基因和染色體的關系基因和染色體的關系基因和染色體的關系例1、水稻的非糯性（W）對糯性（w）是一對相對性狀。含W的花粉遇碘變藍，含w的花粉遇碘不變藍，把WW和ww雜交得到的F1種子播下去，長大開花后取出一個成熟的花藥，取其中的全部花粉，滴一滴碘液，在顯微鏡下觀察，可見花粉 A．全部變藍 B．全不變藍C．1/2變藍 D．3/4變藍C例2、基因A、B、C分別控制酶1、酶2和酶3的合成，可將一原本無色的物質轉變為黑色素，即：無色物質X物質Y物質黑色素。則基因型為AaBbCc的兩個個體交配，出現黑色子代的概率為A．1／64B．3／64C．9／64D．27／64D理科綜合生物第一輪復習基因和染色體的關系必修2第2章課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往具有不同的氣氛，即使是同一課堂，也會形成不同教師的氣氛區，當某位教師上課時，氣氛熱烈，而另一位教師上課時則可能氣氛拘謹而刻板。當然，這并不否定課堂氣氛的相對穩定性。一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的，消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴謹的有機統一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹，心不在焉，反應遲鈍為基本特征。而對抗課堂氣氛則是一種失控氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂，目無老師，有持無恐。積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言表情或動作而暗示他人，暗示是在無壓力的情況下而產生的，表現為無意識或不由自主的屆從，被暗示者與產生與刺激者相同的情緒，并有可能產生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂氣氛也會使許多學生追示某種行為方式，從而導致學生間發生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學生追隨它，發揮了統一學生行動功能。同時，流行又能引導學生介意擺脫現狀，具有創新功能，所以在日常教學工作中，我們必須注意調動一切積極因素，創造良好的課堂氣氛。由于教師在課堂教學中起著主導作用，因此，教師的行為和作用將直接決定著課堂氣氛的類型與狀況，不同教師的授課方式和管理模式將營造出不同的課堂氣氛。有的教師在教學中采用強硬集權型的管理辦法，總是對學生時時嚴加監視，讓學生無條件從接受老師的命令，總認為表揚會寵壞學生，所以很少給予學生表揚，總覺得學生離不開教師的監督，否則，他們就不會好好學習，把學生看是灌輸和擺弄的機器，在此機制下，學習不僅不會自主創新獨立學習，反而厭惡和不喜歡這種教師總認為老師不尊重他們，呈現不合作狀態，甚至還會背后傷人，推卸責任是常有的事，總認為是在為老師學習，學習中缺乏興趣和動力，教師一離開課堂，學習就會明顯松懈，我是不贊成并反對這種做法。還有的教師在日常工作中采用仁慈集權型的方法，對待學生，效果較為明顯。但也存在著一定的不足。這種老師善于表揚并關心學習，但他總是以我為班級一切工作的標準，總是要求學生按照我說的去做，管理班級總是很有辦法，使同學們都感覺到很可信賴。因此，班級的工作上可能會呈現很多在質上也可能很好，大部分學生都喜歡他。但致命的弱點是學生表現的一味屈從，導致缺乏主見和創造，影響自我發展。并使部分看穿他這套專制辦法的學生也會隱隱恨他。還有部分教師在和學生打交道時感到無所適從，采取放任型，因為他們在工作中沒有明確的目標，使學生或教學幾科沒有信心，不善于和學生打交道，既不鼓勵學生，也不反對學生，既不參加學生的活動，也不提供幫助和支持，認為學生愛怎么樣就怎么樣。