醫療機構醫療廢物管理基本知識與法律法規資料1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。醫療機構醫療廢物管理基本知識與法律法規資料醫療機構醫療廢物管理基本知識與法律法規資料1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。醫療機構醫療廢物管理基本知識法律法規湖南省醫院感染管控制中心f"I醫療廢物管理存在的問題醫療廢物分類不明醫療廢物混入生活垃圾遺棄或買賣醫療廢物醫療廢物處理不當醫療機構焚燒醫療廢物污染環境各地發展不平衡物理課程教學中主要需要學生在基本概念理解的基礎上掌握相關原理，并應用物理公式和物理原理去解決實際生活中的問題。高中階段的物理課程教學不能一味的是老師對學生進行知識講解，需要學生在自主研究與學習創新中，積極尋找問題的解決方法，高中生學習物理知識的目的一方面是對生活中的某種現象予以了解，并應用正確的方法去合理解釋和解決相關問題，另一方面則是豐富和完善學生的物理知識架構，促使其物理思維的形成，提升其綜合學科能力。高中物理教學中應用探究性學習模式能夠有效提高學生的物理興趣、拓展學生的學習路徑，促使學生在獨立思考與合作性學習中掌握更多的知識內容，使總體學習效果提升。一、高中物理課程教學中應用的探究性學習模式主要方法（一）鼓勵層次化學習高中物理課程教學中由于學生的知識基礎薄弱，老師在單一式的課堂講解中學生雖然對相關知識有所了解，但是整體學習模式固化，對于基礎部分的物理知識了解較為淺顯，對于更高難度的內容學習難度又較大。應用探究性學習模式對學生實行分層次教學，引導學生層次化學習，能夠促進學生的物理探究能力增長。例如高中人教版物理教材中對于物體運動現象的分析，主要講解了質點以及位移的概念，學生需要了解質點是不具有形狀和體積但是具有質量的點，是一個理想化的物理概念性模型，而位移則是物理上用來表示質點位置運動變化的物理量，因而兩者之間具有密切的物理聯系。對于質點運動內容的分析，可以通過坐標系和參考系的建立，并在坐標系中假設存在某一動點，老師為學生模擬動點移動狀態，并在此過程中引導學生觀察其坐標系中位置和速度的變化。概念分析后學生在老師的指導下使用打點計時器對速度進行測量，讓學生在手動操作中體驗速度變化的特點；最后老師可以引導學生聯想生活中關于位移、速度變化的實例，學生可以想象乘船過程中分別以船和岸為參照物，體驗行船速度變化對位移變化以及對人視覺感受的影響，在探究性學習模式中促使學生對物理課本學習轉向生活化學習。（二）促進實驗型學習物理原理來源于生活實踐，因而通過一些生活現象的模擬能夠更加形象化的驗證相關原理，在物理教學中，由老師對物理實驗操作的相關要點進行分析，鼓勵學生通過動手實驗完成物理實踐性學習。高中人教版物理課程教學中學生需要掌握力學知識，對于不同力的概念和內容要予以明確，例如彈力、重力、動摩擦力、靜摩擦力等在同一物態下存在相互作用。關于力的相互作用分析一般利用平行四邊形原則進行力的合成和分解。學生可以設計“筷子提米”的摩擦力實驗，用玻璃瓶盛滿米，用手壓杯子里的米，確定壓實后，在手指縫中插入一根竹筷，之后再次用手壓緊杯子中的米，確定壓實后用手輕輕提起筷子，發現米和杯子一起被提了起來。在這個實驗中可以發現物體相互之間存在摩擦力，在受力運動的情況下，摩擦力反向作用，起到阻礙物體運動的作用，在實驗中筷子與米之間相互擠壓，摩擦力增大，提起筷子，杯子和米受摩擦力影響阻礙其向上運動，結果被一起提了起來。探究性學習模式中學生設計實驗、操作實驗的過程中還要進行實驗結果的猜想、驗證和總結，使整個實驗學習探究過程更加完整和完善。（三）規律性內容總結物理知識是在自然、生活現象的觀察和分析之下，總結出的一系列具有代表性的內容、公式，從而用于一類或相似問題的解決，為人們的生活、工作和學習提供便利，因而在高中物理課程教學中老師一味對學生進行知識灌輸，導致學生片面性的認為物理學習即記憶性和公式套用性學習。高中物理課程教學中老師不能一味的采用“灌輸式”教學模式，需要將學習的主動權交由學生，鼓勵學生在自主探究中掌握物理教材中的知識內容。在物理學習中學生要善于總結，歸納重點信息，在學習流程的簡化中提高物理學習效率，提升學習效果。例如在人教版高中物理教材中關于曲線運動章節的學習，學生重點需要掌握曲線運動、平拋運動的物理特點，了解向心力和向心加速度的計算方法。應用探究性學習模式，學生比較發現曲線運動與平拋運動軌跡、初速度方向和受到的力異同，前者運動軌跡為曲線形，速度方向和合外力方向不同，但是合外力指向曲線凹側，在合外力計算中需要繪制運動軌跡作切線，結合牛頓第二定律進行力的計算；后者初速度為水平方向，受力為豎直方向的重力。分析時要把運動和受力按水平和豎直兩個方向分別分析。水平方向只有初速度，并不受力；豎直方向初速度為零，并只受重力。運用牛頓運動定律分析水平和豎直這兩個方向的運動特點，并總結平拋運動的規律。（四）強調生活體驗應用探究性學習模式是對學生的自主學習能力和學習創新能力進行培養，在物理課程教學中老師要善于利用生活中常見的案例，引導和啟發學生對其中蘊含的物理原理進行探究和學習。例如人教版高中物理選修教材中?P于光的內容教學，學生主要學習光的反射和折射，光反射是常見的自然界物理現象，常見的包括鏡面反射和漫反射等，在探究性學習中學生根據根據自己生活中照鏡子的體驗，觀察和分析鏡像與實體之間存在的差異；光的折射主要是光線在不同介質交界處發生偏折，導致肉眼觀察到的鏡像與實體不符，例如在透明玻璃器皿中盛上清水，在容器中放入竹筷或其他棒狀物等，學生通過肉眼觀察發現竹筷在水面處出現“折曲”現象，看上去不是一根完整的筆直的竹筷。