2023年壓強教學反思篇壓強教學反思1

學生往往習慣于用氣體所具有的特點來預料大氣壓，簡單產生理解誤區，成為學生學習的思維障礙。

本節我的設計思路是：以當下比較流行的魔術引入課題，吸引學生留意力，用學生熟識的生活和學習用品進行試驗探究，使學生在親切、和諧的氛圍中學習學問，享受探究的樂趣，最終，以一道課外探究試驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強教學反思。在課堂教學過程中，開展了豐富多彩的學生動手試驗活動，使本節課的教學取得了較好的效果?，F對本節課詳細總結如下：

1.在引入這一環節，我以當下比較流行的魔術引入課題，這不僅極大的吸引了學生的留意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術內容設計讓學生既熟識又生疏，因為學生剛剛學了液體壓強學問，且也有這個試驗，所以很簡單就回答出：“水會從孔中流出?！碑斘野阉芰掀繌乃勰贸觯瑢W生發覺水卻沒有流出。那一刻，我看到學生的表情，感覺到已勝利了三分之一。

2.課堂上的幾個小試驗取得了很好的效果，比如杯水倒置試驗，既讓學生體會到了大氣壓的存在，又真實體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學反思《大氣壓強教學反思》。還有學生熟識的滴管、注射器試驗更是學生體會到了大氣壓與生活休戚相關。我想給學生印象最深的還是馬德堡半球試驗，這個試驗讓大氣壓的存在事實在學生心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是老師任何美麗華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡潔的錄相所能取代的。我想這幾個試驗不僅使學生真實的.感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學生形成了敬重事實、信任科學的思想，激發了學習物理的熱忱，這比我們平常幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。

3.難點的突破這一環節，利用多媒體課件展示托里拆利試驗的過程方法，并用幾幅簡圖進一步分析原理，使學生清楚的相識到問題的實質，突破了難點。

4.本節課變更了傳統的學生被動接受的教學模式，而是依據新一輪基礎課程改革要求：面對全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念，激發了學生的探究欲望。并恰當引導學生把學問應用于現實生活，服務于生活，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會?！边@一教學理念。

5.有些問題設計不得當、不明確，使學生不知如何回答，造成有幾個環節課堂氣氛差，影響了學生學習愛好和熱忱。

6.針對大氣壓存在的緣由處理簡潔，只是在引入中一帶而過。使學生印象淡薄，有的同學甚至沒有留意到。這個問題雖不是重點，卻干脆影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，假如學生深切體會到了大氣壓產生的緣由是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小?！钡拇鸢噶?。

下次再上這節課，可適當添加練習。

壓強教學反思2

講完《壓強》這節課后，針對教學設計我細致回顧了教學的全過程，有如下的相識和體會。

一、壓強是生活中應用廣泛的一個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是后面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎，所以壓強的概念在初中占具著重要的位置，因此本節課的重點和難點是壓強的概念。壓力概念是學習壓強概念的基礎，雖然我把握住了重點和難點，但設計時輕視了對壓力概念的相識。

二、關于探究“壓力的.作用效果與壓力大小和受力面積的關系”，我讓學生利用身邊的物品自己動手打算試驗、做試驗，這是部分后進生的強項，讓他們也展示一下自己的實力，增加他們的自信念，克服畏難心理，拉進老師和后進生的距離，充分調動全體學生的主動性和能動性，讓他們感受到“試驗就在我們身邊”。類比以前的探究試驗，在此基礎上讓學生設計試驗降低了難度，照看了學生的差異，兩種不同的方案讓學生相互溝通，使其從觸覺、視覺不同角度相識壓強。但在施教的過程中，我給學生溝通的廣度和深度不夠，沒有照看到可能有不同想法的這一部分同學來進一步發表看法，師生共同探討，以讓問題進一步拓展和延長。

三、壓強的學問學生生活中接觸比較多，但對概念很生疏，我在教學中通過類比速度概念的方法讓學生去歸納，發揮學生學習的主動性。但在施教中引導學生時，沒有剛好把壓強就是壓力的作用效果這一聯系結合探究試驗進一步強化，幫助學生構建壓強概念，給學生自主學習帶來肯定的困難。由于這一缺陷，迫使老師又帶領學生進一步分析歸納，用時過多。

四、關于增大和減小壓強的方法，我從公式動身，讓學生駕馭一種運用公式分析的方法，培育學生運用公式分析問題的意識。學生有了初步的相識，但沒有更多的時間結合實例進一步的分析、運用來鞏固。

