【變態心理學經典】認知障礙和情感障礙6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。【變態心理學經典】認知障礙和情感障礙【變態心理學經典】認知障礙和情感障礙6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第五章認知心理障礙、感知覺障礙(一)感知和識別能力缺失癥(不識癥)定義:患者不能把客觀物體作為整體來感知,不能識別物體的性質和含義,不能說出物體的名稱分類:物體不識癥顏色和字形不識癥空間不識癥)感知錯幻錯覺:是一種對客觀事物歪曲的感知,即把客觀世界存在的某種事物感知為性質完全不同的另一種事物。對于嚴重心理障礙者,錯覺是常見的癥狀之一,如把小貓看成是猛虎,因而驚恐萬狀正常人:可以調整,糾錯,有錯覺意識精神病人:不能調整與糾錯,沒有錯覺意識。最常見為視錯覺,依次為聽錯覺。音樂新課程標準的實施，為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，突出一個“新”字。“新”是素質教育的靈魂。音樂是提高學生素質，培養學生創新能力的重要學科，如何在音樂教學中培養學生的創新思維，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。筆者作為一名初中音樂教師，談一談初中音樂教學中如何培養學生的創新思維。一、轉換教學角色，樹立學生主體地位新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉換成以學生學為主，只有充分調動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內在原動力，最大限度地把他們的創新思維的潛能發揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現內容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯想。現在上欣賞課，教師應該讓學生根據自身對音樂的體驗，去理解音樂內容，有意識地培養學生用多種思維方式去探索問題。例如，在學習《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內容，而是讓學生自己講一講他們知道的有關歌劇《卡門》的內容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內容。引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發了學生的想象力、創造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現力。二、淡化教學目標，增強學生學習興趣新課程一改傳統的做法，沒有明確要求課文重點、要掌握的知識要點以及背景知識等，教師可以自己擬定教學目標。音樂課堂教學在發生變化，不再是沉悶的，單調的，固定在教室內，以教師傳授的單一模式，變的更加活躍、寬松。對學生來說，音樂首先是生活而不是學科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學生的愿望，也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學科和其他學科的一個很重要的區別。因此，激發學生對音樂的興趣，逐步培養對音樂的感情，是基礎教育階段音樂教育的重要任務，也是終身教育在音樂教育中的最好體現。當然。興趣和愛好的培養不是指一般性的接觸，而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好，這其中必然包含著表現技能和欣賞能力的逐步提高和發展。只有培養學生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學的音樂上來，從而使他們產生自己的想法，才能創新。課堂上學生能不能集中注意力，專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在教師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地完成教師所布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。如中學生的表演欲比較強，可以經常組織一些文藝小會演、音樂知識競賽等活動，讓學生積極主動地展示自己。再比如初中生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時可以加人一些優秀的通俗歌曲，如黃征的《奔跑》，周華健的《朋友》等。從而培養他們對音樂的興趣。興趣是創造力的源泉，是培養創新思維的前提。三、突破教學模式，拓展學生想象空間新課程強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業的設計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進和發展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，筆者請學生根據自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現自己對這部音樂作品的理解，結果有的學生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面：有的學生走到講臺前，把黑板擦當作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……，這些都是通過學生的創造性想象，情不自禁地表現出來的，自然而又富有創意。再比如在欣賞音樂《步步高》時，我讓學生邊欣賞邊畫一幅想象畫，結果有學生根據歌曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面，有的學生畫了一幅重陽節爬山的畫面，還有學生畫了一幅一群小孩打日本鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫中，可以看出學生都很積極主動地在思考、在想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創造出世上最美的東西，拓展學’生的想象力，是培養學生創新思維最有效的途徑。