獨生子女教育的現狀及解決措施

1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數量與日俱增。目前許多城市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。獨生子女的大批出現，是我國實行計劃生育政策的結果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長速率，為提高我國人口素質，創造了有利條件，但在教育方面，也出現了“獨生子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞的稱為“中國的一群小皇帝”。由于獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一些值得探討的新問題。

一、獨生子女的獨特性

一般說來，這一代獨生子女有著優良的素質，掌握著現代科技知識，擅長運用網絡、成長平順；他們關注自身發展、敢于冒險、富有激情、重視權利。他們更注重規則意識，知識面廣，表現出了極好的學習、接納能力。但是，在他們的成長過程中，由于時代、家庭、社會的影響，他們又不可避免地存在許多問題：缺乏責任心、好高騖遠、沒有目標；缺乏愛心、偏激自私；嬌氣任性、以我獨尊；心高氣盛、目中無人；獨立能力弱、依賴心理強；缺乏合作精神等等都在這一代人身上不同程度的表現出來。

1、“頻繁跳槽”：這不僅表現出獨生子女的責任感缺乏，還表現出他們對社會需求了解不夠、對自我估計過高和對工作想象過于單純等，總覺得工作不能符合自己的期望，這種態度就是獨生子女自我意識的強化表現。

2、“不好協作”：獨生子女的心高氣盛、好高騖遠、目中無人是自我為中心意識的強烈表現。在工作中就表現出不尊重工作伙伴和協作對象，缺乏合作精神和協作能力，從而給工作造成損失。

3、“不守紀律”：獨生子女在成長過程中被無限遷就和放縱，缺乏紀律和約束。在工作中就出現了不愿意接受紀律和制度的約束、喜歡按照自己的想法去工作、沒有組織和集體的觀念，嬌氣、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批評等現象。

4、“動手能力差”：獨生子女在成長過程中被過度包辦和代替，其生活的知識和能力相對低下；過度的保護，使其分析問題和處理問題的能力也“發育不足”。因此，在工作中表現出了應對實際工作和解決具體問題能力的不足和欠缺。

二、獨生子女教育的現狀

盡管作為獨生子女的中小學生的思想品德素質，主流是好的，大部分學生具有較強的國際意識……，助人與利他行為，主體意識、法律觀念和誠實品質。青少年學生逐漸孕育形成了許多嶄新而進步的道德品質，如重時間、講效益、講實際、求進取，肯定開拓，鼓勵競爭，追求文明、健康、科學的生活方式等等，但是，理性地審視獨生子女家庭教育現狀時，不難發現現代獨生子女家庭教育面臨許多困惑：孩子生活條件更好了，身材越來越胖，但動手能力卻越來越差，責任心不強：孩子的學習環境越來越好，知識更豐富，多才又多藝，但心靈更脆弱，心理問題更突出……獨生子女身上出現的種種不良情況，說明家庭教育存在問題。現代獨生子女家庭教育問題的不斷凸現，己逐漸引起社會、學校、家庭的高度重視。現代獨生子女家庭教育存在的問題若不及時矯正，不僅會影響到獨生子女自身的發展，破滅家長們的幻想，也將會影響中國未來發展的前途和命運。

偏重智育

1、以分數衡量孩子的成功

當今社會家長對獨生子女最關心的事莫過于其分數了。不少家長以為孩子只要能得高分就一定能成材。分數幾乎成了孩子立足家庭的支柱，家長的喜怒哀樂都幾乎系于孩子的考試分數和升學情況。因而一些家長為了促使孩子提高成績，對孩子的成績實行獎懲措施，就連過年的壓歲線也根據孩子的成績發放。他們用金錢和物質刺激來調動孩子的積極性。這種不注重孩子正確的人生觀、道德觀、價值觀的形成，只關心孩子學習的家教方式，既不符合人的自身發展的需求，也不符合社會對現代人才的需求。

2、重“金”投資

孩子能否成才必要的財力投入是必不可少的。現代獨生子女的家長們認為自己只要舍得投資，就會有收獲。于是家長們不惜耗費重金和精力，為孩子請家教，買參考書、輔導書，幾千上萬的諸如鋼琴類樂器眼睛都不眨一下買回家。在孩子很小時，家長們就迫不及待地花錢投資幫孩子選擇了書法、繪畫、音樂、作文、英語等興趣班，家長們也不辭勞苦地迎往接送。然而結果卻適得其反，他們從小就受到心靈和身體的摧殘，不少孩子厭學，逆反心理重，小小的年紀就被磨損了靈性，失去了童趣。

忽視對獨生子女的道德培養

現代科技發展日新日異，對人才的要求不再是學歷加名牌，而是人的知識水平、適應能力、合作能力、競爭能力、創新能力等諸多方面的要求。但不少家長們仍然按照個人經驗和普通慣例，認為智育是孩子成功的唯一途徑，而對孩子的品德個性、行為習慣、情緒情感、思想志向、興趣愛好不聞不問，完全忽視對孩子思想品德培養。家長們不讓孩子擔任班干部，不準參加雙休日的公益勞動和學校的演講合唱等文體活動，一味地安排孩子學習、學習、再學習，生怕一些非智力因素影響到孩子的學業。甚至有些家長認為知識學多了，道德品質自然就好了。

