溶液組成的定量表示第一課時教學設計一、學習目標1、通過判斷、比較兩杯糖水的甜度，知道溶液組成的一種表示方法——溶質的質量分數，理解溶質質量分數的意義。2、通過練習，能用溶質質量分數的計算解決一些日常生活中的實際問題。學習重、難點：溶質的質量分數的相關計算二、教學背景與定位第一單元第二節溶液組成的定量表示(第一課時)，即溶液組成的表示方法。采用的主要教學方法有：講述，對比，實驗，討論，交流，練習。學生在日常生活中接觸過溶液，也常用“濃”“稀”來描述溶液的組成，只是他們對溶液的定量表示不是太清楚和不太規范。所以，本節要使學生感知溶液的組成可以用溶質和溶劑的量來表示。在這之前，化學課上學生接觸過計算，學生對單純性的計算不會太感興趣，教師還要設法讓學生喜歡上這節課，以便更好的完成教學任務。我把這節課設計成整節課都圍繞著糖水來學習，同學們在經過一定的“勞動”后，可以喝到糖水。從而提高學生學習這節課的興趣。三、教學資源與設備燒杯一次性水杯蔗糖硫酸銅溶液一次性筷子四、教學設計方案教師活動學生活動設計意圖【情景導入】將一匙糖和三匙糖分別加入等量的兩杯水中，讓學生判斷哪杯更甜？然后將兩杯糖水用白紙板遮擋，交換位置再判斷？把糖水作為獎品，獎給回答問題積極的同學。提問：糖和水的量決定了糖水的濃稀，當溶質或溶劑的量不變，改變溶劑或溶質的量，溶液的量和溶液的濃稀如何改變？【活動一】溶質質量溶劑質量溶液質量溶液濃稀不變減小不變增大減小不變增大不變補充：硫酸銅溶液的稀釋演示。小結：溶質不變，溶劑增加，溶液變稀，溶劑不變，溶質增大，溶液變濃。提問：不能用品嘗或看顏色的方法得知溶液的濃稀，還可怎樣判斷？【活動二】兩杯糖水，A杯是40g水和8g糖，B杯50g水和10g糖哪一杯糖水更濃？整理你的判斷方法。【活動三】1.哪些數據能比較出溶液的濃稀？（溶質/溶劑溶質/溶液溶劑/溶質溶劑/溶液）2.什么是溶質質量分數？與以前學過的哪個概念涵義相似？3.如果求AB兩杯糖水的溶質質量分數，應該怎樣列式？【活動四】根據溶質、溶劑、溶液、溶質質量分數間的關系填寫下表：蔗糖溶液水質量蔗糖溶質質量分數10095200105020%12624【能力提升——活動五】1.運動會上學校要為全校學生配制160千克15%的糖水，請計算需要糖和水各多少千克？2.15%的糖水太甜，要將160kg15%糖水稀釋到10%，需要加水多少千克？引導學生分析加水前后溶質質量不變。【交流共享】今天你學習了哪種定量表示溶液的方法？10%的蔗糖溶液的含義是什么？溶液在稀釋過程中保持不變的量是什么？【在線測試】觀察老師的操作，思考判斷回答并說出理由先自主思考完成再小組討論交流展示觀察說出自己的判斷過程列式計算三生板演小組交流自己的方案討論交流小組總結溶質質量分數概念明確概念注意細節兩生板演其他同學評價在導學案上完成交流計算過程先推導計算公式進行變式計算兩生板演小組交流計算方法雖然區分糖水的濃稀簡單易懂，可是將課本上的文字敘述改成真實的實驗，既可拉近師生的距離，又易使學生和生活聯系，親近化學，使課堂變得輕松、愉快。使學生充分理解溶液組成的含義，為學習溶質的質量分數打好基礎。使學生感受到有色溶液可根據顏色來粗略地區分溶液的濃稀，但沒法區分較小的差別，從而引出溶液組成的定量表示。1、探究溶液的組成的表示方法。2、圍繞著同學們自己配制的溶液來學習會感到格外的清楚。學習溶質質量分數的計算，規范解題格式。使學生理解概念，熟練有關計算。本題比較接近學生的實際活動。也可以起到承上啟下的作用。培養學生分析問題和解決問題的能力。檢查學生對知識的掌握情況。培養學生自主學習和小組合作學習的能力以及培養學生的自我評價能力。五、教學流程創設情景，提出問題————如何定量表示溶液的組成↓討論、交流————溶質的質量分數↓學生學習——————鞏固溶質質量分數的計算↓拓展延深，交流共享——————溶液稀釋問題↓總結鞏固——鞏固溶液組成的含義和進行溶質質量分數的簡單計算。