四、弱化教學考核，鼓勵學生自主評價新課程對教學考核的標準不再作統一規定，考核標準呈現出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發現問題、提出問題、解決問題。目前初中音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內容與形式單一，考核標準僵硬化。考核時學生為了取得較好成績，一味地迎合教學考核標準，這就禁錮了學生的思想，限制了學生的創造力。教師應該發揮每位學生在評價中的主體性，讓學生成為評分的主人，體現評價的自主化。如樂器考試時，讓學生選擇自己最拿手的樂器進行演奏，然后對照評分標準，先學生自我評價，再讓大家審評，最后確定分數。每個學生都希望自己是好的評委，因此這種考試學生能全神貫注地聽別人演奏，并給每一位同學一個公正的評價。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學生們經常會為了一個同學的正確評分，進行激烈的爭辯。爭辯產生不同，不同才能創新。這樣不僅提高了學生的音樂表現力，讓學生知道自己優缺點，明確今后努力的方向，更重要的是開闊學生的思維，激發學生的創新欲望。初中數學所學的知識是研究數學中的數量、結構、變化等各種數學問題的基礎，但初中數學不能僅僅是了解公式、概念，更要知道公式、概念從何而來，探究出其根本，才能做到運用自如、熟記于心。數學是一門很奇妙的課程，需要我們去探索，初中生在了解數學的概念后應該進行實驗，在實驗中發現新規律，加深對初中數學知識的理解，激發對數學的興趣。我為何認可初中數學實驗教學的模式，下面就聽聽我的理由。一、初中數學實驗教學對學生的重要性1.實驗在初中數學教學中的地位從課本上我們就可以了解到實驗比例加重，教育專家都已經開始重視實驗這一塊。而實驗也是初中課堂教學中的一種教學方法，輔助學生對數學知識點的理解。由于實驗能夠直觀地反映實驗結果和實驗規律，可以將數學中一些難懂的知識點經過簡單的實驗處理后，數學概念會更加明朗化，對于學生來說就更加容易理解老師所教的內容，這也就有了實驗的意義，也奠定了實驗教學在初中數學教學中的地位。2.實驗在初中數學教學中的作用首先，在數學教學安排上多了實驗，使得教學多樣化，提升了學生對數學的興趣。我們都知道興趣是最好的老師，有了對數學的興趣，學生的學習水平就會提高，教學質量也會相應提升。其次，實驗教學是一個實驗操作和實踐相結合的過程，學生需要自己動手、動腦子來完成實驗及總結做實驗的心得，這樣一來，使學生不僅獲取真正的知識，而且鍛煉了他們的動手和思考能力。再次，實驗教學是一種比較放松的環境，學生可以自由輕松地提出問題，這種教學方式也拉近了老師和學生之間的距離。二、初中數學實驗教學對學生的能力培養1.初中數學實驗教學培養學生的觀察及思考能力數學實驗教學的過程是學生和老師一起開展某個實驗，得出數學公式或者數學概念，而在做實驗的過程中往往可以有很多總結。這個時候就需要學生善于觀察，善于思考，實驗后學生都應該會有新的體會。整個實驗過程，在老師的講解下引導學生怎么觀察，如何思考，得出什么樣的結論。這就可以培養學生的總結能力、思考能力、觀察能力，也可提高學生對未知的探究能力。2.初中數學實驗教學培養學生的創新能力在這個社會，幾乎所有職業都要求創新。沒有創新就缺乏競爭力，沒有創新也就沒有價值的提升，創新的重要性也就不用多說。而對于學生來說，實驗是創新能力培養過程中的一個特別重要的環節。每一個學生做實驗的方式，做實驗的思路或多或少是有些不同的，我們需要不斷地思考，不斷地創新。我們要做的是在自己的實驗方式下做出創新，創造出更好的實驗，找出更精準的實驗結果。創新能力就是在不斷地實驗、不斷地實踐中培養出來的。教育在不斷地改革，我們也應該不斷地變更我們的教育思想、教育觀念，力求培養出更加優秀的學生。在實驗教學過程中不斷地總結，不斷地創新，進一步深化數學實驗教學的方式，推動教育的新模式，向素質教育靠近。給學生創造一個更好的實驗教學的環境，培養學生多方面的能力。第五章認知心理障礙、感知覺障礙(一)感知和識別能力缺失癥(不識癥)定義:患者不能把客觀物體作為整體來感知,不能識別物體的性質和含義,不能說出物體的名稱分類:物體不識癥顏色和字形不識癥空間不識癥)感知錯幻錯覺:是一種對客觀事物歪曲的感知,即把客觀世界存在的某種事物感知為性質完全不同的另一種事物。對于嚴重心理障礙者,錯覺是常見的癥狀之一,如把小貓看成是猛虎,因而驚恐萬狀正常人:可以調整,糾錯,有錯覺意識精神病人:不能調整與糾錯,沒有錯覺意識。最常見為視錯覺,依次為聽錯覺。(三)感知綜合過程的障礙指患者對客觀事物能感知,但對某些個別屬性產生錯誤空間:視物變形癥、顯大癥的感知。常見:、顯小癥、錯位癥時間:非真實感人體:體形或軀體結構整體或個別部分都變化美泉:不能連貫圖畫內容記憶障礙記憶增強:表現為病前不能夠且不重要的事都回憶得起來記憶減退:是指識記、保存、再認和回憶普遍減退遺忘:(回憶的空白)指那些局限于某一事件或某一時期內經歷的遺忘。(1)順行性遺忘(2)逆行性遺忘(3)進行性遺忘(老年性癡呆)4)心因性遺忘:是由沉重的創傷性情感體驗引起,疾病產生的原因往往與病人犯了某種嚴重錯誤或罪行有關4、記憶錯亂再認錯誤:似曾相識癥;舊事如新癥回憶過程的錯誤:錯構癥;虛構癥三、思維障礙定義:是由于某些外來的或體內的不利因素的影響,破壞了人腦正常的活動規律或擾亂了人的思維邏輯進程;喪失了正常的正確反映客觀現實的思維能力,對現實進行了歪曲的反映月的惟特征□冷情性邏弩性實殘性(一)思維形式(過程)障礙用維思遲級思維維貧乏思絕思維病理性散漫破裂用維思維思維\思維中斷插入云擴散邏輯強迫京征性語詞新作錯性現念用維(1)抽象概括水平下降主要表現:直觀形象或直觀情景聯合抽象和概括過程的障礙√驗證:“第四例外實驗(2)抽象概括歪曲主要表現:概括拋棄了本質的東西驗證:“分類實驗聯想過程的障礙()聯想過度:思維奔逸、隨境轉移、音聯、意聯(2)聯想貧乏:思想貧乏、思維遲緩(抑郁癥典型癥狀)(3)聯想錯亂:思維松散、思維破裂、思維不連貫3、思維