總體而言，我這堂課從設計和施使中還是突出了學生的參加意識和主動性，但細微環節把握不夠好，有待進一步改進和提高。

壓強教學反思3

這是一堂集新課講解和試驗探究教學的課。面對的是生疏的學生，生疏的教學環境，缺乏試驗器材，課前學情估計不足，在加上打算不足夠，所以在整個教學過程中，我不夠自信，時刻擔憂某個環節出錯，教態不自然，面部表情僵硬，解說乏味，沒有風趣，對學生的吸引不夠。在有些環節中我的語言不夠簡練，奢侈了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。在理論推導過程中給學生太少時間，充分讓學生進行展示。我認為這堂課是失敗的課。詳細體現在以下幾點：

一、沒有引導學生進行科學猜想，只是讓學生亂想亂說。

猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有學問的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以肯定的科學事實和科學理論為依據。在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形態”、“方向”等因素有關后，應當讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎說。使他們駕馭物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培育學生科學猜想的實力。

二、沒有讓學生進行探究試驗，只是用演示試驗代替學生探究試驗。

猜想是一種超前思維，具有肯定的隨意性，它的結果是否正確須要通過試驗的驗證才能確定。在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之后，確定采納“限制變量法”來探討。這時應當引導學生利用試驗來解除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形態”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力氣抓主要沖突，尤其是抓住沖突的主要方面。但我在課堂上沒有做到，完全被學生牽著自己的鼻子走，學生說什么，我就探究什么。

在試驗中讓學生親自經驗科學探究的過程，不但可以學到科學學問，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的愛好，培育學生的實踐實力和創新意識。探究試驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的引導，才能使探究試驗更為有效。課堂上，我是主角，學生變成了被動因素，完全沒有學習的主動性和主動性。

三、沒有要充分利用課堂教學資源

充分利用課堂教學資源，可以使課堂教學搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節課題我沒有讓學生的興奮點集中起來的素材，為新課引入鋪墊太平淡。學問點與學問點之間的過度連接生硬，突然。

四、教學中沒有以學生為主體，不注意培育學生的自主性和創建性。

課堂剛起先時，情景設置的導入沒有激起學生的新奇和愛好，而問題的提出模糊，學生不明確課堂探討的內容，不能主動參加到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的`設計、結論的得出都是沒有充分體現學生的主體地位，我只是在表演，搶了學生的發言機會，對學生缺乏引導。教學過程中沒有重視學生學問形成過程，學生沒有獲得學問過程中感受勝利的喜悅。

在以后的教學中，我會進一步探討教材，充分了解學生的學情，從學生的愛好和已有的更貼近的感知水平動身，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，()多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素養的提高，為學生創設更感愛好的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化學問，再利用所學學問從物理走向社會。

壓強教學反思4

探究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在老師的指導下，在學習中自主地發覺問題、探究問題、獲得結論的過程。本節支配了“探究影響液體壓強大小因素”的活動，讓學生在自我探究過程中培育學生創建性思維的實力，激發學生的探究意識，引領學生以主動的心態參加探討性學習活動。

探究性活動還有利于充分發揮學生的主體作用；有利于充分挖掘學生的潛能，培育其創建思維實力；為學生驗證假說供應了科學方法。因此本節課重要性自不待言。

設計并進行試驗

學生猜想后，支配學生分組探討試驗方案，設計時要留意運用“限制變量法”，探討完后又讓各組派代表匯報本組試驗方案，引導學生相互點評并完善。通過這些活動，學生之間相互溝通、相互啟發、集思廣益、取長補短，從而達到從不同角度來相識事物、現象，深化全面理解所學的學問，這樣學得的'學問能夠保持較深的記憶。

在試驗前提示學生留意以下三點：

（1）、壓強計的探頭插入水中前，應留意U形管兩側的液面不能出現高度差。

（2）、測定在同一深度水向各個方向的壓強時，肯定要使金屬盒保持在同一深度處。

（3）、本試驗中，在壓強計的探頭插入水中由淺入深的過程中，我們要細致視察U形管中兩管液面高度的改變；在測定同一深度水向各個方向的壓強而轉動壓強計的探頭時，我們必需仔細視察兩管中液面的高度差是否變更。

方案成熟后學生分組進行試驗，并將試驗結果填入表格。巡察并對學生試驗進行指導，各組用比較法分析試驗數據，得出結論并派代表匯報。充分體現了的導演作用，學生當好演員。

有待探討的：

1、學生探究試驗的時間少了些。

2、學生小組的人員（6人）多了些。

3、同一深度時的壓強，各個方向試驗現象不明顯

4、鹽水密度不太濃，試驗現象也不明顯，

壓強教學反思5

這兩天我們正在學習“流體壓強與流速的關系”，本章節的學問點只有一個，就是流體流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。針對教材的這一特點，我做了兩個演示試驗把這一個學問點講清晰后，就拋出了幾個問題讓學生分組探討。

1：你知道抽油煙機是怎樣把油煙抽走的嗎?

