四川2011年教育心理學(xué)考前知識重點(diǎn)記憶第一章緒論1、學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么？習(xí)點(diǎn)1）（2）教;（3)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué);(4)學(xué)校教育心理以學(xué)學(xué)習(xí)過程的究為心，序列是與教不是與學(xué)。2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理;（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；4）提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。3、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程?1903年桑代克《教育心理學(xué)》使教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科1913年《教育心理學(xué)大綱》擴(kuò)展為“人的本"、“學(xué)習(xí)心理”和“個(gè)別差異及原因”；布盧姆《教育目標(biāo)分類》；布魯納《教育過程》；加涅《學(xué)習(xí)的條件》。4、簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢？（1（2較進(jìn);(3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指(因材施教）問題；4）更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一；（5）人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增.5、簡述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法.（1)觀察法：在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了;（2）調(diào)查法：通過其他有關(guān)材,間接了解被試者的心理活;（)行（4件,動(dòng)現(xiàn);（5)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?程,的化,動(dòng)度;。2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？、合。3、怎樣使用社會(huì)測量法了解學(xué)生非正式群體？p31莫雷若提出，步:（1）填調(diào)表（2）根據(jù)果作陣；（3）根據(jù)陣，制絡(luò)。4、怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體？p34（1)利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)(2)心做好消的非正式體成員的作,特別是做好其“領(lǐng)袖"人物的工作；（3）對于破壞型學(xué)生中的團(tuán)伙”，堅(jiān)決予以散，不能許存在，然，也要究方式方法。5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。6、試分析教師管教學(xué)生的失誤。(1）對學(xué)生言的要求當(dāng)；（2）以大量繁的重復(fù)無效活動(dòng)取有效學(xué)習(xí)；（3）過高價(jià)獎(jiǎng)和懲的1作用(4）缺乏處問題行的技巧.8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些？（1）熱愛學(xué)生，期學(xué)生健康長；（2）意志堅(jiān)定，于支配情；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚提高自己愿望強(qiáng)烈;（4）思維靈活，注意觀分析；（5）觀察銳敏，于了解學(xué)生.9、你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。通,點(diǎn).師（1）不要把教的需解釋為學(xué)的需，不把教的焦和不情緒移給生，止對生的偏見（2）創(chuàng)造全而暖的堂氣氛;（3）正常的生關(guān)要有寸，以公的渠為限；第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析1、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀；p61（1）承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；2)重視社會(huì)公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理；3）對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度；4）關(guān)心他人(5結(jié)助神（6）事心（7創(chuàng)性:（8）尊重女平等（9）思想放接革（10）對保護(hù)環(huán)和可持續(xù)展要有責(zé)感。2、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。（1）首先要學(xué)會(huì)認(rèn);(2）其次會(huì)事；3）尤其學(xué)會(huì)存.3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。（1)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個(gè)問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認(rèn)識他們試驗(yàn)各種假設(shè)的激活作;(2）應(yīng)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解答問題的信心；3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；4）應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想”；）發(fā)展理智上的忠誠。4、試分析未來學(xué)校的師生關(guān)系。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與性，教師更多的是指導(dǎo)。5、試分析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。教師的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的標(biāo)志和保證，也是提高教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ)。1）他們不但能勝所擔(dān)負(fù)的學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科較高專素養(yǎng)和能，更能知道怎樣了解、關(guān)和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)種主客觀件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成和發(fā)展的利環(huán)境；（2）教師應(yīng)遵循符合其業(yè)的道德則和職行為規(guī)范在思想行為上做生的典。人性化：師應(yīng)從新代成長發(fā)展的需出發(fā)，一種特殊教育者立場，從種特殊對新一代和未成年者的愛護(hù)同情形成一相對于他專業(yè)人來說更有人情味新人道義態(tài)度求學(xué)生護(hù)學(xué)生的方面.6、什么是教學(xué)目標(biāo)，試述其功能。是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān),而并非與教育有關(guān)的目,也稱行為目.功能：1）啟動(dòng)功能；2）向；(3）激勵(lì)功能；)聚能.7、簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：目對于需要足的意義；(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)：對標(biāo)要求有可能達(dá)到；3準(zhǔn):考度;（)足;（5的.8、試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。馬杰的三個(gè)基本要求：1）說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué),了解教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)到；2）說明生產(chǎn)上述行為的條件；3）指出評定上述行為的標(biāo):Abcd:應(yīng)明確教學(xué)對;應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為；應(yīng)說明上述行為在什么條件下，即條件；應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。