教育信息化助力鄉村教育振興研究摘要：近幾年，國內信息化建設已將重點放在了農村，著重于鄉村教育的發展，切實實施教育信息化，建立鄉村教育基礎設施建設，以優化整合信息化教育資源公共服務體系。本文運用文獻資料分析、邏輯分析及實地調研等方法，研究教育信息化助力鄉村教育振興的對策。教育信息化能夠助力鄉村教育發展，但目前依然存在信息教師資源及專業素質較缺乏、教學內容供給的嚴重缺失、教學信息化基礎設施及規范化滯后等問題。研究對策：為解決農村教育資源短缺問題，走多元化發展道路；提高鄉村教師層次，開發與利用教育信息化；推進信息化建設，促進鄉村教育跨越式發展。關鍵詞：教學管理；教育信息化；鄉村教育振興；信息化基礎設施一、前言從目前的情況來看，亟待重構鄉村教育的健康生態系統，破解鄉村教育的困境，建設公平、優質的鄉村信息化教育。其實，在世界范圍內，發達國家鄉村教育都存在著一些問題，如教育基礎設施相對城區落后、教育水平普遍偏低、師資流動性高等[2]。面對當前我國鄉村教育發展的困境，國外有關鄉村教育改革與提高鄉村教育素質的研究與實踐也逐步顯現出來。如何使鄉村教育信息化的功能得到最大限度的發揮、如何實現教育的價值取向以及怎樣才能更好的解決鄉村教育存在的問題，是目前國內外鄉村教育界工作者和專家們所關注的焦點。二、現階段制約鄉村教育發展的社會要素分析鄉村教育的難點是缺乏高水平、高精準的教育手段和教育內容，而問題的根本原因是缺乏高素質的師資和數字化的教學資源。要使鄉村教育得到有效發展，必須通過信息化手段來解決教師短缺、信息化教育資源短缺等問題。信息教師資源及專業素質較缺乏就當前農村中小學師資而言，掌握資訊科技的教師比例不到50%，而能將信息科技教學轉換成學生能看懂、會用好的教師比例較少。部分信息教師雖掌握了信息技術，但教育觀念并未發生改變，仍不能與信息化教學相結合[3]。面對教育信息化的沖擊，大多數教師顯得手足無措，年輕教師對新技術的接受能力很強，但尚未形成自己的教學方式。且由于工作環境條件較差，師資力量不穩定，導致了教育和教學質量出現下降。在鄉村教師素質方面，鄉村教育工作者作為農村優秀教師的代表，在改革開放和城市化的推進過程中，優秀的鄉村教育工作隊伍被不斷地從農村中剝離出來。諸多農村小學校長表示，農村小學已經變成了城市中小學師資培訓的“基地”，而優秀的老師往往會被城市的學校挖走。這一事實在我國農村小型中小學的調查結果中得到了很好的反映。其中本科及以上學歷教育工作者比例僅占24.77%，大專及以下教育工作者比例分別為22.5%、31.7%、17.80%、2.83%[4]。農村中小學很難留住青年教師，也很難留住優秀的老師，使得農村教師發展信息化教育滯后，且師資在數量與質量上面臨著嚴峻的困境。鄉村教育因師資的流失而喪失了規模效應，而優質教師的短缺導致了鄉村教育質量得不到保證，這兩個主要因素的缺位成為了鄉村教育振興的一個重大現實問題。（二）教學內容供給的嚴重缺失由于農村教師的教育資源分布較為零散，收集困難，再加上涉及部門多、激勵不足，造成了有效的學習內容供應不足。當前，鄉村教育工作者信息化教育內容存在局限性，一是只注重教學本身，缺少與教師終身學習與發展有關的其他重要內容；二是網絡上的許多信息都太過簡單，缺乏理論與實際的結合；三是傳統鄉村學校資訊傳播依賴于社區精英及媒體，而農村中小學師生對透過網絡直接搜集所需資訊尚缺乏適應性。例如四川省“天府信息網”的建設模式，對如何把教育信息化運用到日常的教育工作中來具有一定的借鑒意義。四川省“天府信息網”是中國聯通四川分公司于2003年在四川省建立的一種以手機短信為主要通訊方式的農業信息平臺。