2：你知道汽車外形為什么上方是凸的下方是平的?

3：杜甫的`詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”你從物理學的角度怎樣理解。

學生經過激烈的探討后更進一步明白了流體壓強與流速的關系。之后我順勢利導問道：“天上為什么會下魚?”汽車賽車的尾翼為什么是倒置機翼?等，這一系列的問題讓學生的學習愛好大增，紛紛說出自己的理由。最終用了五分鐘的時間來完成課后練習，從巡察學生做作業狀況來看教學效果特別好，平常上課根本不聽課的學生都做的特別好。美中不足的是這節課應當供應一些試驗器材，讓學生依據所供應的器材做一些試驗來驗證自己的猜想。通過這樣一節課我更加相識到激發學生的愛好才是課堂勝利的關鍵，事實也的確如此，學生對學問應用是最感愛好的，每次一講到應用的實例和做試驗學生都特別仔細。

運用氣體的壓強與流速的關系說明日常生活中的現象，這是本課的難點。在難點突破方面，本課較好地體現了“設疑---解疑---質疑”不僅是一個不斷提出問題解決問題的過程，還是一個不斷深化學問結構和拓展學習實力的過程。

壓強教學反思6

這是一堂集新課講解和試驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”動身，充分利用多種教學方法，因材施教，按部就班，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。本人認為，這是完全符合新課程標準的一節課，詳細體現在以下幾點：

一、科學猜想必需有理論依據

猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有學問的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以肯定的科學事實和科學理論為依據。

在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形態”、“方向”等因素有關后，應當讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎說。使他們駕馭物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培育學生科學猜想的實力。

二、學生探究試驗要有效

猜想是一種超前思維，具有肯定的隨意性，它的結果是否正確須要通過試驗的驗證才能確定。

在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之后，確定采納“限制變量法”來探討。這時應當引導學生利用試驗來解除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形態”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力氣抓主要沖突，尤其是抓住沖突的主要方面。

在試驗中讓學生親自經驗科學探究的過程，不但可以學到科學學問，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的愛好，培育學生的實踐實力和創新意識。探究試驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的引導，才能使探究試驗更為有效。

三、要充分利用課堂教學資源

充分利用課堂教學資源，可以使課堂教學搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節課題引入采納“深水炸彈引爆”的錄像片段，可以馬上讓學生的興奮點集中起來，為新課引入鋪墊了良好的開端。在結束的'時候請學生熟識的藍貓介紹深水炸彈的工作原理，為本節課的學習畫一個圓滿的句號。

四、教學中以學生為主體，培育學生的自主性和創建性。

課堂剛起先時，情景設置的導入激起學生的新奇和愛好，而問題的提出讓學生明確課堂探討的內容，主動參加到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分體現學生的主體地位，老師只是在適當的時候加以引導。重視學生學問形成過程，讓學生在獲得學問過程中感受勝利的喜悅。

五、突出了物理試驗教學

物理是試驗學科，許多物理現象都要通過試驗去呈現、去驗證。本節課，物理試驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生供應探討用的試驗。

六、突出了探討方法的培育

教學中老師利用每次探究的機會，引導學生提出問題---猜想---試驗探究---得出結論。步驟分明，并結合試驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、限制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作實力、探討解決問題的實力等多種實力。

雖然覺得本節課是符合新課程標準，但仍有不足之處，有待改進：

1、由于課前打算不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導致課件中的三個視頻聲音過小，從肯定程度上影響學習效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節奏，耽擱了肯定的時間。

2、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。

3、講解并描述過程中語速過快，沒有給學生充分的思索空間，造成了他們跟不上節奏而放棄聽講的念頭。

4、在有些環節中我的語言不夠簡練，奢侈了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。

5、課前學情估計不足，導致課堂上對于部分學生的不協作流露出不滿的心情，沒有主動調動全部學生，這也是我教學閱歷不成熟的表現。

學而不思則惘，思而不學則怠。在以后的教學中，我會進一步探討教材，充分了解學生的學情，從學生的愛好和已有的更貼近的感知水平動身，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素養的提高，為學生創設更感愛好的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化學問，再利用所學學問從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、駕馭、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁賽過授之一魚”；在學生的探究試驗中要加強對學生的試驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習；留意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