溶液組成的定量表示第一課時學情分析通過對第一節《物質的溶解》的學習，學生已經有了一定的基礎，學生在日常生活中接觸過溶液，也常用“濃”“稀”來描述溶液的組成，知道分散現象每時每刻都存在于自然界，而其中溶液又是一種重要的分散體系，初中化學課程中所接觸的化學變化多數是在溶液中進行的，生命活動所需要的各種物質，工業生產中的許多化學反應，農業生產中農藥化肥的使用都離不開溶液，而溶液是由什么組成的?溶液中各物質的質量關系如何?這些都可以在這一節進行解決。只是他們對溶液的定量表示不是太清楚和太規范。本課前一部分溶液定性組成輕易理解把握，所以，本節要使學生感知溶液的組成可以用溶質和溶劑的量來表示。在這之前，化學課上學生接觸過計算，學生對單純性的計算不會太感興趣，本節授課多媒體也沒有什么太精彩的內容可用，估計學習積極性不會太高，所以還要設法讓學生喜歡上這節，這樣才能很好的完成教學任務。我把這節課設計成整節課都圍繞著糖水來學習，同學們在經過一定的“勞動”后，可以喝到糖水。或許，能夠提高學生學習這節課的興趣。溶液組成的定量表示第一課時效果分析在此次活動中，我收獲很多，這對于自身的成長及今后的教學來說都是一筆不可多得的寶貴財富。對學生來說，也有很大收獲，為他們以后的進一步學習打下良好的基礎。平時經常教導同學們：“態度決定一切，細節決定成敗，方法決定效果。”同學們態度很認真，通過交流討論，建構溶質質量分數的數學比例模型，理解溶質質量分數的含義；通過例題的學習和習題的訓練，能夠進行溶質質量分數的簡單計算，思維能力得到很好發展。

一節課的時間畢竟有限，本節課只是進行了公式應用的簡單練習，今后應該加強練習，通過練習讓學生思考、討論并進行反思，只有這樣才能達到真正理解、融會貫通的目的。本節課的內容和形式需進一步拓展，注重開放性和層次性，還要加強創新性，提高學生分析、解決實際問題的能力。其實課堂上隨時都會出現我們意想不到的情況，我們應該因勢利導，抓住閃光點，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感、知識的火花，從中生成能力、方法、習慣，以求最大限度地讓我們的課堂成為一種有生命的、有質量的、鮮活的真實的課堂。溶液組成的定量表示第一課時教材分析本節課的內容屬于魯教版五四制九年級第一章《溶液》的第二節《溶液組成的表示》，2011年《化學課程標準》對本部分內容的要求是：認識溶質質量分數的含義，能進行溶質質量分數的簡單計算。上一節課已經從定性的角度認識溶液的組成，本節課主要從定量的角度來認識溶液的組成。這一節的內容，對下面物質溶解性以及以后根據化學方程式進行有關溶質質量分數的計算有著很大的幫助。通過對第一節《物質的溶解》的學習，學生已經有了一定的基礎，學生在日常生活中接觸過溶液，也常用“濃”“稀”來描述溶液的組成，知道分散現象每時每刻都存在于自然界，而其中溶液又是一種重要的分散體系，初中化學課程中所接觸的化學變化多數是在溶液中進行的，生命活動所需要的各種物質，工業生產中的許多化學反應，農業生產中農藥化肥的使用都離不開溶液，而溶液是由什么組成的?溶液中各物質的質量關系如何?這些都可以在這一節進行解決。只是他們對溶液的定量表示不是太清楚和太規范。本課前一部分溶液定性組成輕易理解把握，所以，本節要使學生感知溶液的組成可以用溶質和溶劑的量來表示。在這之前，化學課上學生接觸過計算，學生對單純性的計算不會太感興趣，本節授課多媒體也沒有什么太精彩的內容可用，估計學習積極性不會太高，所以還要設法讓學生喜歡上這節，這樣才能很好的完成教學任務。我把這節課設計成整節課都圍繞著糖水來學習，同學們在經過一定的“勞動”后，可以喝到糖水。或許，能夠提高學生學習這節課的興趣。本節課主要采用的科學方法：建構模型（公式）（P9：活動天地：溶液組成的表示方法——建構定量表示溶液組成的數學模型），本節課需要發展的基本觀念：計量觀。本節課的重點是通過交流討論和建構溶質質量分數的數學比例模型，理解溶質質量分數的含義；通過例題的學習和習題的訓練，能夠進行溶質質量分數的簡單計算，發展思維能力。

