Word第第頁小學課堂教學模式課題研究總結學校課堂教學模式課題討論總結篇1

構建“四步導學”課堂教學模式課題討論在我校實施以來，課題組主動申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題討論實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深化地進行課題討論，取得了豐碩的討論成果。現將課題組的工作進展狀況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。

1、3月25日——4月3日，組織支配各學校領導和相關學科老師參與我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評課的研討活動。

2、4月28日，組織支配全校16名老師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干老師郝學東，于5月4日下午，面對本校全體老師進行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。

3、4月29日，選派課題組領導和老師赴蟒河鎮臺頭完小參與特級老師示范講學活動。

4、5月8日上午組織全體老師觀看了“首屆山西省中學校老師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展現網絡直播。

5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題討論專題培訓。內容包含：“導學案”和老師的“獨特化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培育同學自學力量；在小組合作中怎樣調動全部成員主動參加；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過常常性的培訓、學習、取經，準時組織參與活動的老師利用校本教研時間談感受，講收獲，溝通心得，并形成文字材料準時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進老師新的教學理念和先進閱歷的學習，明確了探究“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高老師隊伍整體素養，起到了不行估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

〔一〕強化課改模式規范化。

20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組主動調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展現，進行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了其次屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

〔二〕推行課改工作常態化。

1、主動研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到老師人人參加導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深化到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求同學人人備有語文積累本、數學糾錯本，老師實行周批閱，并且納入老師平常考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

〔三〕綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們主動討論，準時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制學校特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

〔四〕校際教研講座促進化。

20xx年12月20日，我校和陽城縣試驗學校8位老師進行了校際教研活動，經過聽課、互動溝通研討，從而明確了課改實踐方向，堅決了全體老師深化進行課堂教學改革的信念和決心，進一步鼓舞了我校全體老師投身課改的信念。

〔五〕領導深化教學常常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深化課堂聽課，主動參與教研，實現了教學管理常態化，教科研活動常常化。

三、建模式，保障學科掩蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的討論課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題討論扎實推動課改。“三公開”教學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組準時依托課題討論進行課堂教學專題研討。〔各學科相關討論活動狀況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。〕

本學期公開課的展現奇葩朵朵，萬紫千紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學〔基礎學問，基本力量，基本方法和基本看法〕。突出學法指導，突出賞識、評價，突出獨特化教學。五“轉變”，即由重學問傳授向重同學進展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以老師為中心向以同學為中心轉變，由以學科為中心向學科整合轉變。詳細狀況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教育主任李晉龍，政教副主任郝學東主動主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂老師張曉莉、美術老師郭瑩登臺展現了音樂和美術公開課，溝通老師原倉庫、張龍勝，支教老師王xx也踴躍承當了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂老師張曉莉與支教老師王xx同課異構教學展現，新聘數學老師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。溝通老師延婷婷、新聘老師郭曉金細心預備、運用“四步導學”教學模式展現了語文課和綜合實踐活動課，深受大家全都好評。

5、開展了“家進步課堂”活動。五月支配的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的溝通溝通，關注孩子的成長過程，讓同學家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氣氛，了解孩子學習、生活狀況，共邀請3—6班級班的56名家長參與，在活動開展的過程中準時整理和整改家長的合理看法和建議，仔細總結閱歷，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿足的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

〔一〕校本教研

1、加強教研活動，以教學研討促進課題討論。本學期，我們致力于打造“生動課堂”的教學討論，重視課前同學自主學習的指導和習慣的培育，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動中，我們通過老師的引導點撥和同學的參加狀況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、布滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年老師課堂基本功競賽，各班級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老老師的傳經課……老師們本著謙遜懇切的看法和開拓創新的精神，以提高課堂教學力量為目標，主動地參加備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思溝通，以反思對話促進課題討論。學校為鼓舞老師盡可能理性地去思考教學中存在的各種問題，讓老師的閱歷在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導老師做好反思對話。本學期，我們要求老師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的大事引發思索，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行溝通。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上傳300余篇博文，多數老師形成了教學反思溝通的習慣。