9、怎樣編寫一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與abcd模式答案相同。10、試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)分類。認(rèn)知（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）2情感（柯拉斯沃：接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作（齊卜:整個(gè)身體的動(dòng)作、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為）第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育1、簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。程.頭——尾梯度，近末梢梯度。2、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。（1既（2)平化:彼（3發(fā)；(4)社會(huì):逐漸能將個(gè)體從他事物中分開來；（5）個(gè)性化:新生兒接觸的東西不，逐漸顯出個(gè)性差。3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。（1（2）成與習(xí)（3）社會(huì)境素；(4）學(xué)校教育因素；5）主能因素.4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。P96兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征(1）兒童心年齡的定性：（2）兒童心年齡征的可性；（3）穩(wěn)定性和變性相依存，互制?？勺兪墙^的，穩(wěn)性是對的。5、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論。(1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生至兩歲），特征：從被動(dòng)的反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng)；從不見即無,進(jìn)而到隨運(yùn)動(dòng)中的物,以至了解物體長存；藉操縱物體的本身以了解物體的屬性；從注意自己的身體到認(rèn)識外界環(huán)境；能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的之新手段；缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力(2)思維準(zhǔn)備階段（二至七歲）：逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗(yàn)到想象未;每一兒童所使用的文字有其個(gè)人的私自意義；兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同；不易為他人著想，一切以自我為中心；萬物皆有生,常玩談;專于一注意物略由中童的異難;思有性維前能；(3）思維階(七至十一)：思維具有相當(dāng)?shù)膹椥?；思考可以逆轉(zhuǎn)、矯,甚至重新開始；兒童已能對一個(gè)以上的因素同時(shí)注意；對同一問題，接受不同的觀點(diǎn)；雖能了解原則與規(guī)則，但對于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?4）抽象（11至5的,將代系;思題.6、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。（1)心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測;（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮杰的發(fā)現(xiàn)計(jì)各級學(xué)校的課程（3）教師可依皮亞杰理論配合學(xué)與學(xué)生智能.7、簡述埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論。（1到1歲習(xí)任（2、從2到3；)主動(dòng)疚從4到5歲；（4）勤自,從6到1；)同一性角混亂從12到8（6）立,成)創(chuàng)對年期8）年。8、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。（1)前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關(guān)系傾向；2）習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；3)后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向；普通的道德原則傾向。他認(rèn)為，每一階段各有其特;其程序不能先后倒置；不能重拾已度過的某一階段。9、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；2）對早期兒童教條式的說,忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn);（3）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱亡羊補(bǔ)3牢”的想,讓“趁熱打"的各時(shí)期荒廢過去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。第五章學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？（1)間接性學(xué)習(xí)為主直接性學(xué)為輔；（2）組織計(jì)劃性（3）有效性；（4）年差性;（5）學(xué)學(xué)向未。2、試分析日常對學(xué)習(xí)的片面理解。（1）只有給予獎(jiǎng),學(xué)習(xí)發(fā)（2）學(xué)就獲吸事材獲愈學(xué)愈；（3）凡教和學(xué)的西永保；(）掌握最好的就是練習(xí)最多的(5）教等于講述，學(xué)于接受講；（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏的,是一件苦差事；（7）一切學(xué)習(xí)都該是有的;3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。(1)有個(gè)靠定刺叫件（USS引（UR2起激,它（CS（3S的條激.（4）經(jīng)過這種刺激反復(fù)結(jié),也即經(jīng)過強(qiáng)，CS就成為有效引起類似相同于無件反射的那種射，這種射就叫條件反射.5、簡述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。1)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)或替代化學(xué)習(xí)；（2)強(qiáng)調(diào)符號化的用.6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律.過程：放動(dòng)物入箱，動(dòng)物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反.主要規(guī)律：1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺,那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加；2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng),就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。7、簡述強(qiáng)化的類型和技巧。類型:（1）依據(jù)強(qiáng)間隔況分類:固定間時(shí)化;靈間化;固間化;靈活次化;(2）根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化類:正強(qiáng)加少激,增罰增激少；懲罰2（刺激,減少為；(3）依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類：原級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化；替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。技:(）控制強(qiáng)化量2）安排化序(靈活使固和活化；（3）即時(shí)強(qiáng)化延遲強(qiáng)的轉(zhuǎn)換使。8、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。