“以學為主，當堂達標”四步八環教學模式課時教案授課人班級時間課型新授課題《阿長與<山海經>》主備人總課時教學目標1.學習選取典型事例表現阿長這個人物形象的寫作手法。2．把握作者對阿長情感態度的變化，學習欲揚先抑的寫法。3．感受魯迅先生對一位普通勞動婦女的尊敬、感激、懷念之情。教學重點學習選取典型事例表現阿長這個人物形象的寫作手法。難點把握作者對阿長情感態度的變化，學習欲揚先抑的寫法。方法四步八環教學法、小組合作探究法手段以學為主、圈點批注板書設計阿長與《山海經》魯迅不大佩服、不耐煩→產生特別的敬意→敬意消失→產生的新的敬意，認為她卻有“偉大的神力”作業必做積累字詞，完成積累探究。補寫阿長買《山海經》的過程。選做閱讀《朝花夕拾》。教學過程教學環節教師教學活動學生學習活動二次備課入課定標一、故事導入1.美女蛇的故事。2.魯迅簡介。二、出示教學目標。1.學生講述“美女蛇的故事”。2.學生分享魯迅的簡介。3.學生齊讀教學目標。自學互助三、整體感知1.檢查預習，積累字詞。2.請你為阿長設計一份“個人簡歷”：姓名：性別：身形：職業：文化程度：年齡：3.概括文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么？略寫了什么？從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有什么變化？（找出關鍵詞句）略寫：1、（稱呼的由來）

2、“切切察察”的毛病

3、擺成“大”字的睡相

4、我所不耐煩的規矩

5、講“長毛”的故事

6、（“謀害”隱鼠）詳寫：7、買《山海經》給“我”4.分析人物小組合作討論，說說阿長是一個怎樣的人？作者是怎樣刻畫這個人物的？事阿長性格我的情感“變化”寫作手法1.學生閱讀1-4段，完成“個人簡歷”。2.自主朗讀，圈點標畫，回答問題。3.小組合作討論，歸納總結，以小組為單位分享展示。展示點撥三、品讀阿長買《山海經》部分：（一）齊讀19-29段，思考：1.阿長買《山海經》的起因是什么?2.當阿長問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?3.當阿長說:“哥兒,有畫的‘三哼經’,我給你買來了”,“我”有什么反映?表現出怎樣的心情?4.發揮你的想象和聯想，將阿長買《山海經》的過程補充出來，想象合理即可。（二）綜前所述,作者詳寫買《山海經》的事件,意圖已經非常明顯。同學們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事呢?1.快問快答。2.同位討論，回答問題。達標小結四、祈禱阿長仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!五、布置作業發揮你的想象和聯想，將阿長買《山海經》的過程補充出來，完善語言和情節，300字左右，寫到周記本上。學生齊讀。

本課是一篇敘事散文，學生對這種體裁并不陌生，從心理上，學生有易于理解的心理，老師應該抓住學生這種心理，因勢利導。從生理上，青少年求知欲高，自我表現力強，他們喜歡展現自己的優點，并將自己所想所做的帶到課堂上，所以在教學中應抓住學生這些特點，在授課時一定要跟學生產生互動，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創造機會讓學生發表意見，發揮學生主動性，所以這是授課中必不可少的中心環節。而且，他們已經具備初步的分析、概括能力，有一定的情感體驗、感悟能力，但文章的寫作年代離他們很遠，學生的思想與作者的思想有較大的距離，我力求縮短這段時空距離，使學生逐漸體會到作者的感情。1．教學目標設計符合新課標的要求，明確、具體、緊扣課堂教學。2．在教師的引導下，學生能夠通過自主學習、小組合作探究學習等方式，較好地完成學習任務，并且在自學的基礎上能深入探究疑難問題，交流情感，不走形式。而在此過程中，教師充當學生學習的促進者和參與者，恰當地進行啟發、引導、點撥。3．學生能積極發言，突出主題，簡練清晰，有邏輯性。有較強的問題意識，主動提出問題。4．只是文章處理的時間較短，一些小的細節，學生當堂未反應清楚，通過下堂課繼續梳理，他們定會吃透這篇文章。教材分析《阿長與<山海經>》一課是部編版七年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是以“小人物”為主題的敘事性作品，都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。阿長與《山海經》選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，所追憶的阿長不是一個文人，在文中作者似乎更多的批判了阿長的愚昧迷信，而背后實則隱藏了作者對阿長淳樸、善良品德的贊美。尤其是阿長為作者買《山海經》這一情節，這是本文的重點，文中作者以孩子的角度來寫，卻滲透了對人生的思考，通過學習本文，學生能夠理解隱藏在批判中語言下對阿長的贊美與尊重，從而使學生能夠在生活瑣事中發現愛，發現普通者人性的光輝。《阿長與<山海經>》導學案2017-2018學年第二學期設計者：課型：新授課2018年一、入課定標1.學習選取典型事例表現阿長這個人物形象的寫作手法。2．把握作者對阿長情感態度的變化，學習欲揚先抑的寫法。3．感受魯迅先生對一位普通勞動婦女的尊敬、感激、懷念之情。【知識鏈接】1．題解：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？《山海經》和她又有什么故事呢？2．阿長：魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時的保姆，做了一輩子的老媽子，平時也不回家，直到臨死。患有癲癇，1899年發病身故。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇文章是專門用來回憶和紀念她的。3．關于《山海經》：《山海經》共十八卷，戰國至西漢初年的作品。內容主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事。魯迅稱之為“古之巫書”。二、預習導學1.注音寫字擄去（）震悚（）惶急（）瘡疤（）詰問（）懼憚（）粗拙（）疏懶（）憎惡（）懼憚（）孤shuāng()pī()靂2.文學常識填空課文選自集《》，作者魯迅，原名。他發表的第一部白話小說是《》。我們曾學過他的另一篇散文《》。三、自學互助1.課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?哪些略寫？哪些詳寫？為什么這樣安排？略寫：詳寫：原因：2.這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？3.你從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?四、展示點撥1.課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？2.作者在文中為什么要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長?3.“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會產生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？4.文中最后一段表達了怎樣的感情，作用是什么？五、檢測達標重點研讀買《山海經》部分，思考下列問題：1.阿長給我買《山海經》的起因是什么？2.當阿長問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?3.當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？六、延伸拓展課文寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給我們留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?請以《阿長買〈山海經〉》為題，寫一篇300字左右的想象短文。《阿長與<山海經>》教學反思葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學生”。

魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：

第一，讓學生積極參與教學，在自主學習、同位討論、小組合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引入本課的學習，學生感到自然、輕松。緊接著提出概括文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么？略寫了什么？從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有什么變化？從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有什么變化？小組合作討論，說說阿長是一個怎樣的人？作者是怎樣刻畫這個人物的？最后品讀阿長買《山海經》部分，提出一系列問題快問快答：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三，給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？發揮你的想象和聯想，將阿長買《山海經》的過程補充出來，想象合理即可。這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

這節課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生發言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。課標分析義務