3、加強子課題討論，以子課題的討論深化主課題討論。子課題的切入口小，主要討論的是與老師自身教學實踐親密相關的一些問題，特別貼近老師教育教學，具有很大的討論意義。我校全部老師均申報了子課題，老師們從自己開頭，從自己的課堂或他人課堂開頭，以理性的目光發覺需要解決的問題，并在教學實踐中思索、探究解決問題的方法，在教學中討論，在討論中教學，在討論中成長。至學期末，學校各老師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題討論過程、討論成果、討論后的思索等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以老師專業成長訓練夯實課題討論。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了老師專業成長訓練活動，給全體老師，特殊是青年老師搭建了一個成長平臺。活動在老師間的反響很大，取得的效果也不錯。

〔二〕課題討論

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體老師舉辦了其次屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中老師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參加課堂教學改革的經受，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找缺乏，深化剖析課改實施以來的得失。各位老師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，呈現了課改實施過程中的點滴收獲，共享了自己的一些詳細的、有效的、創新的、勝利的做法，還對課改實施過程中遇到的詳細問題和困惑進行了深化的溝通探討。全部領導都參與了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推動課堂教學改革健康進展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校進行了復習課專題研討活動。全校老師及領導全程參與了活動。活動以學校骨干老師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為同學建構了完好的學問鏈，同學的愛好高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參與活動的各位老師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了溝通、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思索和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新奇感”，后進生對學問的遺忘率高，練習題設計的質與量，同學自主整理和歸納力量的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使老師有所思、有所悟，在溝通研討中達成了共識，表達了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學校要求45周歲以下〔含45〕老師都要參與案例分析活動。案例分析活動每次支配3名老師依據學校供應的課例作好充分的預備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行溝通和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念動身，對案例中學習目標的設計、學習內容確實定，教學流程的設計進行較為深化的剖析，教研組長點評可以對老師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中老師仔細鉆研，踴躍溝通，有許多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參與過我們的此項活動，對我們的做法賜予了好評。

〔三〕討論成效

我校實施課題討論的成效特別明顯，主要表如今：

1、老師教學理念的轉變得到較大進展。以同學的進展為本，凸顯出同學的主體地位。在課堂上老師們更能以公平、民主、和氣的看法引領同學開展學習活動。在教學中，老師以引導者、合和促進者的角色消失在同學面前，同學的學習更加生動活潑，更愛學習。課改試驗使同學開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。同學在老師的`引導下做到學有愛好，學有獨特，學有制造，學有所得。

2、老師專業水平的提高得到較大進展。課改試驗過程中肯定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了老師的成長。越來越多的老師撰寫教學隨記和案例，也促進了老師對自己教學行為的不斷反思和改良。近年來，越來越多的老師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的論文數量越來越多，質量越來越高。

3、老師教學方式的轉變得到較大進展。老師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思索也漸漸增多，并能制造性地使用教材。課題討論的實施，為老師獨特化教學供應了進展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將同學本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣闊老師所追求的教學行為。

4、同學學習方式的轉變得到較大進展。實踐說明，老師課堂教學實踐所付出的一切，在同學身上發生了可喜的改變。自主、合作、探究的學習方式，使同學在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、力量為核心的考試命題討論，發揮了考試結果對改良教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的討論，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、進展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

〔一〕課改管理

1、制定完善了白桑學校高效課堂建設推動工作思路，組織全體老師仔細學習領悟。

2、組織全部老師仔細學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求老師在語文、數學、英語三科必需節節使用導學案。其他學科鼓舞使用導學案〔六班級品德與社會也已開頭使用〕。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教育處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體老師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組老師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包班級蹲點制，要求領導必需深化所包班級與老師共同實踐，共同成長。〔李晉龍包三班級班，程忠義包四班級班，郝學東包五班級2班〕

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及老師個人博客等宣揚媒介發布全校課改信息，為學校和老師搭建溝通課改閱歷，共同進步成長的教研平臺。