壓強教學反思7

上課的內容是大氣壓強。課前我們備課組做了許多打算，為了能讓學生感受到大氣壓強無處不在，我們設計了十幾個試驗，這些試驗都利用我們平常隨處可見的物品。原來覺得現象特別明顯，結論確定很簡單得出，可是卻發生了沒有料到的狀況。首先，我用熱水涮了一下礦泉水瓶子，然后把熱水到處，快速的把瓶蓋擰緊。不一會伴隨著咔咔的響聲瓶子就癟了。學生還說“勁可真大”我問同學們，是誰把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說是空氣。接著我又拿出兩個玻璃片，很簡單的就把玻璃偏分開了。然后我又在玻璃片上面滴了幾滴水，讓一位同學把這兩個玻璃片拉開。費了很大力氣也沒有拉開。我又問大家“是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開呢？”大家很堅決的說“空氣”接著我在礦泉水瓶子側壁鉆了一個孔，然后到滿水，水從小孔噴射出來，然后我快速的把瓶蓋擰緊，小孔不在向外噴水了，接著問大家“是誰不讓水往外l流呢？”大家說“是空氣”。這時候我視察到班級里一位平常成果很不錯的.同學，始終在思索什么，并且沒有像其他同學那樣興奮。等到其他同學都不說了，他站了起來說“老師我發覺你在做試驗的時候都用到了水，怎么能說是空氣呢，沒有液體壓強的緣由嗎？”大家也七嘴八舌的附和起來，我讓大家細致視察試驗，小孔在什么時候流水，什么時候不流水，大家說不擰蓋子的時候水可以流出來，擰緊蓋子水就不流了。那么兩次水都是一樣的水，有無蓋子的區分就在于液面上方是否與大氣聯通。是誰影響水的流淌呢？他這是茅塞頓開，確定是因為空氣的因素了。

通過這件事情，我也反思了自己的教學。首先就是備課的角度要站在學生的立場上，不要自認為很簡潔，很簡單理解就覺得學生在理解上沒有問題了。學生的邏輯思維實力還處于發展階段，我們不能只憑閱歷推斷，要留意引導，留意自己表述的語言是否到位。在出現問題的時候，解決的方式方法也很重要。假如這節課上，我忽視了這個同學的想法，他肯定會覺得學問是和實際脫軌的，要去背學問，這樣勢必會打消他學習的主動性，他能提出這樣的問題說明他動腦思索了。如何正確的引導他才是最重要的，在以后的教學中，我們肯定要用擅長視察的眼睛去透視孩子的想法，引導他們找到學習學問的方法，途徑。教學也應當是一個不斷反思，實踐的過程。

壓強教學反思8

本課為這一章的收尾，是生活中常見的現象，其中液體壓強與流速的關系為重點，也是難點。以此為中心，再結合學生課堂上的小組試驗，使得課堂難點得以呈現。

我認為本節課勝利之處是我能以生活中的飛機為基石，設問的方式引入新課，學生過渡更簡單一些，同時設計了學生分組試驗，使得難懂的'液體壓強與流速的關系現象在學生親自體驗中揭示出結論。這樣對于學生的探究合作精神得到了訓練和提高，充分體現了新課改下，調動學生的主動性的特點。大家不僅學到了物理學問本身，還學到了一些科學探討方法，感受了物理學問的科學價值。

不足之處是對于試驗過程中學生的正確操作指導不夠，有的同學戰戰兢兢，膽怯 硬幣跳不過去，所以沒有充分利用試驗來解決課堂上提出的問題。在課堂檢測過程中有的同學有偷懶心情，依靠組員，不主動動腦，而其他組員只看著，也沒有剛好記筆記，這點須要在今后的上課過程中多強調，讓每個學生都動起來，讓他們做課堂的小主子。

在今后的教學中，我會依據新課改的要求，發揮試驗教學的優勢，力爭讓學生在歡樂的試驗體驗中學到新學問。

壓強教學反思9

壓強概念是本節的教學重點，也是后續學習的基礎和主線，同時又是前面力學學問的`持續。本節課的設計，突出壓強概念的建立，堅持把學生的學習過程放在首位。引導學生自己改進試驗裝置、層層深化，總結得出影響壓力作用效果的因素和壓強的概念。

本節課通過影響壓力作用效果因素的探究過程，培育了學生的問題意識、設計試驗、限制變量等探究實力，激發了學生探究的愛好和創新意識。課堂中帶領學生進行了簡潔的估算處理，讓學生初步體會估算的思想、方法。