（1）情緒學(xué);（)行為管理行為正；（3)程序教學(xué)小步邏輯序列;要求學(xué)做出積反應(yīng)及時(shí)饋；學(xué)生自步調(diào)低的誤率。9、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程；2)對兒童理發(fā)展質(zhì)的法:從依賴刺激到少刺依賴的程；(3)重視學(xué)習(xí)過;(4)強(qiáng)調(diào)形學(xué)結(jié)構(gòu)；(5）強(qiáng)調(diào)直思維的要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)動(dòng)機(jī)重要性（7）強(qiáng)調(diào)基學(xué)科的早期習(xí)；（8)強(qiáng)調(diào)息取（9）提倡現(xiàn)習(xí)。10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。優(yōu)點(diǎn)：1）發(fā)揮智力潛力；2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；3)通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；4)幫助信息保持探索。條件（)件,要求學(xué)生有相知識與驗(yàn)的儲備能夠進(jìn)選擇性思具有發(fā)的動(dòng)機(jī)和度（2）教師方面要求教師有較高知識和教指導(dǎo)水；（3）教材方面必須把發(fā)現(xiàn)過程編成適合學(xué)生在課堂上再發(fā)的過程。11、簡述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn).4（1）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；2）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”；新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān).（3）有意義習(xí)的件:學(xué)習(xí)材料必具邏輯義客觀)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)（主觀）；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主觀）(4)有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué);命題學(xué)習(xí)。12、簡述概念與命題的同化模式。同化模:（1）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué))（2）上位學(xué);(3）并列學(xué)習(xí).13、什么是“掌握學(xué)習(xí)”?它對我們有何啟發(fā)？掌握學(xué)習(xí)：任何學(xué)習(xí)，不管多么復(fù)雜，都可以通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，而被分解成很細(xì)小的相繼成分；通過掌握每一個(gè)相繼成分，任何學(xué)生都可能掌握甚至最復(fù)雜的知識技能。他強(qiáng)調(diào)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目,區(qū)別僅為花費(fèi)時(shí)間有長短，提倡用形成性評價(jià)和綜合總結(jié)性評價(jià)取代傳統(tǒng)的測驗(yàn)方法。啟:教學(xué)中雖好，但很難達(dá)到。14、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對我們有何啟發(fā).加涅的觀點(diǎn)：教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；教思維方,必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn).15、簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則.（1)教學(xué)更注重于情發(fā)展而不知識獲得;（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)自觀念（3)強(qiáng)調(diào)交往。16、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。（1）增加學(xué)生的自我意識和獨(dú)立;（2)幫助學(xué)生為自的學(xué)負(fù)責(zé);（3）增加創(chuàng)造性;）發(fā)對藝術(shù)興趣；（5）增強(qiáng)好奇心.第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘1、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類.（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷;(2)根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，順向遷移和逆向遷移；3)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差,垂直遷移和水平遷移。2、什么是形式訓(xùn)練說。官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。3、什么是共同要素說。桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。4、什么是概括化理論。賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到令一個(gè)情境的遷移是可以完成的，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。5、怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（1（2(3）合,（4）（5)培養(yǎng)良好心理備狀態(tài)。7、簡述記憶歪曲現(xiàn)象。遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變.但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整,經(jīng)過一段時(shí)日之，逐漸解成片段.回憶時(shí)要把這片段連在一起，只有靠經(jīng)驗(yàn)中類似記憶來填片段間縫隙。這發(fā)生了變或歪曲同時(shí)，一過程常個(gè)人心特點(diǎn)的影。8、簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。原因可能有：學(xué)習(xí)后經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過加工組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一種說法，識記時(shí)有積累抑制，過了一定時(shí)間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。9、簡述遺忘的消退理論。也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰.這種理論假:學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系,除非定期的使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消.510、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量的含義。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(1)可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆；3）新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程,也即新舊知識之間的相同與差異的程度。11、簡述遺忘的干擾理論。隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑.12、簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng);(3）提倡理解基礎(chǔ)上的記,使用合理的記憶方;(4）復(fù);（)習(xí)6）.13、簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式.記憶信息加工模式由感覺登記、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。這三個(gè)成分又被稱為三種貯,他們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個(gè)方面或演變的特征。外來信息在感覺登記只有幾分之一秒的時(shí)間，在短時(shí)記憶有20-30秒的時(shí)間，通過復(fù)述、編碼和檢索完成工作記憶過程。