小學三年級語文《能辨顏色的手》原文、教案及教學反思

【篇一】小學三年級語文《能辨顏色的手》原文

巴格達一條大街終點有一個小貨攤，擺著很多精巧光滑的罐子，有白色的，有黑色的，暖和的陽光灑在上面。貨主不停地叫賣著，招攬來往的行人。

一個盲人聽到喊聲走過來，問：“我想買個罐子，不知道你的罐子怎么樣？”貨主忙做了一番介紹。然后說：“先生，這是巴格達的罐子，我不哄騙你——騙人要受到真主懲處的！買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了。”說著，連連敲打著罐子，發出悅耳的響聲。

盲人又問：“你的罐子是什么顏色的？”“四個白的，一個黑的，一共五個。”貨主說，“白的兩元一個，黑的三元一個。別看黑的貴，它可是既牢固又耐用。”

“那就買一個黑的吧。”盲人說著，掏出錢付給貨主。*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉，把一只白罐子給了盲人。盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。摸著摸著，盲人突然高商聲嚷道：“你這個狡猾的商人，竟哄騙一個雙目失明的人！”

貨主被罵得愣住了。他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯了！”

這時，一些過路人圍攏過來。當知道是怎么回事后，他們被貨主的不道德行為激怒了，紛紛指責那個貨主。但同時，大家也感到驚奇：這個盲人怎么用手摸摸就能區分出哪個是白罐子，哪個是黑罐子呢？

有人疑心他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。結果，盲人沒有絲毫反hù應。他確的確實什么也看不見。

人們感到迷惑不解，莫非他的手能區分顏色嗎？

一個青年人靈機一動，有意對盲人說：“先生，你錯怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子。”

“不要用謊話去袒護騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親自摸一摸吧！”

大家奇怪地挨個摸了一遍，這才明白過來，不由得對那個偽善的貨主布滿了厭惡。

【篇二】小學三年級語文《能辨顏色的手》教案

教學目標：

1、理解課文內容，懂得盲人如何知道貨主哄騙自己的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能抓住課文主要內容，并通過人物的語言、動作描寫，體會人物的品質。

重點難點：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、懂得盲人的手能辨別顏色的道理。

教學預備：

課件、課文朗讀錄音帶、

教學過程：

一、設置懸念，導入課題。

1、出示卡片，認顏色；繼而詢問：我們是怎樣知道這些顏色呢？（眼睛看的）

2、眼睛被稱為“心靈的窗戶”。人們用眼睛看清四周的事物，辨別事物的顏色、好壞，假如說手也能像眼睛一樣辨別物體的顏色，你們會信任嗎？然而在巴格達，有一個盲人竟能用手辨別出罐子的黑白，這是怎么一回事呢？讓我們一同走入課文《能辨顏色的手》。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們翻開書，翻到75頁，自由閱讀課文，圈畫出不理解的詞句，看看課文講了一件什么事？。

2、學生匯報自己的閱讀體會。

教師總結：大家說得真好，盲人靠自己的手辨別出罐子的顏色，讓人們不由得對他產生鄙視之情，盲人的手為什么能辨別出物體的顏色呢？

3、在答復這個問題之前，教師想先檢查一下同學們的生字詞認讀狀況。（課件出示：）

4、同學們讀得真不錯，那這個盲人怎么用手摸摸就能區分出哪個是白罐子，哪個是黑罐子呢？我想請幾個同學讀讀課文，其它同學聯系課文想想緣由。

三、細讀課文，品嘗語言

指名分段讀課文

1、學習第一自然段。

師：故事發生在哪？當時天氣狀況怎樣呢？

生：第一自然段。

（課件出示第一自然段：巴格達一條大街終點有一個小貨攤，擺著很多精巧光滑的罐子，有白色的，有黑色的，暖和的陽光灑在上面。貨主不停地叫賣著，招攬來往的行人。第一自然段。）

師：大家一起來讀一讀。（生齊讀）

（在第一自然段下面出示：巴格達一條大街終點有一個小貨攤，擺著很多罐子，有白色的，有黑色的。貨主叫賣著招攬來往的行人。）

師：比比看，這兩段有何不同？

生：下面的少了“精巧光滑的”、“暖和的陽光灑在上面”、“不停地”。

師：“精巧光滑的罐子”和“罐子”，哪個比擬好？為什么？

生：“精巧光滑的罐子”把罐子描寫得更加詳細了，更加突出了罐子的好，更能吸引顧客。

師：“暖和的陽光灑在上面”這是埋下的一個伏筆，等學完課文，我們再來看看它的重要性。

師：“叫賣”是什么意思？

生：大聲喊叫。

師：“不停地叫賣”和“叫賣”有何不同？

生：“不停地”寫出了貨主想把罐子快點賣掉，心情急迫。

師：那誰來學貨主不停地叫賣？（指名兩位同學叫賣）

2、學習其次自然段。

師：聽到叫賣聲，盲人走過來了，貨主是如何向盲人推銷他的罐子的？在文

中找一找。

生反應（課件出示：貨主忙做了一番介紹，然后說：“先生，這是巴格達的罐子，我不哄騙你——騙人要受到真主懲處的！買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了。”）