〔二〕常規要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社〔品德與生活〕每節0.8分，綜合實踐每節0.6分，音、體、美、地方每節0.4分。實行提前一周備課制度。

2、上課：總分20分。上課必需帶教案和導學案〔導學案保證每生1份〕，每節課后的同學導學案必需進行批閱。

3、作業：每月的最終一周進行集中檢查〔抽查〕，進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次〔主要檢查學校相關表格填寫及同學作品、作業〕。

4、常規檢查：每月最終一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

〔一〕課題討論存在的問題：

1、老師模式應用的力度還不夠大，部分老師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、老師成長機制有待于進一步完善。

3、課題討論組成員參加的主動性不高。

〔二〕課題討論的方向與準備：

1、加強理論學習，提高課題分析討論水平。在討論過程中，做到定期、不定期地組織老師仔細學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與支配老師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學討論課、教研沙龍等活動，共同探討課題討論過程中消失的問題和解決問題的方法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂試驗，并進行定量和定性分析，把課題討論推向縱深。骨干老師搶先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科老師都必需主動參加試驗課討論活動，準時溝通、討論和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步試驗積累數據和資料，確保課題討論高質量地開展。

3、組織閱歷總結，促進課題組成員業務提升。

全部課題組成員在主動開展課題討論基礎上，要仔細進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結討論成果。平常充分利用陽城教研博客平臺，加快校內區域網和老師個人博客建設，準時發布通知和討論閱歷，為全校師生供應學習溝通的服務平臺。

4、實施開放性討論，進行多渠道的學習。

注意平常積累，定期進行網絡研討，討論過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們商量溝通，共同提高。同時，主動派出老師外出學習取經，獵取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員綻開溝通，有效促進討論水平的提高。

〔三〕對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深化子課題討論學校，了解討論工作進展狀況，準時解決課題討論工程中消失的困難和問題，并以“課題討論動態”的形式在全縣溝通通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題討論，由各校課題組負責人和縣局課題督導員統籌支配使用。

3、縣總課題組要設立專項課題討論的成果嘉獎基金，用于有突出討論成果的子課題討論學校或討論者的嘉獎。以提高參加討論校及討論者的主動性。對消極應付的討論校要取消其立項課題，并通報批判。

4、縣總課題組要對子課題討論的外出培訓學習觀摩溝通等工作進行統一支配，以免造成課題討論走過場，只交資料不求實效的狀況發生。

學校課堂教學模式課題討論總結篇2

我校《學校思品創新型課堂教學模式構建》課題于20XX年秋批準立項，是《學校區域性創新教育》的一個子課題。本課題歷經五年的討論，已經完成了討論預設的目標任務，進入課題結題階段。現將有關課題討論的工作總結如下：

一．課題討論的目的和意義

依據我們的理論假設與根據，本課題討論的目標就在于通過思品教學培育出具有創新精神、創新思維品質的人才，并構建學校思品創新型課堂教學模式。創新并不神奇，人人都有創新的潛能。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培育有力量創新的人，而不是重復前人所做的事。”健全的人格是創新力量形成的保證，人的獨特、性、毅力等非智力因素，對創新活動有著非常重要的影響。詳細來說就是依據學校思品教學的特點，構建學校思品創新型課堂教學模式，并通過這種模式的教學，培育同學創新精神和創新品質。

二．課題討論的理論根據

1．陶行知的創新教育思想

創新是一個民族不斷進步的靈魂。陶行知在《民族的兒童節》一書中強調，要實現兒童的“六大解放”，把學習的主動權還給兒童。只有充分地解放兒童，沖破一切傳統束縛，讓他們大膽去想，大膽去講，大膽去干，才能激發他們的靈感，進展他們的制造力。

2．“三論”即掌握論、信息論、系統論

三．課題討論的基本內容

專家們認為：要以創新的教育思想指導課堂教學模式構建，教學要有基本模式，模式規范教學。我們課題組討論的基本內容就是以課堂教學為主陣地，依據不同課型構建一種基本課堂教學模式，并用模式指導教學，避開品德課執教過程雜亂不實，突破思品教學的三背離，提高思品課教學實效。