這種教學方法，管理辦法只能使班級一盤散沙，群龍無首，誰也不知道應做些什么，這種情況下教出來的學生不僅品德差而且學習也差，這是一種最不可取，并且要努力克服的一種行為模式。在日常教學實踐中，我們鼓勵和提倡最后一種類型--民主型管理模式。具體做法是：老師和學生一道共同制定計劃和作出決定，教師盡可能地鼓勵和支持集體的活動。能夠和學生打成一片，讓學生感受到教師也是他們集體中的一員，與學生同苦同樂，贏得學生充分信賴理解、支持，教師要經常給予學生客觀的表揚和批評，力求盡可能公正、公平，使學生心服口服，教師還要盡量在不損害集體的情況下，給個別學生幫助，指導和援助，使個別有缺乏，有自卑，有困難的學生也能得到教師的愛心，飽嘗到集體的溫暖，使全體班級齊心協力，團結一致形成強大的凝聚力和向心力。這種情況下的學生不僅喜歡學習，尤其喜歡鉆研，他們也更樂意和他人和老師一道工作學習，探討問題，同學之間互相鼓勵，相互效尤，勇于創新，不恥下問，互相幫助，取長補短，因此在學生的質和量上都是很高的，特別是能夠做到老師在不在課堂，都能自覺學習，不會惹事生非。在這一點上需要全體教育同仁去共同努力。良好的課堂氣氛，往往能使你的教學事半功倍，每一個致力于教育事業的園丁們在努力備好課，教好課的同時，不妨一試，良好的課堂氣氛，將為你帶來意想不到的驚喜！“十年時間，二千七百多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數學生不過關，豈非咄咄怪事？”上世紀70年代呂叔湘老先生的焦灼話語尚回蕩在耳邊，而自上世紀90年代開始，中學語文閱讀教學更成為人們“口誅筆伐”的對象。這些不無過激的責難和詰問曾令語文教學處于尷尬境地，在新課改春潮涌動、深入開展的當下，也促使當下的語文教師對自己的閱讀教學進行深入的反思，反思語文閱讀教學的“少、費、慢、差”的問題，反思如何運用閱讀策略來找尋閱讀低效的破壁之術，走上有效閱讀的康莊大道。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“如何讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想化狀態是達到自覺、自為、自能的狀態。即閱讀主體自己選取閱讀文本，自覺確定閱讀目標，閱讀過程中自能活用恰當的閱讀方法，自覺有效調控閱讀過程，對照目標作出閱讀評價，最終發展自覺運用策略進行有效閱讀的能力。所以說，閱讀策略不同于具體的閱讀方法，國內閱讀學權威曾祥芹教授《閱讀學新論》中認為：“閱讀策略則是駕馭技法的方略，是閱讀者為取得盡可能大的閱讀效益而對閱讀諸要素所進行的運籌和調度。”《閱讀學新論》一書中介紹了以下十種閱讀策略：1.定向選讀策略；2.“金字塔”策略；3.循序漸進策略；4.問題導向策略；5.取精攝要策略；6.合理匹配策略；7.學創相生策略；8.知行統一策略；9.終生閱讀策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之處，結合西方學者的研究成果，依據教學實際，要達成有效閱讀，筆者不揣淺陋，認為可以嘗試以下閱讀策略。一、激活舊知的策略認知心理學家宙斯尼克曾對閱讀有一個堪稱經典的定義：閱讀是一種構造過程，在這過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。《（實驗）解讀》也指出“文學閱讀要重視學生的作為閱讀主體的（前理解）”。“前理解”是解釋學上的概念，是指由讀者的閱讀經驗所構成的某種先在結構，包括從已閱讀的作品中獲得的知識經驗，對文學形式與技巧的熟悉程度，以及個人的生活經歷、文化修養、藝術趣味等。閱讀理解過程很重要的一點就是同化、順應加工，就是讀者利用原有知識去理解、消化文章的信息。因此，學生在閱讀之前是否具有充足的原有的背景知識，在閱讀的時候能否喚醒、激活舊知影響著他們對所讀文本的理解程度，閱讀之后能否激活舊知也影響著能否補充、深化對文章的理解。