壓強教學反思10

本節課教學重點突出，教學方法得當，體現了物理以試驗為基礎的特點。設計奇妙、直觀、生動，整個試驗符合學生的相識規律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生駕馭學問，整個教學過程，學生主動參加，體現了學生為主體，老師為主導的教學原則。

1.引課設疑，激發學生學習愛好：利多媒體動畫：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用對比演示試驗，增加可信度，設疑質疑，打開學生想象，引入新課，激發學生學習本節課的愛好。

2.體現了物理學是試驗科學的特點：本節課物理試驗貫穿整個教學始終，老師在設計試驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示試驗改為仿釘板試驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更簡單使學生感到試驗的可信度；把課本的演示試驗改為學生的分組試驗進行探究，讓全體學生參加，培育了學生的動手操作實力和分析解疑的實力，并培育學生仔細、嚴謹的科學看法；本節課設計的拓展試驗：利用斜面壓力改變試驗來說明壓力不肯定等于重力，突破了本節的難點，設計奇妙。

3.在學問的傳播上留意方法：視察試驗是物理基本教學方法，猜想和限制變量法是物理中重要的`方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

4.貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現了物理學問在生活中的廣泛應用。培育了學生解決問題的實力和理論聯系實際的實力。

壓強教學反思11

就本文的內容而言，選這篇文章很有很有價值，這短短的一篇文章，內容卻很豐富。爭論文的論點，論據，論證在文中都有所體現。初三正是吹糠見米的重要階段，梳理爭論文的相關學問，掃清爭論文的學習障礙，建構爭論文的學問網絡顯得尤為重要。就本文的主題而言，選這篇文章很有意義，初三的學生進入了學習的疲乏期，對自己的志向不夠堅決，對自己的人生沒有規劃，對自己的將來沒有信念，這篇文章的剛好出現，老師的剛好引導，為學生指明白前進的方向，使他們對自己充溢了信念。

這是由20__級2班“志向組”為我們呈現的一篇自主舉薦課。《勝利的秘訣》是豐都縣“語文發展性閱讀”導學案上的一篇課外閱讀。學生把它選出來進行小組授課，緣由之一：每個學生都有文本材料，便于閱讀;緣由之二：本文是爭論文，內簡單于理解;緣由之三：即將畢業的`初三學生學習上缺乏動力，志向在動搖，失去了人生前進的方向。

在授課小組的通力協作下，“志向組”為我們帶來了一堂極為精彩的展示課。

就本文的內容而言，選這篇文章很有很有價值，這短短的一篇文章，內容卻很豐富。爭論文的論點，論據，論證在文中都有所體現。初三正是吹糠見米的重要階段，梳理爭論文的相關學問，掃清爭論文的學習障礙，建構爭論文的學問網絡顯得尤為重要。就本文的主題而言，選這篇文章很有意義，初三的學生進入了學習的疲乏期，對自己的志向不夠堅決，對自己的人生沒有規劃，對自己的將來沒有信念，這篇文章的剛好出現，老師的剛好引導，為學生指明白前進的方向，使他們對自己充溢了信念。

壓強教學反思12

第一課時

（一）教學目的

1．理解壓力的概念，知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關，壓力和壓強教案示例之一。

2．駕馭壓強的概念，知道壓強的計算公式，國際單位制中壓強的單位及其意義，會進行壓強的簡潔計算。

（二）教具

演示用：壓力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，質量為200克的砝碼2個，細砂、玻璃杯。

學生用：壓力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，質量為200克的砝碼2個（以上器材兩人一組，由試驗室打算）。

（三）教學過程

一、新課引入

1．請同學們閱讀本節課文開頭的“？”和圖10—1，猜一猜兩人對雪的壓力差不多，為什么一個人陷下去了，另一個人沒有陷下去？

2．請同學們視察自己的書包帶子。想一想平常背書包時，覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么？

對以上問題，可能同學們現在還不能得出正確結果，自己猜的是否正確，要經過事實來檢驗。同學們學習了本課的學問，就會得到滿足的回答（板書課題：第十章壓強液體的壓強第一節壓力和壓強）。

二、進行新課

1．請同學們在草稿本上畫出下列各圖中物體對表面的壓力示意圖。

同時請三位同學在黑板上畫，三人各畫一圖（有意識地請能正確畫出的同學，以便借此講解壓力的概念）。同學們作圖時，老師可走到學生中去，來回巡察，了解學生作圖中的錯誤。

2．學生停筆后，先講評下面學生作圖狀況，然后評講黑板上畫的圖，進行訂正，并用紅色粉筆把壓力突出出來。請同學們思索后舉手回答，以上圖中物體對受力表面的壓力有什么共同特點？

