第一章緒論1.什么是認知？答：據牛津大辭典的解釋，認知是指通過思維、經驗和感知獲得知識和理解的心理活動或過程。作為心理學的一個重要術語，認知包括感知、記憶、想象、思維和語言等內容。舉凡與獲知、理解有關的心理活動或過程，均可歸入認知范疇。2.感知覺的形成有哪些環節？答：感知覺的形成包括三個環節：對感受器的刺激過程、傳入神經的活動和大腦皮質的活動。感知覺第一環節由感受器完成，感受器為一些專門的神經細胞，接受特定的物理化學刺激并將其轉化為生物電信號。每種感覺都有其特定的感受器，這些感受器承擔著對特定刺激進行能量轉換的作用。第二環節即將感受器轉換成的刺激生物電信號傳遞至大腦特定區域。第三環節在腦的投射區完成，腦皮質對承載刺激的生物電信號進行反映，感知便產生了。感知是動態的過程，感知系統對個體的反應及活動情況不斷提供反饋并對之進行調節。3.嬰幼兒認知發展有哪些概括性特征？請舉例說明。答：（1）認知處于形成過程中兒童對世界的認識是從感知覺開始的。他有視覺、聽覺、味覺、嗅覺等。新生兒會看，會聽，會嘗出味道，還會嗅出氣味。他愛看顏色鮮艷的東西，愛看人臉。他愛聽柔和的聲音，愛聽提高語調的說話聲，特別愛聽媽媽的聲音。他愛吃甜食，不喜苦味。生后頭幾天吃了某種奶粉，就拒絕別的奶水。吃母奶的孩子夜里醒來，閉著眼睛用鼻子去找媽媽的乳房。注意的發生，一般認為是在生后2—3周。即在感知覺發展的基礎上，出現視覺和聽覺集中的時候。孩子會盯著眼前的人臉注視片刻，也會停止一切活動傾聽某種聲音。最初的記憶表現在新生兒能夠區別熟悉的聲音和不熟悉的聲音。如果連續在他耳邊發出某種聲音(如蜂鳴聲)，幾次以后，他不再有反應，這時向他發出另一種聲音(如沙沙聲)，他又重新有反應。這表明他能夠記住先前聽見過的聲音。在1歲半到2歲左右，想象開始發生。這時出現最初的游戲。比如，幼兒會抱著玩具娃娃拍拍。與此同時，思維開始出現。思維是人類特有的認知活動。這時幼兒有了最簡單的概括和推理。比如，會區別“阿姨"和“姐姐”，見到幼兒園的年輕阿姨，叫他喊阿姨，他不做聲。原來他認為那是姐姐，不是阿姨。兩歲的幼兒，成人對他說：“天黑了，該睡覺了!”他會說：“月亮為什么不去睡覺?”至此，各種認知過程可以說基本上形成，以后是繼續發展的問題了。(2)認知與動作不可分離人的基本活動可以分為認知活動和操作活動。嬰兒的各種活動并沒有完全分化，不能明顯地分開，他的認知活動和操作活動(即日常所謂“動作’’)也緊密相連。表現如下：一方面，認知活動必須依靠外在的操作活動。比如，研究發現，嬰兒最早的學習是依靠嘴的活動進行的。嘴的吸奶動作比雙眼集中出現早，如果嬰兒在用力快速嘬奶的時候，給以鼓勵，那么，他能學會總是積極地用力吃奶。嬰兒起先不能抓住眼前掛著的那個球，他的手往往在球的四周打轉，當嬰兒出現眼手協調動作，即能夠用手抓到眼睛看到的東西時，他對世界的認知就跨了一大步。半歲左右的嬰兒，開始會“五指分工”，即不再是用5只手指大把抓，而是把大拇指和其他四指配合起來拿東西。這些動作的發展，使嬰兒認識到，拿球的動作與拿小勺的動作不同，由此逐漸能夠準確地認識物體的形狀、大小與特點。嬰兒的坐、爬、站、走等身體動作每進入一個新階段，就會使他的認知發展得到新的提升。3歲前孩子認識某種事物時，都要用手摸，用口嘗，或用其他感覺器官去直接接觸。另一方面，嬰兒的認知活動都要通過動作來表現。人掌握了語言，就可以用語言來表現自己的認知活動。但是，嬰兒的語言還沒有發展起來，他需要借助于動作來和別人溝通信息。嬰兒用哭聲、表情、手足動作等表示自己的需求。2歲左右的幼兒進餐時，如果要他講什么事情，他會放下餐具，用各種動作來輔助。(3)以無意性認知發展為主生后頭三年，認知的發展主要在無意性方面，有意性的認知活動幾乎還沒有發展。