創設情境，導入新課1、傾聽故事，引起關注在歐洲，血友病在皇室中蔓延，這引起了歐洲各皇室的恐慌，被稱作家族魔咒。在我國血友病也很常見，本節課我以一則視頻導入新課，視頻中一位女性的兩個哥哥因患血友病相繼去世，而她卻幸免于難，難道血友病只傳男不傳女嗎？從而引出這種病可能與性別有關聯，從而提出伴性遺傳的概念。2、盲目體驗，激發興趣（l）

簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢？

（2）展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。

問：這幾張圖里畫的是什么？有哪位分辨不出的？

（對于色盲的學生，要告訴他們：如果你是色盲患者也不必為此而羞愧，道爾頓雖色盲而他卻是18世紀英國著名的化學家和物理學家。）3、系譜展示

了解特點

（l）系譜作用：人類的遺傳病很多，色盲是其中的一種，研究人類的遺傳病，我們不能做遺傳學實驗，但可以從家系圖的研究中獲取資料。

（2）認識系譜：展示“資料分析”中的色盲系譜圖，了解圖示各部含義。二、課堂探究（一）伴X隱性遺傳病的探究1、為什么色盲基因只位于X染色體上？

教師展示人類男性和女性染色體組型圖，引導學生分析X染色體和Y染色體在形態上的差別。說明色盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒有相應的等位基因的原因。2、問題引導：

（1）就表格而然，男女有幾種婚配方式？

（2）各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何？

3、完成圖解：由教師完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再即將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。

（1）觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？（女--女、女--男、男--女）（2）為什么不能由男性傳給男性？（色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。）

（3）

男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）

（4）從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣？（男性多于女性）4、引導學生總結伴X隱性遺傳病的特點：

（1）男性患者多于女性患者；（2）交叉遺傳。即男性→女性→男性；（3）一般為隔代遺傳；（4）母患子必患，女患父必患。

設疑：X染色體的致病基因可以是隱性基因，也可是顯性基因，即伴X顯性遺傳，其遺傳規律如何？引出抗維生素D佝僂病的遺傳規律的探索。（二）伴X顯性遺傳病特點學生討論，交流，仿照教材P35黑板展示抗維生素D佝僂病的四種婚配方式的遺傳圖解，并結合學案上的一道例題分析并總結出其遺傳特點，即伴X染色體的顯形遺傳規律：

①女性患者多于男性；②一般世代遺傳；③父患女必患，子患母必患。（三）產前診斷（1）倘若視頻中的兩人真的結婚了，你會在生孩子性別方面給予他們什么好的建議？（2）有一對新婚夫婦，妻子是血友病患者。假如你是一名醫生，你將建議他們生男孩還是生女孩？

（3）一對表現型正常的夫婦卻生了一個色盲男孩。則他們再生一個色盲男孩的幾率是多少？再生一個男孩是色盲的幾率又是多少？

學生已學過分離定律、減數分裂及基因與染色體關系的相關知識，為本節課的學習奠定了一定的知識基礎。同時，高中學生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略完成知識上的學習，能力的培養。本節課中，性染色體及其染色體上基因的傳遞學習，是對前面基因分離定律和自由組合定律的擴展、補充和深化。學習了這節課內容后，既復習基因分離定律也總結出伴性遺傳特點。同時，遺傳規律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜圖中得以應用和深化綜合運用。顯然，抓住這部分的內容教學，也是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。并且本節內容如血友病形成原因等可為后面內容“變異”中的“基因突變”的學習埋下伏筆。這節課最大的亮點是突出體現課標基本理念中的倡導探究性學習。利用相關的資料和素材,引導學生進行探究,這是探究的另外一種形式。精心設計了以漸進式問題為探究流程展開教學。啟發學生提出假說,驗證假說,學會科學探究。探究性教學既讓學生掌握了科學知識,也讓學生理解了探究科學知識的一般過程。教學中既培養學生獨立思考的創新精神,也培養學生理論聯系實際的實踐能力,同時,又發揚學生互相幫助、協同配合的團隊精神。這樣,在知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標方面都能取得較理想的教學效果。講授伴性遺傳這部分內容，為了改變傳統的教學模式，我應用多媒體課件以及教材圖解輔助教學，從而把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創設了一種良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情，使他們積極主動參參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效益。本節課是人教版生物必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律，進一步揭示了基因與染色體的關系，是基因分離定律的拓展。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。

新課程標準要求概述伴性遺傳，屬理解水平。主要考查分離定律的應用及概率的計算，伴性遺傳的基礎知識，以及對實驗探究能力的考查，可以說，本節是高考的熱點及難點。在“伴性遺傳”內容的教學過程中，我發現在對紅綠色盲癥的例證介紹過程中，教材直接給出結論即紅綠色盲癥是一種最常見的人類伴性遺傳病，而后將紅綠色盲癥的幾種遺傳方式及“伴X隱性遺傳”的特點作一介紹。但學生在學習過程中并不真正清楚紅綠色盲癥為什么是“伴X隱性遺傳”，對其的理解過于膚淺和結論化。我在對教材中“伴性遺傳”內容進行研究后發現，其實教材編寫者已經將有助于我們推斷紅綠色盲癥是“伴X隱性遺傳”的內容直觀地呈現在教材中，如果教師能夠合理的加以利用，不僅有助于教師挖掘教材的隱性內容，而且更有助于學生在學習過程中合理地把握教材內容，并從中學到一種思考問題、解決問題的方法。通過研究紅綠色盲來學習伴性遺傳特點是本節課的主干線，為了了解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關測試紅綠色盲的圖片，讓學生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡要指出紅綠色盲對于人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發現過程。在教學中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個總圖解，這樣就把知識化繁為簡，便于學生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的特點，理解伴性遺傳的概念。通過引導學生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據各種婚配子女基因型和表現型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規律。

