“雙減”政策及落實落實效果研究摘要：“雙減”是習近平總書記教育思想的具體體現，突出了學校在教育中的主導作用，推動了基礎教育發生深刻變化，最終達到去功利化、回歸公益化、素質化和理性化。在“雙減”的實施中，教師要以師德為基本準則來規范自己的教學行為，深刻領會“雙減”的含義，把減負真正貫徹到教育實踐中去，豐富教學形式，適應時代發展，通過創新教學內容來適應學生的全面發展，真正做到“雙減”在基礎教育中的貫徹。關鍵詞：“雙減”；學生；發展一、“雙減”政策解讀（一）“雙減”的內容“雙減”政策的具體內容有：第一，為減輕學生學習壓力。第二，要在課余時間內提高課堂教學的質量。關于義務教育階段的“三點半”問題，教育部建議關閉與之相關的課外輔導機構，使其在義務教育階段的教學活動中的作用和作用最大化。“雙減”的方針也很清楚地指出，要把教和學結合起來，加強教學方法，使學生能在校園里完成相關的作業和思考。（二）“雙減”的意義雖然讓孩子減輕了課業負擔，但是家長的壓力卻是越來越大。沒有校外培訓班，自己輔導孩子又力不從心。所以提高家長的家庭教育質量是非常關鍵的。甚至有些業內教育人士認為家長的學校教育是“雙減”政策能否取得預期效果的關鍵因素。“雙減”政策的出臺，讓很多家長既迷茫又困惑，不知道從何入手進行家庭教育。國家之所以出臺“雙減”政策，就是想讓家庭教育不再短視和功利，減輕家長的焦慮情緒，真正在根部破解‘校內減負、校外增負’的怪圈。把教育回歸到教育本身，讓學校、學生和家長各歸其位，各司其職是政策的本質。二、“雙減”政策落實過程中存在的主要問題（一）重“量”不重“質”為緩解學生的學習壓力，我們要將注意力集中在課堂教學上，注重40分鐘的教學質量。但是，在實際教學中，由于缺乏對教材中的重點和難點的發掘，使課程的內容設計過于簡單化，無法達到教學目的。學校在組織檢查時，僅注意對“量”的考察，忽略了對“質”的考察，對教學工作的定量評價過分重視，對提高教學質量有不利影響，使減負工作“質”和“量”不成比例，重視減量而忽略了質的提升。“雙減”后，許多學校根據學校的實際，在作業安排上下功夫，制定了許多對策和措施，以達到減負、增效、提高質量的目的。但是，在實際操作中，仍然有許多問題。一些教師對課外作業的研究不夠重視，導致作業種類過少、形式單一、重復作業多；作業的內容不夠新穎，只局限于這節課所學的知識點，對課外知識的積累運用、拓展延伸過于敷衍了事；實踐活動，如參觀博物館、科技館等，對社會熱點、校園熱點等，基本沒有。“雙減”政策在教學中的實施，實踐數據顯示，在實施減負工作中，學生的實際負擔并未得到顯著的提高。減負的本意是通過減少作業，增加課外活動的時間來提高學生的綜合素質。而實際上，盡管學生的課余自由時間有所增加，但是在完成老師布置的家庭作業后，他們的業余時間就會被父母用來強化一些基礎比較差的學科；還有一部分學生由于父母沒有時間、精力等其他因素而被“放養”，因而形成了某些壞的習慣。“雙減”政策的真正目的與教學方向背道而馳。（二）減“形”不減“實”考試是課堂教學中的一項重要內容，它可以在一定的時間內對學生的學習和教學進行檢測。“雙減”的規定，要求考生減輕應試壓力，一、二年級不設紙筆測試，三到六年級則按實際情況，學期末安排一次。但是，在實際操作中，仍然存在著意識不強、力量不足、方法不足等問題。“雙減”政策要求學校在考試中要合理安排時間、頻率、統考等，而老師在面對考試的時候，卻沒有正確地運用壓力、方法和結果的運用。面對如此之多的不確定性，老師與父母的憂慮非但未消減，反而愈演愈烈。因此，老師、家長通過各種方式對學生的學習狀況進行摸底、測驗，使原本很平常的測驗變成了偷偷摸摸的，增加了學生們的壓力。