嬰兒的注意，一般是無意性的注意。他的注意是被動地受外界事物所吸引，而不是主動去注意某種事物。比如，嬰兒的注意往往指向顏色鮮艷的東西。這是因為鮮艷的顏色是較強的刺激，容易吸引嬰兒的注意。在看電視片時，要求嬰兒不去注意樹上的小鳥而去注意畫面人物的講話，是很困難的，因為小鳥對他的吸引力大得多。嬰兒記憶的發展，主要也是在無意記憶方面。鮮明的、具體形象的東西，嬰兒能夠記得住。要求他背誦古詩，嬰兒常常記住的只是音調、韻律。嬰兒的想象也是無意地發生的。比如，看見屋頂上煙囪冒煙，2歲的孩子會想到“爸爸在抽煙”。但是，如果缺乏相應的情景，嬰兒的想象不會發生。沒有玩具，孩子就不會玩起來。嬰兒的思維，主要是自由聯想式的。他還不會有目的地解決問題。例如，有個2歲10個月的女孩，她想要吃橘子，媽媽告訴她：“橘子還是綠的，不能吃，它還沒有變黃。”過了一會兒，她看見了菊花茶，她說：“菊花茶不是綠的，它已經變黃了，橘子也變黃了。”嬰兒認知的無意性還表現在，認知基本上是受情緒控制的。實驗研究證明，情緒愉快時，嬰兒的認知活動效果更好；痛苦時認知活動的效果較差。(4)嬰兒自我認知能力開始發展．出現了人生的第一個反抗期1歲前的嬰兒是比較順從的。1歲以后，幼兒開始有了自己的主意。比如，你要他往東走，他偏要向西。2歲左右，有時大人要抱他，他會挺著身體，掙扎著自己下地走路。這是獨立性發生的表現，也表明孩子已經有了自我意識。孩子常常會說“我自己(來)”，他搶著做事，甚至是一些力所不能及的事情。自我意識的發展，使孩子的認知過程逐漸復雜化，認識能力進一步提高。高級的認知過程，如自信、自卑、內疚、自我占有等，都與自我意識的發展有關。嬰兒的自我認知發展體現出以下3個特點：=1\*GB3①嬰兒自我認知隨年齡增長而提高。年齡越大，嬰兒通過的自我認知任務數量越多，嬰兒自我認知的復雜性水平越高。=2\*GB3②嬰兒自我認知的發展速度存在顯著的個體差異。有的嬰兒發展快；有的嬰兒發展慢。=3\*GB3③嬰兒自我認知發展的性別差異隨著嬰兒年齡增長而逐漸變化。在18個月，女嬰的自我認知水平顯著高于男嬰；但到21～24個月，嬰兒的自我認知水平不存在顯著的性別差異。4.如何培養幼兒的想象力？答：想象（imagination）是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。對幼兒而言，培養想象力不僅是智力發展的重要內容，而且還可以促進其智力的全面發展，如記憶力、理解力和創造性思維的能力等等。培養幼兒的想象力的途徑與方法是多種多樣的,但主要應從以下活動入手:第一,豐富幼兒的感性知識,使他們的大腦中儲備更多的事物形象。要多帶兒童去動物園、植物園、公園等活動場所,幫助兒童認識和區別具體事物的形象、特點,并使他們能夠準確地把握這些形象和記住這些形象,這就為發展幼兒的想象提供了必要的前提條件。第二,開展各種游戲活動,刺激兒童的想象。愛想象,這是幼兒的特點,但幼兒的想象離不開具體的活動,其中游戲活動能刺激幼兒的想象,例如,搭積木、玩泥巴或橡皮泥、折紙“過家家”等。對幼兒的這些活動不能橫加干涉,更不能用成人的想象去要求兒童。第三,組織聽音樂、繪圖畫、聽故事等活動,啟發和引導兒童的想象。對幼兒來說,音樂、繪畫和語言能力的發展都處在關鍵期。因此,組織幼兒開展這些活動,不僅可以啟發和引導幼兒的想象,還可以發展這些能力。聽《小燕子》樂曲,要孩子學燕子飛,可以引導孩子對燕子飛翔的想象。繪畫則更是孩子比較喜愛的活動。盡管幼兒畫可能很不象樣,但卻是在他的想象活動中完成的。因此,家長或老師可以從意愿畫開始過渡到主題畫和補畫、拚畫等。講故事、續童話等也是發展兒童想象力的一種有效方法。