學生要在實際生活中對常見的現象進行細致觀察，同時學會在生活實踐中發現問題、分析問題和解決問題，善于培養自己的學習興趣和觀察能力。二、高中物理教學中應用探究性學習模式的應用要求（一）合作性探究以及總結性學習高中物理課程教學中應用探究性學習模式，是將學習的主動權交由學生，由老師做好教學引導工作，對學生的學習方向和學習目的予以明確，鼓勵學生應用自己的方法完成研究性學習。高中物理教學應用探究性學習模式不僅要強化學生的主動探究意識，同時要善于在教學中引導學生對學習方法的總結。高中物理教材中關于力和能量守恒等內容的教學，無論是應用實驗法還是案例比較法，學生均需要掌握問題分析、問題驗證和問題解決的重要方法及思路，并在此基礎上形成體系化的物理學習思維框架。高中階段的物理課程教學涉及的知識點較多，但是教材中多是以概念解析和公式總結的方法完成對相關內容的總述，因而對于這些相對籠統和寬泛的知識內容，學生一味依靠老師的講解可挖掘的信息有限。高中生在物理學習中已經形成自我思維架構，因而老師在教學中應用探究性學習模式，更多的尊重學生學習的差異性，使學生能夠在自我探究、自主創新和自我挑戰中完成物理重難點知識的學習。在探究性學習模式中，學生能夠充分發揮自己的學習優勢，應用實驗方法對物理問題進行分析，使抽象化的概念更加具化、形象，有利于學習興趣的提高；學生在學習中自己搜索資料、查詢資料，提出問題，并根據生活經驗和自然現象猜測其中蘊含的物理科學道理，促使學生的課程學習更加實踐化，利于學生學習實踐能力與學習聯想能力的提高；學生通過自主探究性學習不僅能夠加深對課本知識的理解，同時能夠在更深層的信息分析中提升學習層次、增長見識，有效實現學習拓展。【《普通高中化學課程標準（實驗）》十分重視培養學生的“問題意識”，把“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力……”作為課程的過程與方法目標之一[1]。然而，這在我國并未普遍受到重視，許多地方長期采用“教師講，學生聽；教師問，學生答”的方式，使學生只習慣于回答問題而不善于發現問題、提出問題，學生的思維始終處于教師預設的框框中，嚴重影響了學生問題意識和獨立思考能力的發展。針對這種情況，筆者在化學教學中比較注意學生提問能力的培養。下面談談筆者在化學教學中培養學生提問能力的一些做法和認識。1設置探究情境，誘發學生提問問題在情境中產生，好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境，才能促使學生認真地思考，激發學生的學習興趣。案例1蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》第62頁“觀察與思考”實驗二（溴丙烷的水解實驗）[2]在上本節內容時，筆者并沒說今天是上哪節課，而是以問題形式給出今天的上課內容：今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素？請同學們自主或合作設計實驗來加以驗證？生1：加AgNO3溶液，能看到有淡黃色沉淀產生。這種思路占了大部分，學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識，而忽略了新的情景。生2：先滴加氯水再加苯，振蕩靜置后上層呈橙紅色。生3：我認為生2的現象是肯定不會出現的。因為苯與溴丙烷是互溶的，不會出現分層現象。但是對于是否會有溴單質被置換出來，并不是很確定。師：大部分認為生1的方法是正確的，那么我們來用實驗確認一下。實驗后沒現象。學生沸騰了……生4：老師，這是不是因為溴丙烷是非電解質，不存在溴離子所以加硝酸銀無現象？師：問得好，這正是我們今天要研究的這個問題的關鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應怎么操作呢？學生又開始進行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。這個教學過程雖說比較費時間，但卻如同開發礦藏一樣：在教師的引導下學生不斷地產生認知碰撞，不斷地產生問題，又經過討論不斷地解決問題。2教師示弱，誘發學生提問在教學過程中，也可以將故意設置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點，給學生提供“有問題可提”的機遇，使他們逐步養成質疑提問的習慣。例如，引導學生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法，在辨析的過程中發現問題、提出問題。實踐證明，經常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，有利于提高提出問題的能力。案例2蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“生產生活中的含氮化合物”[3]習題課1.92gCu投入適量的濃硝酸中，充分反應，生成的氣體顏色越來越淡，共收集到896mL標準狀態下的氣體，如將盛此氣體的容器倒扣在水中，通入標準狀態下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中，則通入氧氣的體積是（）A.504mLB.168mLC.224mLD.336mL教師講授演示解法：解：設與濃硝酸反應的銅為xmol，與稀硝酸反應的銅為ymoln（Cu）=1.92÷64=0.03mol-——5.61×10-11、OH——1.28×10-10。