本節課的教學環節，我采用了多媒體輔助教學，這樣可以讓課堂更加生動形象，貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，在教學過程中設計了學生實驗，并引導學生積極的交流和討論，這樣不僅增添了課堂的趣味性，也增強了學生實驗技能和探究能力，另外我還在每個知識點后配有一定梯度和生活密切相關的練習，培養學生舉一反三的能力和根據所學知識解決實際問題的能力。溶液組成的定量表示第一課時課堂檢測1、下列敘述是否正確？為什么？（1）在100g水中溶解20g氯化鈉，所得氯化鈉溶液的溶質質量分數為20%。（2）從100g溶質質量分數為20%的碳酸鈉溶液中取出10g溶液，則取出的溶液的溶質質量分數為2%。2、蒸干40g某氯化鈉溶液得到8g氯化鈉。求該溶液的溶質質量分數。3、食醋中約含3%-5%的醋酸，計算500g溶質質量分數為4%的食醋中，含有多少克醋酸？溶液組成的定量表示第一課時課后反思本節課的重點是通過交流討論和建構溶質質量分數的數學比例模型，理解溶質質量分數的含義；通過例題的學習和習題的訓練，能夠進行溶質質量分數的簡單計算，發展思維能力。為了能夠達到課程目標，為了更好地突出重點，突破難點，為了給每一個學生提供平等的學習機會，我實施了自主學習、合作學習、分層遞進的教學策略，設計了如下教學過程：在學生原有知識的基礎上，以分層要求、質疑、自主學習、同層分組討論、分層輔導、集中點撥、分層練習、分層評價等教學方法探究了溶質質量分數及其計算兩部分內容。溶質質量分數的概念按如下程序進行教學：導入新課——展示目標——質疑自學——分層交流——分層輔導——質疑釋疑——集中點撥、深化遷移——遞進提高。溶質質量分數計算的教學過程是：自主學習——精講導學——分層練習——分層解疑——分層作業。最后使探究的問題得到解決。通過如上設計，同學們以科學探究的自主學習方式，探究了本節課所學習的教學內容。探究中利用多媒體及適當的問題為學生創設探究情景，讓學生明確探究方向，在問題情景中聯想、質疑、爭論、交流合作、歸納總結。這樣就激發了學生內在的學習動機，探究中學生互相合作，共同研究，拓展了知識，提高了科學素養及學生的學習興趣，既體會了科學研究的樂趣，也培養了他們的思維能力與解決問題的能力，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所發展，也為今后的學習提供了科學的學習方法。本節課我還注重教材的使用。“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。教師不應該“照本宣科”而應該在“吃透”教材的基礎上“利用”好教材。本節按教材內容授課，會枯燥乏味且對剛學計算的學生來說也不好接受。所以，我設計用糖水來教學，從一開始就把糖水真正交給學生，感覺學生的學習積極性挺高的。同學們親自計算，親自動手配制和稀釋了糖水，最后還有糖水可喝，會有較深的體驗。從他們喝糖水的那份快樂中，感受到了學習的樂趣。一節課在快樂，輕松中渡過。一節課的時間畢竟有限，本節課只是進行了公式應用的簡單練習，今后應該加強練習，通過練習讓學生思考、討論并進行反思，只有這樣才能達到真正理解、融會貫通的目的。本節課的內容和形式需進一步拓展，注重開放性和層次性，還要加強創新性，提高學生分析、解決實際問題的能力。溶液組成的定量表示第一課時課標分析本節（初四化學第一單元溶液，第一節溶液組成的定量表示，第一課時）課程標準要求：認識溶質質量分數的含義，能進行溶質質量分數的簡單計算。學生通過本單元第一節的學習，已經對溶液的組成、溶質和溶劑有了初步的認識。在在日常生活中學生都有過這樣的體會:湯中加入的鹽多了就咸，加少了就淡，而湯的咸或淡是由于一定量的湯中含食鹽的量的多少決定的。也就是說學生已經有了關于溶液“定量”的認識，但是這些認識在學生學習本節課之前還是模糊的和不規范的，本節課教學首先應使學生的這些模糊的認識變得清晰，將不規范的變為規范的。因此，本節一開始就設置了“哪杯