第二章認知發展的理論觀點1.請簡要概括皮亞杰的認知發展階段理論。答：皮亞杰將兒童的認知發展分為四個主要階段：感知運動階段(sensorimotorstage)、前運算階段(pre—operationalstage)、具體運算階段(concreteoperationalstage)和形式運算階段(formaloperationalstage)。（1）感知運動階段(0～2歲)這一階段是嬰兒的認知能力初步發展的時期，嬰兒靠感覺與動作認識周圍的世界，并逐漸認知到自己與他人(父母親)、自己與物體的不同。在這一階段中，嬰兒發展起若干重要的認知概念，其中之一就是所謂的“客體永存性”概念(objectpermanence)，即知道某人或某物雖然現在看不見但仍然是存在的。一般認為，在4～6個月以前，嬰兒是“眼不見，心不想”，只要物體從嬰兒的視野中消失，嬰兒就不再去追尋，好像物體已經不存在了。到6個月以后，嬰兒開始用視線隨著物體的移動方向而移動。接近2歲時，當物體消失或部分被掩藏時，嬰兒會表現出驚奇并知道去尋找。（2）前運算階段(2～7歲)這一階段的顯著發展特點是兒童的語言得到了飛速發展，他們開始學習并漸漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。皮亞杰把這種通過符號進行學習的能力稱為符號功能(symbolicfunction)。在這一階段中，兒童思維發展的兩個典型局限性特點是思維的片面性和我向思維。思維的片面性指兒童此時的思維有集中于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向。在前運算階段，兒童還傾向于從自己的角度出發看待事物和進行思考，皮亞杰將這一思維稱為“我向思維”或“自我中心”(egocentrism)的思考，即兒童認為別人的思考和運作方式應該與自己的思考完全一致。這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式，皮亞杰認為，當兒童開始認識到這一點時，他們就進入了具體運算階段。（3）具體運算階段(7～11歲)兒童大約在5～7歲之間進入具體運算階段，這一階段發展最典型的標志就是兒童能夠運用符號進行有邏輯的思考活動。前運算階段的兒童雖然可以形成對事物的初步符號表征，但他們的認知活動還與身體經驗密切相關。而具體運算階段的兒童則在分類、數字處理、時間和空間概念上有了很大的進步。此時，兒童“自我中心”的程度下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發展了了解他人觀點的能力，從而增進了自己與他人溝通的能力。（4）形式運算階段(11歲以后)形式運算階段的典型特征是抽象思維的發展和完善。這時青少年不再將思維局限于具體的事物上，他們開始運用抽象的概念，能提出合理可行的假設并進行驗證，知道事物的發生有多種可能性，從而使他們的思維具有更大的彈性和復雜性。2.請談談維果茨基的社會文化理論與皮亞杰的認知發展階段理論的區別與聯系。答：（1）首先，皮亞杰把認知看作生物系統的機能，他用生物適應的觀點說明智力的發展，視兒童為主動積極建構知識的小專家；而維果茨基強調人特有的心理（他稱之為高級心理機能）是社會文化—歷史發展產物，維果茨基認為一切高級心理機能在發展的過程中都要經歷兩個階段，首先是社會機能，然后才內化為個人內部心理機能。可以看出，皮亞杰從自然本性，維果茨基從社會本性對個性心理發展本質作了不同的說明。（2）其次，在對待先天、后天因素對發展的關系問題上，雖然兩者都承認遺傳和環境的作用，但他們強調的重點是不同的。