生：HClO——2.95×10，為什么Ca（ClO）2中通CO2，少量CO2：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，足量CO2：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO這不是矛盾了嗎？師：這個問題問得非常好！從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢？生：還有一個例子啊！CuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4學生展開了熱烈的討論：是因為有沉淀的生成，使這個反應能發生了。師：那么NaClO溶液中通CO2呢？生：和ONa中通CO2一樣，無論CO2多少只生成NaHCO3。若教師平鋪直敘地上課或直接展現給學生正確的知識，學生沒有認知上的沖突可能不會去質疑，所以教師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質疑的平臺，幫助學生逐步形成質疑意識，幫助學生提出問題，提高提問能力。4重視化學實驗意外，誘發學生提問化學實驗是化學教學的重要環節，是化學賴以生存并不斷發展的基礎，是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學，要求創設學生發現和提出問題的情景，促進學生已有的知識與未知知識產生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生發現問題，探究問題的欲望，產生問題意識，提出有價值的探究問題。案例4蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》實驗手冊中實驗19[5]（設計方案并實施Fe2+、Fe3+的相互轉化的實驗）這一課中，大部分學生都按照上課內容一步步做下來，現象明顯。但在巡視過程中發現有個角落特別熱鬧：師：發生了什么事？生：這是什么原因呢？筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題，于是反問他們。師：你們推測一下可能的原因？生1：氯水有漂白性？生2：不可能，又沒有有機色素。生3：Fe3+→Fe2+？也不可能啊，氯水是氧化性物質，并且還有氣體啊……一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題，最后的結論是：氯氣氧化了KSCN，KSCN+8Cl2+9H2O=H2SO4+KNO3+CO2↑+16HCl。并且用實驗得以驗證。在實驗過程中要善于捕捉一些學生看似意外的舉動，及時與學生交流，充分展示并肯定學生的發現和見解，而且引導學生上升到思維層面。在實踐中培養學生的問題意識，提高學生的提問能力。5觀察研究生活，誘發學生提問化學是一門自然學科，它與生活、生產有著很密切的聯系，生活中的很多問題都與化學知識有關，教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產，并從中提出問題，如發酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實際問題為背景進行教學，并用所學的化學知識解決這些實際問題，既能激發學生的興趣，使學生感覺到化學知識的重要性，又能培養學生提出問題的能力。案例5在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時，筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的，這時有同學就提出了一個問題：夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的，用洗滌劑一洗變成藍色的了，是不是也是指示劑原理？筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。后來在高二的研究性學習中有一組學生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進行了研究。在教學中能培養學生養成“好問”的習慣，是有效促使學生變被動學習為積極主動探索的措施。它有利于學生創新意識、創新精神的培養，更有利于學生為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。醫療機構醫療廢物管理基本知識法律法規湖南省醫院感染管控制中心f"I醫療廢物管理存在的問題醫療廢物分類不明醫療廢物混入生活垃圾遺棄或買賣醫療廢物醫療廢物處理不當醫療機構焚燒醫療廢物污染環境各地發展不平衡4月5日,環保執法人員將醫療垃圾運上車。當日上午,XX市環保局咋在福州倉山區城門鎮壁頭村查封,醫療垃圾非法加記者進入工廠,撲鼻而來的是一股血腥味。在現場,回收的醫療垃圾堆滿了車間,操作工人的保護措施很不完善,有些工人甚至連手套都未戴,廠房緊鄰閩江。目前,內的40噸垃圾已被全部沒6在xx縣城朝陽街電子城一家小店,工商人員查獲兩捆“垃圾玩具”。記者看到這些玩具是一種簡易的噴水裝置,制作材料是橡膠管、油筆頭、橡皮塞。記者看到,這些簡易的“噴水裝置”所用的橡皮塞大多污漬斑斑,有的已經老化,些看上去較新的橡皮塞上還有針扎過的痕跡,顯然是從一些輸液瓶上回收回來的在XX,花點錢就能輕易買到醫療廢物“病人用過的一次性注射器每公斤2.6元,一次性輸液器每公斤2.2元。”這樣私自售賣醫療垃圾的事情就發生在ⅩX市的一些醫院。接到新聞線索后,記者連日對XX市幾家醫院暗訪后發現,當地醫療垃圾缺少監管的狀況令人擔憂健醫流何過些憂多上三小今個在康療動處