啟發學生回答出：壓力作用在受力面上，壓力的方向跟受力面垂直，指向受力面。

3．老師重復一遍學生的回答（板書：壓力：垂直壓在物體表面上的力叫做壓力。）

4．學生分組做課本圖10—3壓力小桌的試驗，并講解并描述壓強的概念。

（1）介紹試驗器材、試驗步驟和要視察的現象。

首先照圖10—3甲做，視察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。然后照乙圖做，比較與甲圖有什么不同，又有什么相同（受力面積不同，壓力相同），視察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。最終請同學們回答圖下面的圖注中提出的問題，并得出結論。（板書：“壓力作用的效果跟受力面積的大小有關?！保?/p>

（2）照圖10—3甲那樣，放上一個砝碼和放上兩個砝碼，想一想塑料泡沫受到的壓力相等嗎？

塑料泡沫的受力面積相等嗎？視察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。試驗后由學生得出結論。（板書：“壓力作用的效果還跟壓力的大小有關?！保?/p>

（3）講解并描述壓強的概念

壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積的大小有關。為了比較壓力作用的效果，物理學中引入壓強的概念（板書：壓強）。

講解并描述：要比較壓力作用的效果，應取相同受力面積上受到的壓力，物理學中把單位面積上受到的壓力叫做壓強（板書這肯定義）。

（4）壓強的計算

例：一臺機器重1000牛頓，與地的接觸面積是2米2，這臺機器對地面的壓強是多大？請同學們說一說該怎樣計算？

學生回答后老師總結：壓強等于壓力除以受力面積。

告知學生，物理上用p表示壓強，用F表示壓力，用S表示受力面積。請學生在黑板上寫出用字母表示的壓強公式：

（5）講解并描述壓強的單位：在國際單位制中，力的單位是“牛頓”，面積的單位是“米2”，壓強的單位是“牛／米2”（板書：壓強的單位是“牛／米2”，又叫帕斯卡）。該單位讀作“牛頓每平方米”，它有一個特地名稱叫做帕斯卡，簡稱帕，帕斯卡是法國科學家，為了紀念他在物理學探討方面作出的貢獻，以他的名字作為壓強單位的名稱。

1帕=1牛／米2，表示“每平方米面積上受到的壓力是1牛頓”。

寫出“5帕”，指導學生說出它的意思是：每平方米面積上受到的壓力是5牛頓。列舉課文中一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強和成年人站立在地面上時對地面的壓強。請同學們利用剛學的壓強公式、單位，計算下面所述例題。

5．例題：

〔例題〕：依據課本圖10—4和圖10—5所給條件，比較芭蕾舞演員足尖和大象對地面的壓強，哪個大？

老師一邊念題，一邊請同學們看圖，并思索，念完題后，請學生說出已知條件，老師寫在黑板上，利用公式進行解答。

解題過程中和解題完后進行評講，強調單位必需運用規定的單位：力用牛頓，受力面積用米2，所得到的壓強單位才是帕斯卡。

三、歸納本課的內容和課堂鞏固練習

1．利用黑板上的板書，簡明扼要地把本課所學學問敘述一遍。

2．請學生對課本的圖10—1問題作出回答；再請一位學生說一說書包帶子寬的比窄的好的理由。

3．探討章后習題第5題。探討后老師補充、完善。

4．老師把玻璃杯開口向上和開口向下的兩種方式放在細砂上，請同學們說出視察到的現象。并回答為什么會有這種現象？

四、布置作業

1．對第一節教材后的練習第1．2．3．4題進行思索。把你的思索簡要地寫在題目的旁邊，下節物理課時打算課內回答。

2．把節后練習的第5．6題做在作業本上，物理教案《壓力和壓強教案示例之一》。

提示：在做練習第6題之前，思索一下：

1米2=______厘米2，1厘米2=______米2，那么150厘米2=______米2。計算時，要用科學記數法。

（四）說明

1．課本中圖10—3的試驗，假如沒有恰當的塑料泡沫，可用砂子代替，效果一樣。這一試驗，支配為學生分組試驗，其課堂效果好于演示試驗，學生通過自己動手得出結論比看老師的演示試驗印象更深刻。