皮亞杰認為認識、探索世界是兒童的本性，因此應該鼓勵兒童積極地與周圍事物打交道，讓兒童獨立、主動地去發現，成人的直接教學是不重要的，如果缺少兒童的主動作用，任何教學的作用都是無效的。維果茨基也承認兒童的主動作用，即兒童是通過將外部的社會活動內化為個人內部的智力活動，形成指導其個人行為的心理結構，但他將認知發展視為一種社會中介過程，它取決于兒童解決新任務時，成人或更成熟的伙伴對他提供的支持。他強調成人教學的重要性，將教學定義為“人為的發展”。（3）最后，維果茨基并不認為兒童的心理發展都必須經歷相同的發展階段，而認為當兒童獲得了言語的能力，也就提高了與別人交往的能力從而導致兒童思維和行為的連續變化，這些變化在不同的文化中存在巨大差異。

第三章0-6個月嬰兒認知發展與教育1.新生兒的原始條件反射對嬰兒認知發展的意義？答：新生兒原始條件發射是認知發生的基礎。原始反射是嬰兒出生時就具備的一種能力，原始反射源于腦干，是大腦中存在的最原始、最低級的部分。嬰兒時期較高級的神經中樞系統未發育完全，因此無法形成高級思維。原始反射對兒童未來成長具有非常重要的影響，原始反射在嬰兒出生6個月之后逐漸消失，這就意味著原始反射完成了嬰兒早期生命維系及發育使命后會逐漸被更高級的中樞所抑制或控制，最終被姿勢反射所代替。2.觀察一名2-4個月的嬰兒視覺集中與追隨的特點并記錄下來。答：觀察并記錄2-4個月嬰兒的視覺集中時間、視覺集中距離、視覺追隨范圍、眼球追隨狀態等方面的發展及特點。3.設計一個訓練2個月嬰兒視覺聽覺統合的活動。答：1.技能點分解（1）掌握為嬰兒進行非生物視聽定向的方法（2）掌握為嬰兒進行生物視聽定向的方法2.技能要求（1）在距嬰兒眼睛20~25厘米處,將彩色帶響的玩具搖響,引起嬰兒的注視（2）邊搖邊緩慢移動,使嬰兒的視線隨玩具移動（3）和嬰兒面對面,逗引嬰兒,使其注視人的臉（4）邊呼喊嬰兒名字,邊移動臉,使嬰兒隨人的臉和聲音移動

第四章7-12個月嬰兒認知發展與教育1.有人說：“為了給嬰兒創設一個豐富多彩的成長環境，家長一次給嬰兒提供的玩具應該是越多越好。”這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是錯誤的。因為持久而深入的注意是嬰兒未來從事學習活動的重要條件。嬰兒的身心發展水平還很低，容易集中注意玩1～2件玩具,如一次給予太多，則容易分心，不能培養起較持久的興趣和注意力。因此，父母及教師一次不要給嬰幼兒太多的玩具，一次投放1-2個為宜，否則不利于嬰幼兒專注注意的培養。2.設計一個培養10-12個月嬰兒客體永久性概念的活動。答：操作要點：(1)嬰幼兒最初只認識當前在眼前的物,不在眼前的東西認為不存在了。通過多種形式的尋找游戲,可以培養嬰幼兒對物體存在的客觀認識,形成客體永久性概念。(2)可以通過找鈴鐺、尋找蓋著的玩具等多種方法,逐漸建立嬰幼兒客體永久性的概念。3.媽媽用嬰兒推車推著12個月大的寶寶去菜市場買菜，寶寶看見了水果攤上擺著他最愛吃的桑葚，他馬上從嬰兒推車的座椅上站起來，一邊哇哇地叫喚著，一邊用手去抓桑葚，然后，塞進嘴里吃。請運用所學的知識分析這名嬰兒的思維發展特點。答：一、根據皮亞杰嬰兒思維發展階段論，案例中的嬰兒處于次級循環反應的協調階段，次級循環反應協調階段之后，嬰兒行動的有意性加強，開始進行目標指向的行為。嬰兒看見桑葚就站起來，叫喚著，用手抓桑葚等行為直接指向的目標就是“吃桑葚”。二、該階段的嬰兒開始將先前習得的圖式進行協調、整合成新的更復雜的行動序列。即將幾個運動圖式進行合并和協調，用于解決簡單的問題。案例中的嬰兒將先前學習過的“站”“叫喚”“抓”等運動圖式進行合并和協調，用于解決吃水果攤上的桑葚的問題。