14、簡述記憶的加工水平模式。克雷克和洛克哈特提出，認(rèn)為即時(shí)記憶與長時(shí)記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生,不如說是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即，短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差;記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而不是一系列不同的階段。15、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。（1）新的觀念a同念A(yù)相用是A’a’;（）學(xué)習(xí)的早期階段A'和a’可分離，在后期階段，分離強(qiáng)度逐步下,達(dá)到一定程度后，不能回憶或再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生了。3)認(rèn)知的原則:認(rèn)知的化,目的在于輕憶；化結(jié)果,既減了憶，又不記本。第七章不同類型的學(xué)習(xí)1、簡述理解的種類和水平。理解是個(gè)體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解的種類：對言語的理解；對事物意義的理解；對事物類屬的理;對因果關(guān)系的理對邏輯關(guān)系的理;對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。2、如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，高概括水；（3）利用變式和比較出事物的本質(zhì)特；（4)通過語言明確揭概念和原的內(nèi)容；（5）使知識具化，通過用加深理；（6)使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材(）指導(dǎo)學(xué)生自.3、試述知識應(yīng)用的一般過程。（1）審題；)通過聯(lián)想，現(xiàn)有知識；(3）使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化；4）作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4、動(dòng)作技能形成的過程是什么？（1）認(rèn)知和定向(2）初步掌完整作階；(3）動(dòng)作調(diào)完善段.5、簡述加里培寧的關(guān)于智力技能形成階段的理論。（1）活動(dòng)的定向階段(2)物質(zhì)活動(dòng)與質(zhì)化活階段；（3）有聲的部言語段；（4）無聲的外部語階段（5)內(nèi)部言語階段。6、簡述練習(xí)的規(guī)律.（1）一般趨勢：練習(xí)成績的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象(2）練習(xí)曲線個(gè)別異；7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。6（1)明確練習(xí)目的和要求；)（3（4)充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。8、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能;（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。9、簡述發(fā)散性思維的特點(diǎn)。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。10、簡述問題解決的階段。發(fā)現(xiàn)問題；分析問,提出假設(shè)；檢驗(yàn)假.11、簡述影響問題解決的心理因素。（1)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；3）言語的指導(dǎo)(4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。12、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條;（)當(dāng)。13、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(1)發(fā)展發(fā)散思維； （2)訓(xùn)練學(xué)生解決題的種技巧；(3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè);（4果,容許不同見的在。14、簡述態(tài)度的轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法.（1）提供信息法(2)認(rèn)知。15、簡述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期.三階段六水平（前習(xí)俗階段：懲-服從傾,操作—關(guān)系傾向；習(xí)俗階段：人際關(guān)系—認(rèn)同傾,權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制傾;后習(xí)俗、自動(dòng)或原則階段：社會(huì)契約合法傾向、普遍的道德原則傾向）16、簡述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則。（1）壓抑：當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒,維護(hù)心理平衡的一種心理現(xiàn)象(2）投射：學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象;（)平,不擾;（4（5一。17、簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式;（2）盡量法強(qiáng)化些行；（3）盡量引導(dǎo)些行為,通過成功接近略，逐使行上升原則的度。18、簡述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。（1）盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”;(2）一經(jīng)出現(xiàn)盡量制止些行為的續(xù)；（3）加強(qiáng)對與不良行相反的優(yōu)行為的倡導(dǎo);（)不良行為的生應(yīng)該到適度的罰.19、簡述教師幫助學(xué)生預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。（1）了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去脈；2)重疊：在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問題行為；3)持調(diào)（；(5)利用小組開展教育：教師應(yīng)通過向全小組學(xué)生進(jìn)行教,利用小組集體力,而促進(jìn)學(xué)生的參與。第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素1、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系.（1）動(dòng)機(jī)來源：外在機(jī)和內(nèi)在機(jī)；（2）內(nèi)容和性質(zhì)：確和錯(cuò)的動(dòng)機(jī);（3）從動(dòng)機(jī)的近和起用的暫來劃分間接的長遠(yuǎn)的習(xí)動(dòng)機(jī)直接的短近的習(xí)動(dòng)。2、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。7在一般情況下，動(dòng)機(jī)好，效果好；3、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1（2；(3)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4)培養(yǎng)和激學(xué)生的習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋學(xué)習(xí)評；（6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：組織良好的適度的學(xué)習(xí)競,可誘發(fā)學(xué)興趣，躍課堂氛,激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)，但應(yīng)明確,學(xué)習(xí)競賽可能消極作；獎(jiǎng)懲可激學(xué)生的習(xí)動(dòng)機(jī)（7）與學(xué)生簽訂習(xí)協(xié)；（8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。4、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。