并非所有學生都能立即按老師要求去做，此時有效監控非常重要。假如布置完作業，老師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶然遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理間隔，自然也無法保證有良好的教學效果。深化到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理間隔為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進展。另外，局部性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的老師那么敢于大膽請教。走到學生間還有一個好處，老師能從幾個學生出現一樣錯誤的情況中理解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。本書秉承課程改革目的要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分表達課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資，綻放師生智慧”的特點。書中浸透了教學理論、局部課型施行流程、施行的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以務實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。《有效教學》的3在實際教學中，老師缺少的不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。如今，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了進步教學效率和質量，我們學習了《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現實教育，用質樸生動的語言從理論的角度討論了教學理論一個重要問題：有效教學。什么是有效教學呢？但凡有效地促進學生的開展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作理論，我考慮著，教學是有方案、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學，本質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的才能培養沒有什么價值。通過學習《有效教學》使我認識到：進步教學質量和效率應該是學校每位老師在教育教學活動中追求的根本目的。教學有效性就是在教學活動中，老師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，獲得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目的。要想做到“有效教學”，首先老師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。其次要做一個擅長反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括老師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比擬少。對于老師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改良過程。讓老師自己承當起學習和才能進步的責任，在整個學習過程中老師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監視、自我調節、自我鼓勵、自我強化的過程。在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節中提到：“有效教學根本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于老師是否可以有效地‘提問’。老師高質量的提問，可以開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于老師的提問。確實，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學理論活動發生了重大轉變，由以往的“老師主體”開展為今天的“師生交往互動、共同開展”，更多地強調師生之間的互相溝通、互相交流和互相理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立考慮、合作交流才能的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著老師所提出的問題，可以引起學生的回應或答復，且這種回應或答復能讓學生更積極地參與到學習過程中。”書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們老師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目的，根據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，到達以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，擅長尋找學生的“區”與“最近開展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”。其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯絡，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深化，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步進步；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立考慮的空間，運用合作探究的教學形式，激發、指導學生對學生提問，學生對老師發問等提問的多元形式，這些都是符合學生學習需要的。關于有效講授，書中提到了一條就是要幽默幽默，令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，一定會得到學生的認可。可有時候我們會發現這樣一種現象：一旦氣氛活潑起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是老師的任務導向不明確。老師應該為學生提供較多的時機去學習那些將要學習的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排，這樣才可以充分有效的傳授教學內容，使得學生可以在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學理論活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學理論，最終進步教學效率和教育質量。《有效教學》的4對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深化學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在老師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，到達又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點想。一、書中根本框架這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣考慮”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都表達了如下考慮：如何把問題復原到原點來考慮？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地考慮？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進展一體化的考慮？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、老師如何進展有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、老師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。二、讀書收獲〔一〕明確有效教學的課堂框架正確的教育理念是標準的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的考慮什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把的東西教給未知的學生。所謂“有效”，主要是通過老師在這一段時間的教學后，學生所獲得的詳細的進步或開展，也就是說，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學生沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學，同樣，假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指老師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：〔一〕引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，老師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理根底上展開的；〔二〕明釋內容——老師指導學生學習，指明學生所要到達的目的和所學的內容，即老師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；〔三〕調適形式——老師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配適宜當的理論操作等。假如老師在講課時不具備這些條件，那么，即使老師教得非常辛苦，也許不能稱之為真正的教學。〔四〕關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面開展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最本質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了進步老師的工作效益、強化過程評價和目的管理的一種現代教學理念。〔二〕理解怎樣教得有效有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的.、有方案的活動，因此在教學活動之前，我們要進展必要的準備，在頭腦中或書面形成一個方案。教學準備的核心就是為實現一定的學習目的，老師綜合考慮各種資和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是非常重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是進步了。預設要能真正關注學生的開展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反響。這就需要老師深化鉆研教材，改變傳統的備課形式，讓“預設”真正效勞于生成性的課堂教學。〔三〕考慮怎樣教得更好讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到老師開展教學研究的途徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位老師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的老師成長公式：經歷+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經歷的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。其次是同伴互導。一位優秀的老師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術老師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態要平和，坦誠相待；第三是學會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，假如學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。《有效教學》的5這段時間我認真閱讀了《有效教學》這本書，書中許多理論使我受益匪淺，不僅理解了有效教學的含義，而且意識到有效教學對于老師在新課程教學當中有著許多的實際意義。在讀了《有效教學》的根底上，結合本人的課題《初中生物課堂教學中有效學生活動的研究》，有了幾點想法。記錄下來，供大家商榷。一、課前的精心準備是有效活動的前提。有效教學首先表達在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？1、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。2、有利于教。有利于老師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于老師的專業成長，使老師程度迅速進步。3、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養才能到位，力爭較好地完成教學目的，向課堂要效益。曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要老師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。