第五章13-18個月幼兒認知發展與教育1.13個月的嬰兒總是不計后果地把東西往地上扔，家長和教師應如何認識嬰兒的這種行為？答：13-18月的嬰兒思維處于三級循環階段。在這一時期，嬰兒通過主動的試驗發現新方法，具有嘗試性和創造性的特點。此時的嬰兒已不再停留在重復簡單的動作，而是為了達到目的不斷地嘗試改變自己的行為，屬于嘗試—錯誤式的學習。在這一階段，嬰兒最感興趣的是不可預測的事件。所以，該階段的嬰兒喜歡往地上扔東西是一種探索活動，家長和教師可以提供適合扔、摔的玩具給嬰兒。2.設計一個培養13-18個月嬰兒物體大小概念的活動。答：操作要點：提供同一類型，不同大小的物品讓嬰兒辨別。(1)大小的概念需要在眾多的相同類型不同大小物品的認識中概括出來,所以應該提供許多對大小的物體給嬰幼兒感知,在長時間積累中才能理解。(2)要反復多次。3.“棟棟和豆豆已經14個月了。棟棟的媽媽特別喜歡看書，棟棟每次看見媽媽看書就會湊過去，搶著和媽媽一起看書；而豆豆的爸爸特別喜歡玩電子游戲，每次看見爸爸玩游戲，豆豆就會湊過去，認真地看著游戲界面。”請結合所學的知識對這一現象進行分析。答：這一現象反應了13-18個月的嬰幼兒注意發展的特點。這個階段的嬰幼兒逐漸開始注意與成人生活有關的事物，他們會特別關注父母的言行，父母的行為習慣會在不知不覺中迅速地被嬰兒注意并地被他們模仿。

第六章19-24個月幼兒認知發展與教育1.有人認為：“嬰兒對數字沒有概念，沒必要對他們進行數學啟蒙教育”。這種觀點正確嗎？為什么？答：這個觀點是錯誤的。自然數包括兩個方面，一是基數，它是指一個集合所含的元素數即一組物體的個數。二是序數，它是指一個數相對于其他數來說所居的順序位置。數概念是指個體對自然數這兩方面的認識。在嬰兒沒有掌握口頭數數以前，嬰兒已具有關于數量關系的模糊概念。研究表明，16個月的嬰兒對數量的多少有了概念。因此，我們應該針對嬰幼兒數概念發展的特點，積極地開展數學啟蒙教育。2.設計一個培養20-24個月嬰幼兒顏色知覺的活動。答：操作要點：（1）為嬰兒提供多種同一顏色的物品，訓練他對該顏色的認知，建立該顏色的概念。（2）等嬰兒熟練掌握一種顏色后，才能更換新的認識顏色。3.觀摩一節20-24個月嬰幼兒數與量指導的早教課程，就活動設計提出建議和意見。答：操作要點：（1）做好聽課記錄，完整記錄教師的每個教學設計環節。（2）針對嬰幼兒數概念發展特點，分析教師教學活動設計的合理性。（3）提出相應的建議。

第七章25-36個月幼兒認知發展與教育1.25-36個月幼兒注意發展有什么特點？答：嬰兒一出生就有注意，這種注意實質上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態。25-36個月嬰幼兒言語的產生與發展使嬰兒的注意又增加了一個非常重要而廣闊的領域，使其注意活動進入了更高層次，注意的持續時間、轉換、廣度、分配都有了進一步發展，但是無意注意仍占主導地位。新鮮、亮麗、生動的刺激容易引起嬰兒的注意，注意的持續時間既與教師的引導有關，更與嬰兒本身的氣質和生理狀態有關。湯肖麗編著.2-3歲嬰幼兒游戲的設計與實施[M].上海：上海教育出版社.2009：18.湯肖麗編著.2-3歲嬰幼兒游戲的設計與實施[M].上海：上海教育出版社.2009：18.25-36個月的嬰兒，隨著活動能力的增長，生活的范圍擴大，開始對周圍更多的事物發生興趣。在此基礎上，無意注意迅速發展。只要有趣，他可以較長時間地專心玩弄一個或一組玩具，觀察一個物體。呂云飛，鐘暗華編著.嬰幼兒心理發展與教育[M].開封：河南大學出版社.2010：56.呂云飛，鐘暗華編著.嬰幼兒心理發展與教育[M].開封：河南大學出版社.2010：56.