“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。”學生理解文章，依賴于自己的舊有的背景知識與要獲取的新信息的交互作用。當原有知識沒有激活時，或原有知識出現缺失時，閱讀理解往往是膚淺的。因此，在閱讀教學中應引導學生調動他們的原有知識和生活經歷來解釋和消化文章內容。“所有的讀者，不管是初學的還是熟練的，都運用其頭腦具有的原有知識結合所讀文章提供的線索以及閱讀情景的暗示來建構文章的意義模式。”建構主義教學觀認為，學習的本質是學習者主動建構心理表征的過程，學習不是把外部的知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的知識和經驗為基礎，通過與外界信息的相互作用主動建構新的理解、新的心理表征的過程。教師在教學過程中要巧妙處理，積極地促成學生新舊知識與經驗的有機結合，使已有的知識、經驗與新信息有效地整合，對新信息的獲得、理解起到積極的作用。教師在教學中就是要采取各種方法，促使正遷移的發生。二、可讀可寫閱讀策略不同類型的文本需要采用不同的閱讀策略。一般性著作（如新聞報道、典章法規等）采用的“解說性語言”，應該采用“可讀”策略，盡可能確定文本原意，追求明晰與單一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“復見圣人之心”。文學作品采用的是“描述性語言”，它包含許多意義未定性和意義空白，應該采用“可寫”策略。“作品中的未定性與意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義建構的權利。”“可讀”“可寫”的閱讀策略也適用于法國哲學家德里達提出的“重復性閱讀”“批評性閱讀”兩種方法，即傳統閱讀和創發性閱讀，他說：“前者尋求的是譯解，夢想尋找到真理或源泉，后者不再尋找源泉，它肯定閱讀的游戲。”后者“在傳統閱讀中尋找縫隙，設法鉆進去，使文本膨脹起來，促使原有的意義和中心發生轉移或增殖，或者在傳統閱讀的邊緣和盲點，發掘出另一種意義和中心。”前者“可讀”，后者“可寫”。三、整體鳥瞰策略整體鳥瞰是閱讀的一個基本原則也是重要的閱讀策略。從整體上把握閱讀材料的主旨、情感基調、寫作思路、寫作手法等方面的內容。閱讀過程必須遵循“整體――部分――整體”“綜合――分析――綜合”的原則。即閱讀一篇文章，先通讀全篇，觀其大略，才能得其大要。在整體初步把握基礎上再分解細讀。正如梁啟超曾經總結的一個三步讀書法，即鳥瞰、解剖、會通。整體鳥瞰才能高屋建瓴，從而達到能全面、準確地理解文章，當然局部問題的理解也是離不開對文章的整體把握的。錢鐘書說得好：“積小明大，而又舉大以貫小；推末以至本，而又探本以窮末。”“以小明大”說的就是理解、解釋須由部分開始，而要真正理解部分，又須理解整體含義來“以大明小”。整體把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牽線串珠，尋找思路文脈；或一字領起，綱舉目張，提綱挈領；或層層剝筍，步步推進，剔肉見骨等等，不一而足。四、取精萃要的策略愛因斯坦曾這樣指出：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他開始統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和將自己誘離要點的一切。”人的大腦里好像特殊的閱讀過濾器，閱讀時取精萃要，過濾次要的、無用的信息，擷取重要的、有用的信息。取精萃要需要篩選重要的和非重要的信息，對重要的信息進行更深入的加工；對于重要內容可以從兩個角度去確定：一是作者在文章中所表達的重要意思；二是讀者所需是重要信息。這兩者有時是一致的有時又有區別。取精萃要是一種較高水平的精細的信息加工策略，是在有意義理解基礎之上的信息加工策略，去粗取精，刪繁就簡，把握精髓的濃縮書本信息的方法。