幼兒常規與良好習慣的養成獲獎科研報告摘要：對幼兒期孩子的培養，它關乎著孩子、國家的未來，而通過什么途徑來培養，怎樣培養是每個家長老師孜孜不倦探尋的問題。良好習慣的養成如石山琢玉需要水磨功夫，因此需要通過教師和家長長期的常規教育使孩子形成規范的良好行為，規范的行為則是良好習慣形成的必然條件。

關鍵詞：幼兒常規良好行為習慣

作為一名幼兒教師，我深深覺得身上擔子的份量。幼兒教育最直接影響孩子的成長，而孩子們長大后必將成為社會責任的承擔者。做好國家本位和兒童本位間的平衡，最能體現出《綱要》中提到的幼兒發展觀，既要滿足兒童生長和發展需要，又要為國家和社會造就需要的人才。

一、把握差異

重視幼兒的差異性，采用科學性、個性化的教育，不搞“一刀切”。《綱要》中提到，要尊重孩子年齡的差異性，做到差異化教學。而除了年齡差異還應把握個體差異，做好合理的常規要求使幼兒的健康發展得到保證，對他們身心上不造成不良影響，例如“不剩飯菜”，有的幼兒確實飯量小，特別是小班幼兒，剛入園對飯菜口味沒完全適應，吃不完，如果硬性要求吃完，幼兒可能強忍吃下去，但會在心里留下陰影，導致害怕在園中吃飯，有的會引起反胃嘔吐。

二、確定目標

明確目標為幼兒發展指明方向，沒有目標，安排的計劃性和目的性更談不上。對小班幼兒的常規教育，要做的是使孩子脫離對家庭的過度依戀，完成由家到園的環境轉變;對中班幼兒的常規教育，則著重關注孩子們能否融洽相處，促進人際交往的成長;對大班幼兒的常規教育重心要放在幼兒對認知活動的自控力上，使他們理解規則、遵守規則、內化規則。從不同階段孩子常規培養的目標看，教師對幼兒行為教育、監督隨孩子年齡增大而減少，尤其對于中班和大班中個性更鮮明的孩子，教師應該引導幼兒學習、商討、制定班級常規目標，并逐漸形成自主管理模式。

三、創設環境

環境具有巨大的教育能力，孩子習慣常規養成可以依賴于環境，為他們建立一個良好的環境，促進他們的良好發展環境包括外在環境和內在環境

1.外在環境

我們可以將班級常規要求用繪畫作品、照片、圖示、標記等形式展示在幼兒面前，提示幼兒遵守常規，如用蠟筆畫，畫出遵守班級常規的卡通形象。還有將進餐、漱口、檫嘴等幾件事，照片記錄張貼墻上，提示幼兒按順序做事。

2.內在環境

內在環境成為幼兒常規發展行為習慣養成的關鍵因素，內在環境指人際關系、文化思想等因素交織在一起形成的氛圍，這種氛圍決定著他們的先天潛能能否最大限度地得到實現，因此為培養幼兒良好常規行為習慣必須營造利于他們成長的內在環境即精神環境。

3.關鍵因素

①在日常生活常規教育中營造積極健康的精神環境。建立融洽、和諧的人際關系。

從教學者的角度看，正面積極的內心體驗使幼兒的心理獲得安全感和自由感，心理學研究表明，當幼兒在內心深處獲得心理自由時，是最有利于他們的能力得到發展和培養的，營建和諧、正面、健康的人際關系能使幼兒學會關心其他人、小朋友間的相互尊重、玩具的共享，能使幼兒產生守紀律明規則的內在意識。而這種人際關系中作為老師正是不可缺少的一環，教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任以及給他們自主的空間。

與此同時還應注重教師與幼兒的溝通方式，好的溝通方式能帶來積極的影響：語言方面，用積極語言引導幼兒。溝通氣氛方面，注意與交流時幼兒的感受，交流中最好是蹲下來靠近幼兒交談，使他們感到親切。觸覺方面，親密身體接觸可以使孩子感到可親可靠，如輕摸著幼兒肩背。溝通和教育時還應注意語氣與細節使孩子感受到老師對他們的關心，即使孩子體會到得到支持的感受，又可以使老師更了解幼兒，從而提高教育針對性。

②在常規教學中注意剔除消極觀念對幼兒產生影響，給幼兒一個積極健康的精神環境。

老師的較高的文化素質和文化觀念是幼兒良好發展的助推器，文化氛圍的烘托陶冶孩子文化底蘊使孩子成為生活中的有心人。而消極的態度和片面的觀念卻深深涂毒幼兒。

消極觀念主要有：家長片面的觀點和錯誤的教育觀念，對幼兒造成的影響。如有的家長重智不重品，重智不重德，孩子便會是非不分形成錯誤的價值觀;有的家長過分溺愛，以孩子為中心，從而使孩子缺乏紀律性和約束力，孩子便會無所忌憚成為“熊孩子”。

因此應加強家庭與幼兒園的溝通，通過成立微信群，通過教學app，平常多與老師溝通，做到家園攜手共同使一個個活潑的小蜜蜂采到成長的花蜜，體會成長的甜。

四、興趣引導

康德說過：“孩子間的游戲是最好的老師”。游戲的形式多種多樣，一起唱好聽的兒歌，一起聽著或者相互講述美麗的故事，通過模仿小動物，學習小動物的特點和培養愛心等等，游戲是如此的生動且鮮活，因此作為老師，引導，布置，策劃，組織就是我們的責任。而孩子們的歡聲笑語和點滴成長則是老師們的所求和收獲。

當孩子完成了活動或者游戲時，使他們意識到自己的提高和成長，之后教會他們述說和分享則是使我們教育成果得以升華的部分。

五、正面激勵

外國學者做過一個實驗，對兩個孩子一個天天鼓勵一個日日糾錯，結果前者自信后者自卑。為什么會這樣呢？原來得到鼓勵正是是馬斯洛五大需求中的自我實現需求，是較高的精神需求，而精神需求的滿足自然會內化于外，使孩子表現出自信和感到安全。

正面激勵同樣也可以使孩子渴望知識渴望得到表揚，了解付出與回報，了解榜樣的力量，今后的人生路中也會追求那些積極的方面。