從總的來說，36個月前兒童注意的時間很短，注意的事物不多。但25個月以后，兒童在活動中注意的時間逐漸延長；注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣。例如，已能注意到爸爸買菜、媽媽做飯、姐姐洗衣服等周圍人們的活動。30個月到36個月，兒童注意集中的時間有所延長，最多能集中注意20一30分鐘。比如，對適合其年齡特點的電影電視，基本上能夠堅持看完；而且注意到的事物更多。注意和認知過程相結合，使兒童獲得了更多的知識。比如一個30個月的兒童自發地說：“沒有煮過的螃蟹是青的，煮熟了的螃蟹是紅色的。”說明他注意觀察了生活中的事物。陳坪，李殿錄，李敏主編.學前兒童心理學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社.2009：67.陳坪，李殿錄，李敏主編.學前兒童心理學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社.2009：67.2.25-36個月幼兒認知發展的教育意義是什么？答：25-36個月幼兒的身體、感知覺進一步發展，視覺、觸覺、聽覺等感知覺有了提升，這對幼兒的注意、記憶、想象、思維有重要的促進作用。而25-36個月的幼兒處于前運算階段中的前概念階段，是想象的萌芽階段，此時對幼兒進行有針對性的認知教育，能培養幼兒良好的學習品質，比如注意力、思維能力、想象力、創造力等等，對幼兒以后的發展有著重要的作用。3.結合見習活動獲得談談如何培養幼兒的記憶力。答：根據幼兒記憶特點，合理組織幼兒教育活動，在活動中有意識、有計劃地培養和發展幼兒的記憶力，不僅關系著幼兒的智力發展，而且有著深遠的社會意義。王保林，竇廣采主編.幼兒心理學[M].鄭州：鄭州大學出版社.2007：50王保林，竇廣采主編.幼兒心理學[M].鄭州：鄭州大學出版社.2007：50—53.（一）培養幼兒良好的情緒狀態，激發幼兒記憶的興趣和信心良好的情緒狀態、濃厚的興趣和自信心，是記憶的催化劑。當幼兒處于積極的情緒狀態下，興趣強烈，充滿自信心時，記憶的效果比較好；反之，當幼兒處于興趣淡薄，缺乏自信心時。記憶效果比實際能勝任的差。所以成人不要動輒就批評幼兒，使幼兒產生自己笨、記性不好等自我認識，或利用單調的“罰做”、“罰背”來對付幼兒，使幼兒記憶惡性循環。成人要善于培養幼兒良好的情緒狀態，激發幼兒對記憶材料的興趣，培養幼兒記憶的自信心。逐漸形成一種“愉快記憶——記憶效果好——從中感到愉快”的良性循環。（二）幫助幼兒明確記憶的目的有意記憶的形成和發展是幼兒記憶發展中最重要的質變，所以除了充分利用幼兒的無意記憶外，還要注意培養幼兒的有意記憶。老師或家長在日常的生活和各種活動中，要經常向幼兒提出明確而具體的任務，提出記憶的要求。例如，老師可以經常問幼兒：“看看我們的活動室里有什么變化?”外出散步時可以提出：“回來后比比看誰記住的事情多”；教育活動過程中還可以提出：“下次請你們表演這一內容”等。事實證明，幼兒期，特別是幼兒初期，如果沒有成人的具體要求，幼兒是不會主動地記憶什么的，而向幼兒提出具體的要求，有利于調動幼兒記憶的積極性，從而提高記憶的效果。（三）盡力發展幼兒的形象記憶和情緒記憶提供豐富的感性材料，采用有趣的教育方式，有助于發展幼兒的形象記憶和情緒記憶。幼兒的形象記憶占優勢，那些色彩鮮明、形象生動夸張、內容新穎有趣、活動著的對象，那些能引起幼兒興趣和情感體驗的事物，容易記住。反之，則較難記住。因此，在幼兒園教育活動中，教師應該為幼兒提供色彩鮮明、形象具體并有感染力的材料吸引幼兒；在解釋抽象的概念時，運用具體形象的材料和教具，加深幼兒對抽象概念的記憶，這樣才能記得又快又牢。