有研究表明，如果學生能從課文中找出重要的和相關的信息，學生就能從課文中學到更多的東西。“取要萃精”的關鍵是指認與提取文中的關鍵性語句。從內容看，每一段的中心句是關鍵語句；從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從表達特色看，記敘類文本中抒情議論性語句是關鍵句；從修辭手法看，運用特殊手法的往往是關鍵句；從出現頻率看，反復出現的文句是關鍵句。例如，學習《〈物種起源〉緒論》，“取精萃要”，抓住第五段的關鍵句，既可以將文本分成兩大部分，前半部分寫成書的相關背景，后一部分介紹作者書中的主要觀點。又可以篩選、概括達爾文關于物種起源的主要觀點：物種不是不變的；物種不是被獨立創造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的。“取精萃要”，舉其“要”，萃其“精”，這樣在整體閱讀感知基礎上把握文章的重要語句，由博返約，把握文章精要，閱讀時不會被細枝末節引入岔道，這也提高了理解的準確性。五、元認知策略元認知策略是個體對自己認知的認知。指“使用認知策略來監控其他學習和記憶過程的內部過程”。運用元認知，學生在面臨要解決的問題時，能選擇和調節相關的智慧技能的運用，并使針對任務的認知策略發揮作用。在語文教學中，教師需要運用各種策略提高學生的元認知水平。學生的閱讀活動是一個完整的過程，它包括閱讀動機、態度、方法、結果等方面。學生閱讀的元認知包括以下四方面：1.閱讀動機認知，主要是評價學生閱讀的外在動機、內在動機以及這些動機的強弱。2.學生對自己的閱讀態度、閱讀現狀的認知。比如：自己的閱讀態度怎樣？自己是否很用功？閱讀成績如何？我現在哪些地方比別人強？哪些地方不如別人？3.閱讀結果認知，主要是評價閱讀主體在掌握知識、技能、技巧方面的效果。4.學生對自己發展可能性的認知。比如：這個學期自己是否能取得好成績？自己的閱讀能力在哪方面會進步？正確的自我認知，可以體現出學生能否對自己和閱讀對象進行細致的分析和思考，能否善于進行對比，是否具有一定的反省和判斷能力。教師可以從以上幾個方面培養學生的自我認知能力，以使學生形成較好的自我認知策略。元認知策略總是和認知策略一塊起作用的，元認知策略監控和指導認知策略的運用，也就是說，可以教學生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學習者。當代認知心理學家指出，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。把學習策略運用到閱讀教學中，目的就是教會學生怎樣有效地閱讀。“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快。”教師不僅要努力教會學生各種閱讀方法，而且要使學生能夠根據自身和環境的不同情況選用適宜的策略，“會取登高有良法”，這樣才能真正培養學生的閱讀能力，使學生成為一個主動的、成功的“學會學習者”。被子植物angiosperm雌蕊雄蕊柱頭花柱子房花藥花絲雌蕊1卵細胞2極核胚囊珠被珠孔胚珠子房壁子房從花到果實的過程：1卵細胞n+精子n

→受精卵2n→胚2極核n+精子n

→

受精極核3n→胚乳胚是一個新個體的幼體雙受精doublefertilization被子植物的受精方式花粉粒中的精子細胞以及胚囊中的卵細胞和極核細胞是如何形成的呢？花粉粒的發育及精子的形成：花粉母細胞（小孢子母細胞）減分4小孢子兩個精子有分每個胚囊的發育及卵細胞的形成：大孢子母細胞3次有分1卵細胞2極核2助細胞3反足細胞減分1個生殖細胞單核胚囊成熟胚囊1、一株黃粒玉米（Rr）的植株接受一株白粒玉米(rr)的花粉，則植株上所結種子的胚和胚乳細胞的基因型分別為A、RR和RRr；B、Rr和Rrr；C、Rr和rrr；D、Rr和RRr；D復習回顧2、（多選題）具有兩對相對性狀的純合親本雜交，獲得F1。