通過電視、電話、計算機“三電合一”進行服務。若將此模式運用于農村教師的信息化發展，則經營者將會在授權期內駐扎于基層農村學校，以培養潛在客戶，并提供符合教師需求的教學內容，從而有效地改進激勵機制，推動教育信息化的發展，最終達到普及服務的目的。（三）教學信息化基礎設施及規范化滯后教育作為一種公共產品，其教育層次越低，公共產品性質越突出，政府所承擔的責任也就越大。在此之前，鄉村教育以義務教育為主，政府給予政策和財政支持是其發展的主要推動力，而市場經濟作為鄉村教育的“無形之手”，在鄉村教育中處于實效的狀態[5]。在改革開放40多年的歷史中，鄉村教育在很長一段時期內一直被人們所忽視。首先，從鄉村教育經費投入的角度看，80年代《義務教育法實施細則》及有關文件為農村教育的發展提供了一種“自給型”的途徑。從1985年到2005年，中央和省級財政只承擔了大約1%的農村義務教育資金，而中央州和省級政府對農村義務教育的投資比例則呈現下降趨勢，直到2000年到2004年，國家才提出了將教育資金傾斜到鄉村教育的政策。然而，由于政策的滯后，目前我國農村義務教育的基礎設施與規范化建設步伐較慢。其次，從科技發展的角度來看，在新世紀，資訊科技迅猛發展，人工智能、大數據、區塊鏈等科技將會對人才的需求與教育模式產生深遠的影響。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》。但從鄉村教育的實際狀況來看，目前大多數鄉村教育應用現代信息技術還處在初級階段，還處在硬件普及的滯后狀態。例如在甘肅、四川87所農村小學、初中信息技術資源的配置與利用情況進行了調查，結果表明，該區域學生平均電腦擁有量嚴重不足；信息化輔助設施嚴重短缺；校園網絡開放率低，校園管理信息化建設滯后；信息技術專業師資短缺；缺乏對專業技術設備的資金支持。可以說，農村地區目前還處在1.0教育信息化的初期，而城鎮地區已經步入了2.0。三、對策研究：教育信息化振興鄉村教育扶貧要扶智，教育要振興，當前必須要實現有效的鄉村教育振興計劃。如何在短時間內改變上述被動局面，實現鄉村教育的振興，是現階段大多數鄉村教育工作者迫切需要解決的問題。(一)為解決鄉村教育資源短缺問題，走多元化發展道路上海市教育科學研究院與華東師范大學聯合研究的結果顯示，逆城鎮化在21世紀30年代會發生[6]。到那時，鄉村教育目標的構成將會更加多樣化，不僅僅局限于土著，而且還有流動的新農村居民，他們當中既有過鄉村生活經驗的人，也有沒有農村生活經歷的人。不同的受教育者對鄉村教育也因其自身的條件和經驗基礎而異。在教育目標上，有都市化、鄉村化、甚至國際化的需求；在教學內容方面，有國家課程、都市課程、鄉村課程；在教學途徑方面，有傳統教學、網絡教學、混合教學、學年學期教學和短期訓練教學；從教育類型上看，三教一體化是基礎，與地區發展計劃相銜接，形成了新型的教育發展模式。鄉村教育的目標多元化，教育內容、教育渠道、教育類型等各方面都有不同的要求。鄉村教育的多元化發展道路，不僅是為了當前，也是為了迎接未來。在解決鄉村教育工作者的現實和將來面臨的困難時，應采取短期、中期和長期三種不同的戰略。在短期戰略上，應積極探索師范院校、師范生對口支援機制，盡快解決師資短缺問題；在中期戰略上，以特崗教師、交流（輪崗）教師為主導，積極推進校本教學隊伍的建設，以改善供應和提升質量；從長遠來看，要想從根本上改變農村教師供給側，必須實行本地化的定向培訓，并構建全社會激勵人才參與教育的文化。