例如，采用游戲、演木偶戲、放幻燈片、錄像等形式，都易引發幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻的印象，從而提高記憶效果。（四）幫助幼兒進行及時、合理的復習幼兒記憶保持時間短，記憶的精確性差，容易發生遺忘。因而，幫助幼兒進行及時、合理的復習十分重要。德國心理學家艾賓浩斯根據實驗，繪制出了有名的“遺忘曲線”，說明了遺忘的進程是不均衡的。在學習停止以后的短時期內，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是“先快后慢”。根據遺忘“先快后慢”的規律，教師在教育活動中要幫助幼兒及時復習，趕在大量遺忘發生之前將學習內容進行鞏固。復習的次數要多，每次復習的間隔要短，以后次數可以逐漸減少，間隔也可以逐漸延長。這樣做，可以收到事半功倍的效果。同時，復習的方式要靈活多變，盡量避免簡單、機械的重復。例如，可以結合教育和日常生活，采用游戲、談話、討論等方法，讓幼兒在活動中對需要記憶的材料進行鞏固。否則容易引起幼兒大腦疲勞，從而降低復習的效果。另外，對于內容、性質相似的材料，在記憶和復習時都要交錯進行，以免相互干擾，以便提高幼兒記憶的正確性。（五）幫助幼兒理解記憶材料，提高幼兒意義記憶水平意義記憶的效果優于機械記憶，對記憶材料理解的越深刻，記得就越快，保持時間也就越長。因此，在幼兒園教育活動中，教師要善于采用多種多樣的方法，盡量幫助幼兒理解記憶的材料，逐步學會從事物的內部聯系上去記憶材料。同時，還要指導幼兒在記憶中進行積極的思維活動。（六）讓幼兒多種感官參與記憶過程實驗證明，在記憶活動中，有多種感官的參與記憶效果較好。在幼兒園教育活動中，教師要創造機會，盡力調動幼兒各種感官都投入到記憶活動中，讓幼兒在記憶過程中既聽又看，還能動手操作等，這樣就容易記得完整、牢固。例如，引導幼兒認識兔子，可以讓幼兒看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，幼兒對兔子的認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。再如，認識橘子，老師可以讓幼兒看看、聞聞、摸摸、嘗嘗，要比單純的讓幼兒看或老師一味地講，記憶效果要好得多。（七）教給幼兒多種記憶方法幼兒記憶能力的強弱關鍵在于記憶方法的運用，教師在向幼兒傳授種種知識的同時，還應該教給他們一些常用的記憶策略；要培養幼兒利用甚至創造各種記憶的方法。1.歸類記憶法歸類記憶法即把許多同類的事物歸為一類，將記憶材料整理成有適當次序的材料系統。這樣可以擴大幼兒記憶的容量，使材料更容易、更牢固地被記下來。例如，把襯衫、汗衫、長褲、短裙等歸為衣服類，把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸為食品類，就容易記憶。2.比較記憶法比較記憶法是對相似而又不同的記憶對象進行比較分析，弄清和把握它們的異同點，用以幫助記憶的方法。如引導幼兒比較韭菜和麥苗有什么相同點和不同點。3.整體記憶和部分記憶法整體記憶是將材料整體一遍遍地進行記憶，直到完全記住為止。部分記憶是將材料分成幾個部分，一部分一部分記，最后再合成整體記憶。如果材料的數量不多，一般用整體記憶比較好；當材料較長時，應用部分記憶法較好。通常最好的是兩種方法并用。如背兒歌，先整體上讀通，再多讀難度大的部分，后全部誦讀，直到記熟為止。4.聯想記憶法聯想記憶法是利用記憶對象與客觀現實的某種聯系，建立多種聯想而進行的記憶。