2．關于壓力和重力，在本課只就課本中所述的“壓力并不都是由重力產生，也不肯定都與重力的方向相同”進行講解并描述。不宜在本課內進行拓寬或加深。假如有學生說“壓力就是重力”，老師必需加以訂正，不要造成概念上的錯誤。至于壓力與重力的區分，可放在章末復習時進行，以免充淡本課“壓強”這一重點學問。

3．關于壓強的單位“帕斯卡”，肯定要讓學生懂得它的意義，在運用時才知道為什么要把受力面積“厘米2”或“毫米2”換算成“米2”的道理；同時面積單位的換算，對于初二學生來說有肯定的難度，須要在課前賜予輔導，特殊是采納科學記數法和涉及負指數的問題時，可能就更加困難，老師備課時應考慮到這一問題。

4．芭蕾舞演員足尖對舞臺的壓強和大象對地面的壓強大小的比較這一例題，支配給學生自己在課內做，可鞏固本課所學學問。學生做后老師進行講評，在書寫格式、解題思路、公式運用和單位換算上，賜予指導，這樣對學生理解和駕馭學問，效果更佳。

5．把空玻璃杯開口向上和開口向下分別放在細砂上的演示試驗，可以布置給學生課后回家自己做一做，并說明理由，以達到復習本課所學學問的目的。

注：教材選用人教版九年義務教化初中物理第一冊

其次課時

（一）教學目的

1．鞏固對壓強概念的理解。

2．知道減小和增大壓強的方法，并能對一些簡潔現象進行說明。

3．通過本課的學習，使學生進一步懂得物理學問不僅好玩，更是有用的。

（二）教具

演示用：鈍刀口和銳利刀口的剪刀各1把，斷了尖和沒有斷尖的錐子各1個，硬紙片或布條，肥皂塊，1～2厘米寬的塑料帶和細棉線各一根。

（以上器材兩人一組）

學生用：肥皂一小塊，1—2厘米寬的塑料帶和細棉線各一根。

（三）教學過程

一、復習第一課時所學學問

1．什么叫壓力？壓力的作用效果跟哪些因素有關？

2．什么叫壓強？寫出計算壓強的公式和壓強的.單位。

3．回答第1課時布置的思索練習題。

4．說出你測物理課本1張紙對桌面的壓強的方法。

以上問題，均由學生回答，由另外的學生補充、訂正。然后由老師進行評講。

二、進行新課

1．依據學生對玻璃杯開口向上和開口向下兩種狀況放在細砂陷入細砂深度不同的回答，引導學生分析：玻璃杯對細砂的壓力不變，玻璃杯對細砂的受力面積發生了改變，使玻璃杯對細砂的壓強發生了改變。（板書：減小和增大壓強的方法）

2．講解并描述

（1）任何物體能夠承受的壓強都有肯定的限度，超過這個限度物體將會被壓壞。

（2）舉例：房屋建設中，樓層修得越高，樓體對地面的壓力就越大，假如墻基的受力面積不足夠大，樓房對地的壓強就很大，可能會使地面下陷，樓房倒塌，造成損失，所以修建高樓大廈，必需加寬地基，以減小樓房對地面的壓強。

（3）讀圖：學生閱讀課本圖10—6，讀后說一說履帶拖拉機和雪上飛機是采納什么方法來減小壓強的？老師對學生回答補充、完善后板書“在壓力不變時，利用增大受力面積的方法，可以減小壓強。”

3．試驗：

（1）學生隨堂試驗：

同學們桌上放有一小塊肥皂、有一條較寬的塑料帶和一條細棉線，請同學們先想一想，然后做一做，看怎樣才能較簡單地把肥皂塊切斷？做完后舉手發言，說一說你的做法和你這樣做的理由。

（2）老師演示試驗：

分別用鈍刀口和銳利刀口的剪刀剪硬紙片或布條。

用斷了尖和沒有斷尖的錐子向硬紙片穿孔。

做時請同學們視察，什么剪刀簡單剪斷布條？什么錐子對硬紙片穿孔較簡單？

由以上學生隨堂試驗和老師演示試驗，引導、啟發學生得出結論，老師板書：“壓力不變時，利用減小受力面積的方法，可以增大壓強?！?/p>

（3）讀圖：學生閱讀課本圖10—7，讀后說一說圖中所述的是采納什么方法來增大壓強的。

三、鞏固練習（課堂探討）

1．第1課時完后，布置同學們做課文后的練習第2．3．4題。請同學們利用小組探討的機會，說一說你是怎樣答的，通過本課的學習，回答：為什么啄木鳥尖嘴變鈍了，就不能成為“森林醫生”了？為什么說駱駝是“沙漠之舟”？