讓F1與雙隱性類型進行測交，測交實驗能了解到A、F1的基因型；B、F1產生配子的種類；C、F1相關基因的結構；D、F1產生配子的比例；ABD2、孟德爾的遺傳規律不能適用哪些生物（1）噬菌體（2）乳酸菌（3）酵母菌（4）藍藻（5）食用菌A、（1）（2）（3）；B、（2）（3）（5）；C、（2）（3）（4）；D、（1）（2）（4）；3、對某植株進行測交，得到后代的基因型為Rrbb、RrBb，則該植株的基因型為A、RRBb；B、RrBb；C、rrbb；D、Rrbb；DA一、減數分裂的過程減數分裂:(meiosis)稱為成熟分裂，是在性母細胞成熟時，配子形成過程中所發生的一種特殊的有絲分裂。因為它使體細胞染色體數目減半，故稱為減數分裂。減數分裂的主要特點：1、首先是各對同源染色體在細胞分裂的前期配對(pairing)，或稱聯會(synapsis)。2、其次是細胞在分裂過程中包括兩次分裂：第一次是減數的，第二次是等數的。前期I細線期(leptonema)偶線期(zygonema)粗線期(pachynema)雙線期(diplonema)終變期(diakinesis)中期I后期I末期I第一次分裂減數分裂過程前間期：G1,S,G2中間期：時間短，DNA不復制第二次分裂前期Ⅱ后期Ⅱ末期Ⅱ中期Ⅱ同源染色體:形狀和大小都相同,一個來自父方,一個來自母方的一對染色體1243精原細胞精子的形成過程精原細胞初級精母細胞染色體復制染色體:4條DNA:4個染色體:4條DNA:8個間期同源染色體兩兩配對聯會前期Ⅰ四分體前期Ⅰ12431324同源染色體分離非同源染色體自由組合次級精母細胞XXXX減數第一次分裂初級精母細胞XXXX一是時間很短二是DNA不復制

中間期的前后DNA含量沒有變化。這一時期在很多動物中幾乎是沒有的，它們在末期I后緊接著就進入下一次分裂。在末期I后大都有一個短暫停頓時期，稱為中間期，相當于有絲分裂的間期；但有兩點顯著的不同：XXXXvvvvvvvvXXXX前期Ⅱ中期Ⅱ后期Ⅱ末期Ⅱ

次級精母細胞精子細胞減數第二次分裂次級精母細胞精子細胞精子變形第二次分裂2染色體：DNA：22422XXXXXXXXXXXXvvvvvvvvXXXX減數分裂的過程變形精子形成的全過程細胞精原染色體復制初級精母細胞聯會，四分體同源染色體分離染色體減半兩個次級精母細胞第一次分裂著絲點分裂染色單體分開4個精子細胞第二次分裂精子變形2N2NNNN卵細胞的形成與精子的形成有何異同？XXXX卵細胞的形成過程XXXXXXXXXXvvvv連續分裂兩次;分裂后染色體數目減半；染色體的變化：減數分裂第一次細胞分裂中有同源染色體的聯會、四分體、同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合.精子細胞要經過變形后才能形成精子;而卵細胞不需要變形卵細胞的形成過程中,細胞質的分裂是不均等的不同點一個精原細胞經減數分裂后形成四個精子;而一個卵原細胞經減數分裂后形成一個卵細胞(三個極體)相同點精(卵)原細胞初級精(卵)母細胞次級精(卵)母細胞精子(卵)細胞二、有絲分裂和減數分裂的主要區別：兩者發生的細胞不同：前者一般為體細胞分裂，后者是性母細胞形成配子時的分裂。2.細胞分裂的次數不同：一次減數分裂分裂包括兩次細胞分裂。3.染色體活動行為不同：有絲分裂的前期無聯會、無交換、無交叉等現象發生。中期2n條染色體彼此獨立地排列在赤道面上。后期同源染色體不分離，只有姐妹染色單體發生分離。減數分裂的前期Ⅰ同源染色體聯會，出現交換、交叉等現象。中期Ⅰ染色體成對地排列在赤道面上。后期Ⅰ發生同源染色體分離。細胞分離的結果不同：有絲分裂后細胞染色體數目為2n條，其遺傳組成與母細胞相同。一個孢母細胞經減數分裂后產生四個子細胞。細胞染色體數目分裂前的2n條變成了n條，實現了染色體數目的減半。分裂后的子細胞之間、子細胞與母細胞之間的遺傳組成都存在著一定