其次，以佝僂病為例繼續深入理解伴性遺傳。讓學生學會判斷遺傳病的遺傳方式，以及初步的遺傳學診斷。最后，是伴性遺傳在實踐中的應用問題：可以通過性狀看性別。通過性狀看性別親本組合有哪些，有什么特點。引導學生以課本蘆花雞為例總結出這些問題，解決農業生產中的實際問題。【溫故知新】請根據下列表格，并結合教材p34資料分析中的色盲家系圖回答以下問題：紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病？我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上？請說明理由。色盲基因和它的等位基因位于哪條性染色體上？請說明理由。【課堂探究】伴性遺傳的遺傳規律探究一：伴X隱性的遺傳規律你能寫出正常色覺和紅綠色盲的基因型嗎？（基因用B和b表示）女性男性基因型表現型正常正常（攜帶）色盲正常色盲不同基因型的隨機婚配方式有幾種？以班級小組為單位，寫出其中一種婚配方式的遺傳圖解，并嘗試轉化成遺傳系譜圖。【拓展提升】根據一位色盲男同學的家族遺傳病史調查情況，分析這位同學的色盲基因的來源？如果女性色盲，那么她的父母和子女表現型如何？如果男性色盲，他的父母和子女表現型又如何？【歸納總結】伴X隱性遺傳病特點：男性患者多于女性患者。遺傳。女患者的和一定是患者。【遷移應用1】某人不色盲，其父母、祖父母、外祖父母的色覺都正常，但弟弟是色盲，那么色盲基因傳遞的過程為()A．祖父→父親→弟弟B．祖母→父親→弟弟

C．外祖父→母親→弟弟D．外祖母→母親→弟弟探究二：伴X顯性的遺傳規律下圖為抗維生素D佝僂病家系圖，請分析該遺傳系譜圖，回答以下問題：請寫出Ⅰ-1、Ⅱ-6、Ⅲ-10的基因型（基因用D和d控制）。分析男患者Ⅱ-6的患病基因來自誰，傳給誰？【歸納總結】伴X顯性遺傳病特點：遺傳男患者的和一定是患者。【遷移應用2】如一個患抗維生素D性佝僂病的男子(XHY)與正常女子XhXh結婚，為預防生下患病的孩子進行了遺傳咨詢，你認為最有道理的是

（）

A不要生育

B妊娠期多吃含鈣食品

C只生男孩

D只生女孩【思維拓展】判斷以下3個遺傳系譜圖的遺傳方式：丙病：乙病：丙病：乙病：甲病：判定口訣：無中生有為，隱性遺傳看女病，父子有正非；

有中生無為，顯性遺傳看男病，母女有正非。【當堂檢測】1.如果科學家通過轉基因技術，成功改造了某女性血友病患者（該病是伴X染色體隱性遺傳病）的造血干細胞，使其凝血功能全部恢復正常，那么預測該女性與正常男性結婚后所生子女的表現型為

（）

A．兒子、女兒全部正常

B．兒子、女兒中各一半正常

C．兒子全部患病，女兒全部正常

D．兒子全部正常，女兒全部患病2.VitaminD佝僂病是位于X染色體的顯性致病基因決定的一種遺傳病，這種疾病的遺傳特點之一是()A．男患者與女患者結婚，其女兒正常B．男患者與正常女子結婚，其子女均正常C．女患者與正常男子結婚，必然兒子正常女兒患病D．患者的正常子女不攜帶該患者傳遞的致病基因3.一對患同種遺傳病的夫妻，生了一個不患此病的正常女孩，那么該病的遺傳方式為()A．常染色體上的顯性基因 B．常染色體上的隱性基因C．X染色體上的顯性基因 D．X染色體上的隱性基因4.下列遺傳系譜圖不可能的遺傳方式是（）A．伴X顯性遺傳B.常染色體顯性遺傳C.伴X隱性遺傳D.常染色體隱性遺傳1、本節課是學習果蠅眼色遺傳后開展的新課，應該說學生學起來難度有所降低。在伴性遺傳的類型和特點分析上，以探究性學習方法展開，通過學生對遺傳圖解的書寫到系譜圖的分析，最后自我總結各種遺傳病的特點。在單基因遺傳病的判斷上，由學生自學到教師的教學，再加以練習鞏固。完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。課堂中以學生為主體，通過一定創設情景，引導學生自主探究，在相互討論中解決問題．達到預期目標。而教師在教學中恰當的點撥與講解，教學效果良好。2、本節課開始的學生提問還有待加強，課后要強調學生多看書，多質疑，這樣才能提出更有價值的問題。另外，教師設計的相關問題還需進一步調整，問題要有啟發性，有思考性，更要貼近學生學習實際。3、本節課在講解如何推理“紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳”的過程中，教師已經在其中幫助學生了解了相關親本組合以及相應子代的基因型、表現型及其可能出現的概率情況，是否就一定要將其他組合的情況一一介紹清楚？同時，一些相關的規律性的內容，是否有必要一定要在課堂上直接明了地告訴學生？如果學生學會了分析問題、思考問題的方法，那么這些規律性的東西本來就是可以由學生自己來進行分析推導而獲得的。所以課堂上給學生留有一定的思維空間是必要的，也是可行的，這是教學中需要注意的一個方面。普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程要面向全體學生，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需的生物科學知識；讓學生親歷思考和探究的過程；努力發展學生的情感態度和價值觀.本著體現這一教學理念的思想，這節課我針對學生的認知規律和身心特點，利用多媒體的簡潔性、動態性，創設問題情境,營造探究氛圍,引導學生積極參與。從而使學生在探究過程中領悟科學