二、老師角色的轉變是有效活動的保證。在傳統的教學活動中，老師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的老師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中老師單向灌輸知識學生被動承受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，老師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。老師即促進者，指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習才能為重心的學生整個個性的和諧、安康開展。老師即學生學習的促進者是老師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種才能和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。老師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動手，這就要求老師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，老師在課堂中給學生自由發言的時機，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應該是課程的建立者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務只是教學，使老師喪失了課程的意識，喪失了課程的才能。老師更應成為課程的建立者和開發者。老師要形成強烈的課程意識和參與意識。《有效教學》的6前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學》，受益頗多。近來繼續閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。崔教授的指導思想是讓學習者“像專家一樣考慮”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、【參考文獻】：^p、網站的選擇等都表達了如下考慮：如何把問題復原到原點來考慮如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地考慮？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進展一體化的考慮？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？我主要細細讀了第六章、第七章。深化理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章那么主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為效勞的，是指老師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關注的是教學目的或者教學內容。在表現形式上也有所區別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經過專門設計的；而輔助教學行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能表達一個教室的專業素養。如何進展輔助教學呢？〔一〕學習動機的培養與激發〔二〕課堂強化技術的應用〔三〕老師期望效應的實現〔四〕良好課堂氣氛的營造什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是老師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動。老師不是僅僅會“教”就行的。老師可以對學生在課堂中出現的問題，尤其是那些影響教學活動正常進展的問題行為可以采取有效的干預措施，并且可以未雨綢繆，減少課堂問題行為的發生。基于對此的認識，崔教授主要從以下三個方面對此作了講解。〔一〕課堂問題行為及其成因〔二〕課堂問題行為的處理〔三〕課堂問題行為的預防教與學是相輔相成的。輔助教學與課堂管理使得我們的教學更加有效，崔教授的書總是是我們受益匪淺，在以后的教學工作中，要積極汲取書中的精華，使之為我們的教學更加有效！《有效教學》的7在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結合，明晰透徹，使我對我的教學觀念發生了一些改變。教育對于我這個剛走上一尺講臺年數不多的新老師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：①備課的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學理論，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真備課與不認真備課，教學效率絕對不一樣。②有效指導教學中要做到因材施教，就是要求老師適時、適度、適當、合適、適應去指導學生，在教學中，從學習目的確實定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。③靈敏運用教法學生的參與程度與老師傳授知識的難易程度關系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一根據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，靈敏的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。④注重學生有效學習學生學習的有效性表達在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有根底上獲得進步和開展；老師教學的有效性表達在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動承受知識的場面。老師必須具有一切為學生開展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇適宜教法、努力地追求有效的課堂教學，促進學生的全面開展，能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反響信息、自我感覺以及引發的諸多考慮形成文字。促進教者及時總結教學中的經歷教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，進步教學程度。讀了這本書后，里面的很多章節讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續用心去體會，去感悟書中的精華，用書中的教育理論知識來武裝自己，用詳細的實例來啟發自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。《有效教學》的8空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和理論層面上為老師們進展剖析和策略指導，感受頗多。下面就談談我的一點感悟：一、要認真備課，精心設計課堂教學。每一堂教學效果良好的課都來緣老師的認真備課。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的上下，關鍵在于備課。要進步小學語文的課堂教學質量，必須改良現行備課形式，著力進步備課的實效性。首先是緊抓落實課前預習。它可以迫使學生去靜心讀書，到達真正意義上的預習。這樣學生學校的效率就進步了。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目的，而有效的教學目的的設計首先就是準確和明確。目的的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用才能以及創新思維才能。其次，目的的制定要有一定的層次。可以根據學生認知構造、學習動機等差異，制定不同層次的教學目的。目的的表達準確、明晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的根底出發。這樣的教學目的設計得就比擬人性化。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是老師課前必備的環節。因此，對于老師來說，就必需要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目的來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進展整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進展獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然進步了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進展有針對性的復習和穩固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業的方式去進展必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目的，復習有目的。而不至于讓作業僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目的明確，學生的課后學習有目的，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到進步了。二、要以學生為本，用真愛構筑課堂成功的課堂教學應該是學生可以不斷的獲得美妙的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種宏大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中老師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氣氛，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學形式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上進步課堂教學的有效性。三、課堂有效教學應深化優化教學環節，加強有序課堂的有效教學管理。在有限的40分鐘內采用有效的教學策略把教學設計付諸施行，從而獲得最大的教學成效。有的老師對一堂課的環節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環節的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、承受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮進步教學有效性的各種因素，尤其是進步學生的專注率。優化教學情境，激發興趣是施行課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極考慮，甚至到達廢寢忘食的境地。在“智力開展最正確狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。關注課堂生成，及時調整預設。〔1〕將教學內容進展適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進展適當的處理。〔2〕將教學環節提早或者移后。〔3〕給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發言遇到困難時，老師要想方法給予幫助，引導，讓其順利的達成目的，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講務實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，老師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。四、課堂有效教學需要反思和探究。有效課堂教學需要老師將教學理論和反思嚴密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的認識層面上都會發現缺乏，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？假如不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永久課題。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的缺乏，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所開展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業開展上下功夫，真正進步教育的教學程度和專業素質。《有效教學》的9本學期讀的書，是余文森教授的《有效教學十講》，近半年來，書雖是斷斷續續讀完的，但每每想起書中的故事和道理來，仍然還饒有興趣。余文森教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。盡管我是一名從事根底教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我仍然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我回絕深化，而是里面的道理和一些晦澀的表達確實太費腦筋也太難運用到教學活動中。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人很多啟發，帶來一些真實促動的書籍。整本書以講座的形式，