三、解決策略實施“雙減”，就是要回到公平、優質的教育，從根本上推動教育均衡發展，讓每個學生都能得到平等和高品質的教育；要優化學生的成長和成材環境，提升教育教學質量，大力推行“互聯網+基礎教育”，培養學生的社會責任感、創新精神和動手能力，使他們的綜合素質得到全面發展，從而更好地適應社會的發展。（一）精準教研，優化課堂教學學生負擔要想減下去，教師專業必須“加”起來，這是新時代、新改革下教師面臨的新挑戰。教師要以此為契機，在“雙減”的機遇下，精準確定教研目標、教改方向，打破傳統教學模式，優化課堂教學，完成教師成長的彎道超車，實現教師的行為改變和專業發展。小學階段是學生綜合素質提高的重要階段，教師應在此過程中結合年齡特點，創造性地開設能夠充分體現學生個性的課程，培養學生各項能力綜合發展。在設計教學內容時，要充分利用學校學習資源，包括多媒體、圖書館、教學儀器等，將其與課堂教學內容充分融合，激發學生的學習興趣。在“雙減”工作開展的過程中，教師要認真解讀“雙減”政策，更新傳統的教育理念、教學方法。同時，從思想上明確學校是教育的主陣地，而“雙減”的實質是實現課堂教學的提質增效。以此，學校要加強集體備課，落實“隨需而研”，對教學中的基礎點、易錯點、提升點、發展點、創新點、作業點等課前研討，將學習目標、任務、重難點及解決策略可視化，確保教師思路清晰、環節清楚，做到教師明明白白進課堂，學生扎扎實實有收獲，切實提升學生課堂學習的品質。（二）完善測評，學評聯動1.明確測評主體課堂測評是教學中的一個重要環節，在實際教學中，各個科目都要試著運用評價指標，把學習標準放在前面，讓學生清楚地知道要學什么、要評什么、如何評。在評價過程中，教師應對評價的各個環節進行控制，重點是總體規劃、評價步驟和評價反饋。在這一階段，根據評價的要求，學生能夠按時完成所分配的考核內容和工作。通過對學習和評價的互動，可以提高學生的學習動力，提高他們的學習質量和實際體驗。教師要針對學生在學習過程中存在的缺陷和不同層次的差異，提出針對性的指導和建議，使學生的學習和老師的教學水平達到同步提升。2.把握適切度為了使作業與學生的適應性更好，老師要在全面掌握情況后，充分考慮作業的難度和數量，根據科學的資料進行合理的安排，從而使教學工作的整體質量得到提高。同時，還要控制任務的維度，將結果準確地反饋給學生。在教學實踐中，如果教師對試題的難度進行過多的提高，會使學生的學習熱情受到很大的影響。3.厘清程序小學階段的年齡特征決定了學生的學習性質，學生在課堂上應該注意平時的知識積累，而把課余的時間用來做考試是一種錯誤的做法。因此，在日常教學中，教師既要因材施教，又要根據科學的程序調整考核時限，使其與教學的本質相適應。（三）優化作業，減負提質作業的作用應該是以培養學生的能力為中心。以前的作業主要是為了鞏固已有的知識和能力。因此，在教學實踐中，教師除了要主動探究、深入挖掘教材、把握學情外，還要根據學生目前的學習需求，盡量減少學生的“徒勞無益”、“重復性”和“作業懲罰”的現象。同時，要注意掌握學生的實際學習狀況，掌握好新舊知識的轉換，拋棄傳統的習題冊、資料和材料，讓學生根據自己的實際情況，選擇一些題目來完成。教師在設計課后作業時，除了要注重個別作業的編排，還要掌握教材的總體目標與重點，并指導學生從整體上、從全局的觀點梳理教學中的重點、難點，并提前布置好思路，以學定教。這不僅節約了學生的作業時間，而且還能提高他們的學習能力；這不僅可以指導學生建立整體的知識結構，而且可以有效地提高課堂教學的有效性。四、結論“雙減”的實質就是讓教育回到教育自身，讓學校、學生、教師、家長各司其職，實現教育