兩位數加一位數和整十數——教學設計教學目標：1、

結合綠色行動的情境，進一步理解加法的意義，掌握100以內數兩位數加一位數、整十數的口算方法，能正確口算。2、

經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體會算法的多樣化，初步培養抽象、概括、推理和動手能力，積累數學活動經驗。3、

能運用所學的知識，提出簡單的實際問題，培養初步的應用意識，體會數學與生活的密切聯系。教學重難點：理解口算算理教學過程：一、創設情境，呈現信息師生談話：

春天來了，看！咱們校園里五顏六色的花開的這么漂亮，幾個護花小衛士已經行動起來了！仔細觀察你在圖中你知道了哪些數學信息？二、梳理信息，提出問題根據這些數學信息你能提出一個用加法計算的數學問題嗎？生可能提出的問題有：芳芳和東東一共澆了多少棵花？芳芳和亮亮一共澆了多少棵花？亮亮和東東一共澆了多少棵花？芳芳亮亮東東一共澆了多少棵花？三、合作交流，探究算法1、教學兩位數加一位數（1）選擇學具，自主探究老師給每個桌準備了一個計數器，還有一些小棒，兩個人商量一下，一個人用計數器一個人用小棒，動手算一算（生操作師巡回指導）

（2）組內交流，相互碰撞你是怎樣算的呢？先說給同桌的小伙伴聽一聽。（3）組間交流，初步感悟算法擺小棒：剛才有同學用小棒幫助計算的對吧，請同學到前面來來用老師的小棒算一個大家看一下（交流討論先算6+3=9的道理）撥計數器：老師已經在計數器上已經拔好了26了，那加3要在哪個數位撥上三個珠子呀？可以質疑：為什么不把那三顆珠子撥到十位上呢，而要撥在個位？（強化個位上單個的珠子和單根的小棒一樣都表示幾個一）理順計算思路：回想剛才，用小棒算和撥珠算的過程，想一想：26加3先算什么再算什么？先算6加3等于9

再算20加9等于29

（師板書算式：6+3=9

20+9=29）同桌交流：說給你同桌的小伙伴聽聽教師小結：小棒和計數器幫助我們把26加3這種新口算變成了以前我們學過的一位數加一位數、整十數加一位數的口算，算出了得數，那先算的這一步，（教師將6+3=9套起來）6加3等于9在小棒圖中是指哪一部分呢？

請同學來指指，（教師用箭頭將6+3=9和小棒圖中虛線框起來的部分連接）在計算器圖中又是指哪一部分呢

？

小練習：屏幕上這道題你們會算嗎（屏幕出現24+3=）你是怎樣算的？（課件出現6道兩位數加一位數的口算練習題）比一比了，看誰是口算小能手了，這個題就印在學習紙上的第一題小手動起來，算算試試吧！（教師巡視）2、教學兩位數加整十數（1）自主探究計算同學們，26加3會算了，那么26加30又要先算什么再算什么呢？開動腦筋想一想，如果有困難，再可以求助小棒和計數器來幫幫咱們，開始動手研究研究吧！（同桌合作）（2）組內交流，相互碰撞你是怎樣算的呢？先說給同桌的小伙伴聽一聽。（3）組間交流，初步感悟算法擺小棒：擺出兩捆和6根，再擺出30，先算20加30等于50，再加6等于56撥計數器：剛才還有些同學用計數器幫助算的，老師也在計數器上給你們撥出來26，那加30應該在哪個數位上撥這三顆珠子呢？（十位）先算20加30等于50，然后再算50加6顆珠子等于56。質疑：為什么不把那三顆珠子撥到個位而撥到十位上呢？（因為這兩個珠子是表示兩個十，三個是三個十）理順計算思路：那同學們現在看來26加30先算什么再算什么？先算20加30等于50

再算50加6等于56（板書算式既計算步驟）同桌交流：說給你同桌的小伙伴聽聽教師小結：剛才我們也把26加30這種新口算變成了我們以前學過的口算，算出了得數，先算的這一步（將20+30=50算式框起來）在小棒圖中是指哪一部分，你來指指。如果指對了別忘了給他掌聲，（掌聲，在教師用箭頭將20+30=50和小棒圖中虛線框起來的部分連接）計數器圖中又指哪一部分呢？？你來（掌聲）