（1)當(dāng)學(xué)生具備學(xué)動(dòng)機(jī)而被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要它在生的整動(dòng)機(jī)結(jié)中居于重的地位;（2）學(xué)生個(gè)人必須學(xué)習(xí)任勝任;（）各種部和外的干擾減少到控制的度；(4)學(xué)生應(yīng)有學(xué)成功期望.5、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。(1)重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗;根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃的組織活動(dòng)，使所進(jìn)行的一切活動(dòng)都能服從于當(dāng)前的任務(wù)；2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞；3)交替使用意注意無意注意.6、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型。。（1)實(shí)物直觀；)觀（3)語言直觀。：(1）目的任務(wù)越確，感知清晰；（2）對象從背景中突出，對象越容被感知:差異律、活律、組合律；(3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；4)知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深;(6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。(1）必須提出明確具體的的、任務(wù);（2）在觀察前要好有關(guān)知的充分準(zhǔn)備;(3）有計(jì)劃有統(tǒng)的訓(xùn)學(xué)生的觀察能和法；(4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；5)利用一切機(jī)會(huì)，讓生參加種實(shí)踐活動(dòng)；（6）指導(dǎo)學(xué)生做好察的記錄,對觀察的結(jié)進(jìn)行整和總結(jié).8、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞.（1（2度;（3)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方;（4）積極參加體育鍛,適當(dāng)注意息和養(yǎng)。9、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。焦慮對學(xué)習(xí)起促進(jìn)或抑制作用是由多方面因素決定的：學(xué)生原有焦慮水平的差異；學(xué)習(xí)材料難易的程;學(xué)生本身的能力水平等。10、簡述課堂管理的原則。（1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主；2）教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工（3師生同確定當(dāng)遵守課堂規(guī)范4)實(shí)行課堂民主管理養(yǎng)學(xué)團(tuán)結(jié)作的度（)巧,（6）要盡量消校內(nèi)外的不良響因。11、簡述學(xué)生自我意識對學(xué)習(xí)的影響。。12、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。(1）樹立自信、自重自尊的行模范；（2)以成功的經(jīng)驗(yàn)勵(lì)學(xué)生的極自我意識;(3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。13、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依;（3)期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成,進(jìn)行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；4)鼓勵(lì)子女正確的學(xué)8習(xí)行為；5)提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；6)善于使用界的學(xué)資源；（7）及早幫診斷女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及陷。14、簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。：(1)習(xí)得社交技;（2）習(xí)得賴謀生的業(yè)技能（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立、安的情緒應(yīng)；(4)形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；5)學(xué)習(xí)本程（6）學(xué)會(huì)當(dāng)樂以用暇（7）學(xué)會(huì)應(yīng)庭活,以扮演當(dāng)家角色；（8）形成碼集生的力。原則：1）不再使學(xué)生遭受失敗(2）盡量及時(shí)強(qiáng);3）規(guī)定能完的任；（4）有系統(tǒng)的示教；（5）小步教學(xué),必要時(shí)采過度習(xí);（6）注意供個(gè)指導(dǎo)15、簡述常用的因材施教策略。（1（2）（3）；(4）復(fù)學(xué)（5）程序?qū)W16、簡述因材施教的運(yùn)用原則。（1（2）正的度（3）積極評價(jià);(4）主動(dòng)的操作第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育1、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略.加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實(shí)制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制,只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。2、簡述智能不足兒童的分類。（1)可教育者（智商在5075之間）(2)可訓(xùn)練（商5—9之（3象(在5；3、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。教育目:（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)；2)學(xué)習(xí)自力更生的業(yè)技，以便能在計(jì)上獨(dú)自主;（3）學(xué)習(xí)安而獨(dú)立情緒反，以在校與家均有適當(dāng)情緒驗(yàn)；(4)學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí),以維護(hù)健康的體;（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色(8）學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與有意義的活動(dòng)。教學(xué)原則(1）設(shè)法讓兒不再遭失?。唬?）讓兒童立即得其習(xí)或工的結(jié)果（3)盡量做即刻性增強(qiáng)，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；)（5)將教材做有系統(tǒng)組織提示;（6）盡量使進(jìn)度小幅度跟進(jìn)（7）注意學(xué)以用，盡運(yùn)用習(xí)的正移作；（8）做必要的重復(fù)練習(xí),必要使使用過度習(xí)(9)將01）（12）提供成的學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（13)盡量采用個(gè)化教法。4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施.特征(1）不能就席端坐；）端坐不動(dòng)；3）顯現(xiàn)其他癥候。教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為,同時(shí)也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索，最常用的方法是行為修正法。5、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施.特:過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)"手段等。教育措施(p402）特設(shè)教室劃；生空間會(huì)法.6、簡述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。1）場依存和場獨(dú)立性2）整體性略和系性策略3)求異思維求同維;4）沖動(dòng)性思維反省思維第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理1、試析對課堂管理的錯(cuò)誤見解.（