師：誰來讀一讀？（指名讀，“最”、“就”重讀。）

師：貨主向盲人介紹自己的罐子，除了說自己的罐子特別好之外，還向盲人說明自己誠懇無欺，以進一步招引顧客購置。那貨主是否真向自己所說的那樣誠懇無欺？

生：不是。

師：你們從哪看出來的？

3、學習三、四、五自然段。

生反應（課件出示：*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉，把一只白罐子給了

盲人。）

師：假如去掉“*詐”和“眼珠骨碌一轉”，感覺有什么不同？

（課件出示：貨主收下錢，把一只白罐子給了盲人。）

（男生讀原句，女生讀去掉后的。）

生：去掉后感覺貨主沒那么*詐了。

師：“眼珠骨碌一轉”是什么描寫？

生：神態描寫。

師：通過貨主的這個神態，我們可以知道他正在打壞辦法。他會想些什么呢？

（生自由想像答復）

師：這個貨主竟然哄騙盲人，他可真不講誠信，真*詐啊！那我們讀這句話的時候，就應當讀出貨主的*詐、狡猾，誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）

師：盲人上當了嗎？

生：沒有。

師：你從哪看出來的？讀出文中的原話。

生反應（課件出示：盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。

摸著摸著，盲人突然高聲嚷道：“你這個狡猾的商人，竟哄騙一個雙目失明的人！”）

師：盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。他為什么要伸手摸其余四個罐子？

生：盲人在進展比擬。（自由答復）

師：從“高聲嚷道”，我們可以看出此時此刻，盲人的心情如何？

生：生氣。

師：誰來生氣地讀一讀？（指名讀，齊讀。“竟”重讀。）

師：這時貨主是怎樣想，怎樣做的？從文中找出來。

生反應（課件出示：他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯了！”）

師：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是發自于內心的假笑，往往是對別人觀點表示不贊同和不屑時的表現。

師：貨主明明說過他不哄騙盲人，他卻一而再再而三地哄騙盲人，他可真不講誠信，真*詐啊！我們一起來讀讀這句，再次感受貨主的*詐。

4、學習五至十一自然段。

師：假如你在現場，你會怎么想？怎么說？

（生自由想象并反應。）

師：圍觀的路人又會談論些什么呢？

（生自由想象并反應。）

師：他們不光談論，還摸索盲人呢，他們怎么摸索的？（板書：摸索）

生：有人疑心他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。

生：一個青年人靈機一動，有意對盲人說：“先生，你錯怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子”

師：摸索結果如何？

生：結果，盲人沒有絲毫反響。他確的確實什么也看不見。

生：“不要用謊話去袒護騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親自摸一摸吧！”

師：路人通過親自觸摸明白緣由，對偽善的貨主布滿了厭惡。（板書：厭惡）可他們并沒有把緣由寫出來啊，教師還是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你們知道嗎？知道的舉手告知我，滿意一下教師的奇怪心吧！

生：盲人實際上是通過太陽照耀下罐子的不同溫度而辨出罐子的黑白顏色。

（課件出示：顏色不同的物體，吸熱本事不同。顏色較深的物體汲取熱量的本事強，顏色較淺的物體汲取熱量的本事較弱。）

（課件出示：巴格達一條大街終點有一個小貨攤，擺著很多精巧光滑的罐子，有白色的，有黑色的，暖和的陽光灑在上面。貨主不停地叫賣著，招攬來往的行人。）

師：我們再回過頭看看，教師開頭說過“暖和的陽光灑在上面”是埋下的伏筆，假如去掉它，沒有了“暖和的陽光灑在上面”，盲人還能用手辨出罐子黑白么？

生：不能。

師：所以這個劃線局部是萬萬不能去掉的。

師：學完這篇課文，你能分別用一個詞來形容盲人和貨主嗎？

生：盲人聰慧，貨主*詐。（板書：聰慧*詐）

三、小結。

師：貨主再*詐，也被盲人識破了騙局，這真是一個聰慧的盲人，他用生活中的科學維護了自己的權益，可真了不起！

四、思維拓展

生活中到處都有科學，說說你發覺的生活中的科學學問。

雞蛋放醋里會變軟；

箱子里的樟腦丸會消逝；

背大書包會減輕

五、課堂總結、

今日，我們熟悉了一個聰慧的盲人，他擅長把科學運用到生活中。生活中到處有科學，只要我們肯動腦，肯專心，在生活中擅長運用科學學問，生活肯定會更美妙！

【篇三】小學三年級語文《能辨顏色的手》教學反思

講完課后，給人的整體感覺是課堂氣氛沉悶，學生發言不踴躍，究其緣由還是沒有把握好整節課的重點，應當是以讀代講，讓學生通過朗讀體會盲人和貨主的反差有多大：一個聰慧，一個*詐。常常聽到以讀代講，《新課程標準》也明確規定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。可是總擔憂教學內容完不成，而縮減學生讀的時間。聽了評課