同學們剛才我們算出來了26加30等于56，知道了芳芳和亮亮一共澆了56棵花，（板書56棵）那現在這種題你能快速算出來嗎？小練習：

(課件出現34+20=)怎么算的呢？爭當口算大王了，做第二題（課件出現6道兩位數加整十數的口算練習題）教師巡視。四、溝通聯系，明確算法回過頭來看一看，（指黑板上26+3=29）這道題是兩位數加一位數，（指算式26+30=56）這個是兩位數加整十數，這就是這節課咱們學習的內容（揭示課題：兩們數加一位數、整十數）師提出疑問：這（指黑板上26+3=29）一個3為什么要加在個位上，而后面的這個3（指算式26+30=56）要加在十位上呢？你說說看。它表示3個一，那邊那個3表示3個十做這樣的題可要注意了，加一位數的時候一定要加在個位上，加整十數的時候一定要加在十位上。五、回歸情景，應用拓展1、基本練習：在計數器上先畫一畫再算一算！（課件：畫一畫算一算）2、提高練習（1）過橋游戲：蜻蜓和大象要去給小樹澆水，一座數字大橋擋住了去路，只有將橋上的數和小動物身前的數加起來算對了才能通過，我們幫幫他們好嗎？（2）熱氣球降落小動物子坐著熱氣球來了，身上帶了個算式，它應該落在哪個位置上呢？應該落上正確得數的位置上，先算一算。六、課堂總結，反思提升一節課的時間馬上要結束了，咱們一起談談收獲好嗎？可以說一說這節課你學會了哪些知識，也可以說說遇到困難怎么辦，還可以說一說哪一個環節你學的最開心？兩位數加一位數和整十數——學情分析在學習本節課內容之前，學生已經學習了100以內數的認識、20以內進位和退位減的探究過程，有著豐富的實踐經驗，這些是學生學好本節課知識的有力保障。但是一年級學生也有記得快忘得快的特點，因此需要教師時不時地對學生進行提醒，這樣他們就會很好的利用知識的“遷移”作用學習新知識，教學中喚起學生的記憶也將是本單元的一個重要學法。兩位數加一位數和整十數——效果分析本節課結合綠色行動的情境，使學生理解了加法的意義，并且掌握了100以內數兩位數加一位數、整十數的口算方法，培養了學生初步的應用意識，進一步體會數學與生活的密切聯系。同時，教師誘發了學生的學習興趣,利用數學課堂激發了學生的思維,讓他們積極地感受到了數學的魅力。本節課從日常生活體驗入手,創設情境調動課堂氣氛，使學生體會到數學知識和現實生活是息息相關的,從而引出學習內容,提高了學生的接受程度。在教學過程中，充分利用小學生好奇心強、活潑好動的特點，讓學生例舉生活中的數學知識，充分地發揮了小學生非智力因素在學習中的作用,讓學生在“玩”中學,在學中“玩”。本堂課是一節比較成功的課。兩位數加一位數和整十數——教材分析兩位數加一位數（不進位加法）、整十數是在學會了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行的教學，由于學生具備了一定的探究經驗，因而這節課有著重解決相同數位的數相加的問題，它也是以后學習兩位數加兩位數的基礎。本節課的教材呈現了一些小朋友澆花的圖片，圖中為學生探究問題提供了一些數學信息，教學時要充分利用情境圖，引導學生認真觀察、發現信息，用自己的語言敘述問題，提高學生的思維能力和語言表達能力。教材中安排了“亮亮和東東一共澆了多少棵花”和“芳芳和亮亮一共澆了多少棵花”兩個問題，分別引導學生用擺小棒的方法和計數器的方法對問題進行分析，并因此體驗兩位數加一位數和整十數的方法。與此同時，還要安排一定的練習對方法進行鞏固。計時速算計時速算比一比，看誰算的又對又快！比一比，看誰算的又對又快！(1)42+3=(1)42+3=(2)35+20=(2)35+20=(3)40+2=(3)40+2=(4)5+33=(4)5+33=(5)54+10=(5)54+10=(6)54+2=(6)54+2=(7)60+27=(7)60+27=(8)6+23=(8)6+23=(9)31+30=(9)31+30=(10)31+8=(10)31+8=(11)44+4=(11)44+4=(12)60+6=(12)60+6=(13)61+6=(13)61+6=(14)22+70=(14)22+70=(15)31+3=(15)31+3=(16)3+31=(16)3+31=(17)40+23=(17)40+23=(18)23+40=(18)23+40=(19)23+3=(19)23+3=(20)23+30=(20)23+30=兩位數加一位數和整十數——課后反思兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。充分利用課本“同學們澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題，根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。兩位數加一位數和整十數——課標分析教學內容：教科書第42-43頁，兩位數加一位數和整十數。HY