同時，這三個戰略也不是完全獨立的，而是相互配合。提高鄉村教師層次，開發與利用教育信息化解決農村中小學教師教育信息化應用中存在的問題，關鍵是要加強農村教師的能力建設。能力建設的重點是需求，形成需求驅動的供應，從商業角度看，它是一種具有經濟可行性的投資。目前，人才培養的重點是兩種群體。首先是利用ICT進行培訓的消費者，也就是農村教師的接觸（一個是對教師教育的培訓，另一個是對農村教師的教育和信息傳播媒介的培訓）和宣傳；其次是負責鄉村教師教育工作的人員，高級行政機關要有決策和平臺的建設，基層干部既要熟悉電子政務工作方式，又要做好農村教師教育信息化工作的示范。新時代背景下科學技術手段飛速發展，鄉村教師的能力建設訓練和學習，是一個終生的教育以及終生的知識更新，不只是微博、微信的問題，還包括信息素養的培養。針對農村中小學教師對教育信息化知識缺乏、信息素質低等問題，在實施“國培計劃”和“省培項目”的過程中，要對鄉村教育工作者的信息技術和信息素質進行培養，積極將教師信息化教學應用作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）考評和績效獎勵等必須條件，進一步將教師信息化教育水平列入鄉村學校辦學質量評估和校長考評的指標體制，從而促進農村中小學教師教育信息化建設。信息技術運營商又是支持鄉村教育信息化建設及教育信息化隊伍建設的一員。信息產業的特性決定了它要拓展顧客群和贏得可能的顧客。在顯性費用方面，邊際提高使用者的費用幾乎為零；從長遠看，顧客群是構建一個長期的生態體系的先決條件。所以，在競爭充分的情況下，運營商有能力進行能力建設，而不需要完全依靠財政投入。因此，在農村教師教育中，實行市場化競爭，形成一個上下一體化的鄉村教師教育信息化工程，并有嚴格的自主評價與公開制度相配合，可以使農村教師的終身學習得到更多的實際經驗，并能更好地促進農村教師的教學。目前的實驗方案，不管是在政府的層面，還是在教師的層面，都是自上而下的。類似甘肅省“金塔模式”試點理應更多些，為基層試點項目和資金申請提供有效途徑。(三)推進信息化建設，促進鄉村教育跨越式發展在漫長的道路上，經濟水平和信息技術的同步發展，及時地為鄉村教育發展作了準備，同時也為鄉村教育現代化提供了一個新的思路和途徑。一來可以進行網上教學問題的研究，準確進行指導。目前，我國農村中小學普遍存在著“雙差”現象，即學生的專業知識水平較低。因此，組件城鄉教育研究共同體，在“大數據支持下的教育補習研究”項目中進行相應的研究。運用人工智能技術，對學生的當堂達題目、作業題、單元測試題等進行了討論，教師們首先找到了一些不相容的問題，然后學科帶頭人對問題進行研究，全組人員共同攻克難題，進行弱化教學。通過對數據進行分析，并針對知識的盲區，將教學視頻和補習問題在各個教室的空間進行推送。通過這種方式，充分發揮教學科研的功能，打破時間和空間的限制，提高教學效果。二來可以推進專遞課堂，促進鄉村教育的高質量、均衡發展。“專遞課堂”是解決鄉村薄弱小學教學點音樂、美術教師短缺及開不好國家規定的課程而實行的“空中教室”等形式。針對山區鄉村小學急需學科的教學需要，由市區社區學校相關專業的骨干老師，通過網絡開設專題課程，為鄉村兒童提供同步授課，有效地推動了教育的公平，實現了城鄉教育的高質量、均衡發展。同時，利用自身的專業優勢和信息技術優勢的老師進行深入的合作，探索MOOC、SPOC、翻轉課堂等多種混合教學模式，從而增強軟件的力量，縮短目前鄉村教育資源利用的時間和空間。只有正確運用現代信息技術手段，才能實現