例如，教師在給幼兒講解“國家”和“世界”這兩個抽象的概念時，采用空間上的接近聯想的方法。從住的地方講起：“左右鄰居住的一長排房子叫胡同或街道，許多街道合起來叫區，許多區合起來叫縣或市，許多縣和市合起來叫省，許多省合起來叫國家，各個國家都合在一起叫世界。”5.歌訣記憶法歌訣記憶法就是把記憶的材料編成歌訣進行記憶。例如，在教幼兒認識數字時，有人編寫了這樣一首《數字謠》：“1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像衣鉤掛衣帽……”6.協同記憶法協同記憶法即記憶時讓多種感覺器官參與活動，在大腦皮層上建立多方面的暫時神經聯系。這樣可以加深記憶的痕跡，不容易遺忘。例如，記憶水果時，盡量讓幼兒借助眼、耳、鼻、手、口等多種感覺器官，通過看、聽、聞、摸、嘗等多方面獲得感性認識，這樣，幼兒不僅記得快，而且記得牢。

第八章嬰幼兒認知發展常見問題與對策1.名詞解釋：認知發展遲緩；感覺統合失調；前庭覺；本體感覺。答：（1）認知發展遲緩指的是兒童的認知功能顯著落后于其實足年齡應有的表現，或各認知功能間的水平差距顯著大于其實足年齡應有的表現。（2）感覺統合失調是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經系統進行有效的組合，而使機體不能和諧地運作。（3）前庭系統是所有感覺神經系統中最早發展的，約在妊娠一個月就開始發展。對于成長中的嬰幼兒，前庭系統在孩子整體腦功能的發展上扮演者催化劑的角色，不容忽視高麗芷著.感覺統合發現大腦上[M].南京：南京師范大學出版社,2008：60.。高麗芷著.感覺統合發現大腦上[M].南京：南京師范大學出版社,2008：60.在大腦后下方腦干的前面，有個微小的雷達式感應器官，稱為前庭神經核。它是大腦信息的守門器官，身體任何信息進入大腦，必經前庭神經核過濾，以前庭神經核組成的神經體系便是前庭體系。前庭體系必須和平衡體系保持密切的協調，人類才能理解視聽信息和身體間的正確關系，進而做出應有的反應，這便是所謂的前庭平衡。處理前庭平衡的整個感覺系統，則稱為前庭覺。視、聽、嗅、味等感覺，頭部和頸部的所有活動，以及這些信息和大腦功能區腦細胞的互動，都屬于前庭覺。前庭覺是影響嬰幼兒成長和學習最重要的一種能力王萍，高宏偉編著.家庭中的感覺統合訓練[M].北京：清華大學出版社.2011：18.。王萍，高宏偉編著.家庭中的感覺統合訓練[M].北京：清華大學出版社.2011：18.（4）肌肉、肌腱和關節囊中分布有各種各樣的本體感受器(肌梭與腱梭)，它們能分別感受肌肉被牽拉的程度以及肌肉收縮和關節伸展的程度。這種本體感受器受到刺激所產生的軀體感覺，稱為本體感覺王瑞元主編.運動生理學[M].北京：人民體育出版社.2002：222.。新生兒的本體感覺指的是主體對自己身體空間位置的一種感覺。王瑞元主編.運動生理學[M].北京：人民體育出版社.2002：222.2.嬰幼兒感覺統合失調的類型有哪些？答：感覺統合對嬰幼兒的發展之所以重要，是因為在這一過程中人的大腦會將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個體在外界環境的刺激中和諧有效地運作。任何嬰幼兒都必須經由感覺學習，大腦才能有效地發展出完整的思考能力，產生自發自動的學習效果。人的感覺統合系統一般分為視覺統合系統、聽覺統合系統、觸覺統合系統、平衡統合系統和本體統合系統。嬰幼兒感覺統合失調主要包括以下幾種現象。(1)視覺統合失調。在學習時出現閱讀困難(漏字竄行、翻錯頁碼)，在生活上常常丟三落四，生活無規律。(2)聽覺統合失調。表現為注意力不集中、多動；平時有人喊他，他也不在意，好像與