2．接著探討章后的習題第5題，比較梯子和木板，哪個對冰的壓強?。?/p>

四、歸納本課內容

1．老師復述本課的學習過程

老師復習提問→講解并描述→同學們隨堂試驗和老師的演示試驗→同學們的分組探討。2．學生自己歸納本課內容：說一說減小和增大壓強的方法，并各舉1～2例。3．老師小結：壓力不變時，利用增大受力面積的方法，可以減小壓強；壓力不變時，利用減小受力面積的方法，可以增大壓強。在日常生活中和生產實際中，要依據不憐憫況和須要實行恰當的方法來減小或增大壓強。

五、布置作業

1．閱讀課文，并聯系實際舉出1～2個例子。

2．把章后習題第1、2、3題做在作業本上。要求留意書寫格式規范、公式、單位正確。

3．思索第一節課文后的“想想議議”，可以相互探討，看誰說的方法多。

（四）說明

1．本課時是在第一課時的基礎上進行，當由學生回答的，盡量讓學生回答，老師不要包辦代替，要調動學生的主動性，主動主動地學習，以練習、鞏固已學過的學問。

2．本課支配的演示試驗，目的在于增加學生的實感，也可以請學生上臺演示，演示后把自己的感受說給大家聽，并說明理由。然后老師再進行小結。

3．本課重點、難點都不多，課內時間也較充分，布置的書面作業，也可以放在課內完成一部分。

注：教材選用人教版九年義務教化初中物理第一冊

教學反思1

上完課后，靜心回顧本節課的設計思路和得與失。這節復習課我設計的基本思路是：突出學問重點兼顧全面復習鞏固，以典型例題綻開課堂探討，重視課堂反饋，強化基本實力的訓練，以達到提高復習教學的效果。

1、教學中注意引導學生建立教完整的學問結構，留意加強前后學問的聯系。壓強概念貫穿全章，是重中之重的學問點，它是一根主線，把各部分的學問緊緊聯系在一起，液體壓強公式也是本章復習的重點學問。在復習教學中，在突出重點的同時，注意前后學問間的有機滲透，體現了學問的系統性、綜合性。

2、教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法。壓強學問與生活、生產實際及自然現象的聯系極為親密，在復習教學中，著重培育學生運用概念、規律說明現象，說明道理，進而解決一些實際問題的實力，同時加強說理題的訓練。

3、本節課也存在不少不足。教學中忽視了試驗教學。關于壓強的學問，許多可通過試驗視察來探究學習，雖然許多試驗用專用儀器操作，但很多試驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關結論或驗證有關學問。在本節復習教學中，過多考慮到教學進度，忽視了試驗教學，忽視了學生動手實力的培育。同時忽視了學生質疑實力的培育，沒有讓學生盡可能多的提出問題，提出一個問題比解決一個問題更重要，例如可結合課本中一些插圖和物理現象讓學生自己提出問題并嘗試解決（這也是近幾年中考中的熱點考題）。

教學反思2

這是一堂試驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”動身，充分利用多種教學方法，因材施教，按部就班，結合課件播放，充分體現了新課程標準下的教學理念。

課堂剛起先時，小噴泉的情景設置激起學生的新奇和愛好，而問題的提出讓學生明確課堂探討的內容，主動參加到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分體現學生的主體地位，我只是在適當的時候加以引導。重視學生學問形成過程，讓學生在獲得學問過程中感受勝利的喜悅。

物理是試驗學科，許多物理現象都要通過試驗去呈現、去驗證。本節課，物理試驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生供應探討用的試驗。

教學中我利用每次探究的機會，引導學生提出問題---猜想---試驗探究---得出結論。步驟分明，并結合試驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、限制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作實力、探討解決問題的實力等多種實力。

不足：

1、在有些環節中我的語言不夠簡練。

2、板書比較少，過于依靠多媒體教學。

在以后的教學中，我會進一步探討教材，充分了解學生的學情，從學生的愛好和已有的更貼近的感知水平動身，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習，全面提高課堂效率。

壓強教學反思13

這是一堂新課講解和試驗探究教學相結合的課，在整個教學過程中，我從“教學目標”動身，充分利用了多種教學方法，特殊是在教學中我留意了按部就班，多點開花，以此來體現新課程標準下的教學理念。在這節課上我詳細體現在逐步引導學生對科學猜想做到必需有理論依據上：

猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有學問的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的.假設和看法。猜想要以肯定的科學事實和科學理論為依據。

比如在讓學生猜想“液體內部壓強的大小