四．課題討論過程與方法概述

〔一〕模式孕育階段

20XX年秋，我們試驗老師在縣總課題組的指導下學習創新教育理論，依據思品教學特點和教學現狀制定并進行問卷調查，討論現行教材并制定了方案，孕育出了明理課、動情課、導行課三種課型的基本課堂教學模式。

1．明理課以“理”為主線的模式。

扎實的學問是創新力量形成的基石，創新力量決不是憑空產生的，不能忽視科學學問的學習。思品課中的“理”是道德觀念、道德熟悉。明理課是側重于提高同學道德熟悉、塑造同學心靈的課型。理就是在課堂教學中圍繞一課的思想觀點，引導同學自學、商量、分析、歸納、悟出道理，形成道德熟悉的過程。在學校思品課堂教學中，提高同學道德熟悉是一個主要任務，因此，老師在課堂教學中就要細心設計教程，運用多種教法，讓同學從不同角度悟出道理。明理課分為“感知深化運用”三個階段。感知，是讓同學初曉觀點；深化，是在概念的內涵和外延上下工夫；運用，是用本節課所學的道理去分析、解答詳細事例或聯系實際解決某一問題。

2．動情課以“情”為主線的模式

創新意識包括劇烈的制造激情、探究欲、求知欲、奇怪???心、進取心和自信念等心理品質，也包括遠大的抱負、不畏艱險的士氣、鍥而不舍的意志品質等非智力因素。動情課是側重于激發同學情感的課型。動情課以激情為主，寓理于情，情理交融，以情激行。在學校思品課堂教學中，老師要采納多種教學手段，調整和撥動同學的情感。動情課分為“引情達理激行”三個階段。引情，運用新奇的形式引發情感；達理，通情達理，運用生動的事例及教學手段感染和打動同學心靈，產生情感共鳴，再入情入理，從而從情中悟理；激行，激發行為動機。

3．導行課以“行”為主線的模式

在亞里斯多德看來，道德教育有三個要素自然〔天性〕、習慣和理智，其中習慣最為重要。導行課是以指導良好行為養成為主的課型。導行課分為“曉理導行實踐”三個階段。曉理通過課文內容明白道理；導行，老師向同學提出行為方式和要求；實踐，行為練習。

這三種創新型課堂教學模式互相滲透，形成一體。同時，明理、動情、導行是思品課教學的三大要素，這三大要素在各節課中既互相聯系，又各自存在。

〔二〕試驗探究模式階段1．研讀教材，劃分課型

每學期開學初拿到教本后，各試驗老師研讀教材內容，初步確立相應的課型：明理課、動情課、導行課，并依據孕育構建的基本模式備課。

2．課堂教學，踐行模式

課堂教學中，各試驗老師依據課型選擇恰當的模式執教，老師門在教學中大膽實踐，不斷創新，又總結出了詳細、可行性很強的活動教學模式，如：

商量式模式：出示商量題目定向學習教材小組商量全班溝通。

辯論式模式：學習新教材出示辯論題目分組作預備兩組綻開辯論辯后師生小結。

質疑式模式：同學質疑帶疑學教材嘗試商量全班溝通解疑存疑。

茶館式模式：課前預習教材七嘴八舌談見解老師適當作點評。

小組式模式：自我嘗試學習小組溝通思想小組代表發言

評出優秀小組。

實踐式模式：老師公布實踐要求各人〔分組〕進行實踐匯報實踐狀況得出實踐結論。

主題式模式：課前明確主題各自收集材料充分表達想法師生共議主題。

主持會模式：生充當節目主持人，師退二線導演。3．教學評價，指導教學

在學習創新理論，進行大量聽課評課后，我們課題組制定了“學校思品課創新課堂教學評價表”，不僅規范了老師的教學行為，也促使了我們課堂教學水平不斷提高。

〔三〕突破模式，開放課堂

教學要突破