嬌寵溺愛，提供過多關心和幫助

現代獨生子女的家庭中，家長們對孩子包辦過多，家長們不僅不讓孩子做家務，連自理勞動也由家長包辦。盛飯、穿衣、削鉛筆、戴紅領巾、洗手絹襪子等等，都由家長代勞。久而久之，孩子把家長當成了拐棍，一步也離不開。結果養成了孩子的依賴性，降低了這一代人的素質，孩子不僅不能成為強者，倒可能會成為一個窩囊廢和寄生蟲。孩子的意志力、堅韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。從吃到穿，從里到外，事事替孩子辦好。這實際是剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會。使孩子越養越嬌，弱不禁風，不利于培養孩子克服困難的性格和處理實際事務的能力。從獨生子女政策實施的那一刻起，家長們就己經把孩子作為家庭的成員中應盡的一份義務給埋葬掉了。

三、獨生子女教育問題的產生原因

1、獨身子女成長的時代背景

中國的獨生子女政策是在特定歷史條件和特定時代背景下出現的。在這一代獨生子女的成長過程中，中國社會的社會生活、經濟生活和社會結構發生了巨大和深刻的變化。20多年來，中國經濟的繁榮、思想的解放和社會的進步使這一代人一出生就擁有比他們的祖輩和父輩優越得多的生存環境，這一切都給獨生子女的成長創造了得天獨厚的條件。當他們出生的時候，正是中國經歷了十年浩劫，經濟和社會正在走向復蘇的年代，他們的父輩剛從物資的極度匱乏和文化的極度荒漠中走出，從而造就了他們終生的痛苦與遺憾。因此，當他們一出生，一種補償心理就無形中釋放在他們的身上，這種補償無論是物質還是知識都是慷慨和迫切，這就注定了他們在成為“小皇帝”、“小太陽”的同時，還必須承擔父輩未了的心愿和未實現的夢想。

當他們讀書求學的時候，中國經歷了思想的混亂——在傳統文化被破壞和西方文化大量涌入的基礎上的價值和道德的重建；經濟起飛——經濟的高速發展和物質生活的空前豐富。在這種時代背景下，他們在享受優越的物質條件時又被要求為國家、家庭、個人學習拼搏；他們在享受改革開放的成果的時候又要承受西方文化的沖擊；他們在接受傳統思想道德教育的時候又要面對市場經濟負面影響。在這種情況下，第一代獨身子女陸續長大成人。

2、獨生子女成長的家庭背景

1979年第一批獨生子女出生后，中國社會的家庭結構也逐漸開始從大家庭模式向小家庭模式轉變，家庭事務的主導也從“金字塔”形的層級結構逐步向“星系”結構轉變，形成了以孩子為中心，父母、祖父母繞其運行的“星系”。于是，“小太陽”、“小皇帝”也就應運而生了。因為是“獨苗”，是家庭的中心，家長們出于“獨苗難栽”的心理，萬千寵愛于一身，過度嬌寵、無限滿足也就不由自主地發生，過度保護和包辦代替也被當成順理成章。要天上星星，給你摘；要水中月亮，給你撈，這樣的故事也就真實的發生在我們的周圍。

同樣因為是“獨苗”，是家庭的未來，凝聚了兩代人三個家庭的希望，家長除了提供孩子生長所需要的營養外，更是想方設法讓他們學習各種技能。許多孩子的童年生活常常被深謀遠慮的父母安排得滿滿的。他們的成長一直就籠罩在一種競爭和互相攀比的環境之中。父母們在感慨自己青春流逝的同時，便把這來之不易的學習機會加倍地給予了自己的孩子。

3、獨生子女成長的社會背景

現代中國社會是一個多元的社會、開放的社會、包容的社會，中國社會正在融入國際社會，中國經濟加入到經濟全球化的循環。各種學說、理論、觀點，各種生活習慣、生活方式，各種文化、風俗、習慣，在中國大地異彩紛呈、此起彼伏。中國社會較之20多年以前，發生了翻天覆地的變化，中國的社會生活也發生了不可同日而語的改變。這一代獨生子女是在看著日本卡通、美國動畫，喝著可樂、啃著漢堡包，欣賞美國大片、聽著搖滾音樂，打著網絡游戲、用著QQ聊天中長大的。他們面對的是比父輩更加寬廣的世界，吸取著比父輩更加豐富的營養，學習著比父輩更加廣泛的知識，享受著比父輩更加優越的條件。但是，他們在享受空前的物質文明的同時，也承受著現代社會直接或間接地對他們的壓力和各種消極影響。

現代社會是激烈競爭的社會，父輩的競爭壓力和生存危機，或多或少都會傳遞給獨生子女，對他們的成長產生影響。他們會因為父母時間緊張而缺乏和父母的溝通，會因為父母工作繁忙而缺乏精神上的關愛，會因為父母生存壓力的轉移而和父母產生隔閡，甚至會因為父母的下崗或失業而產生或好或壞的結局。現代社會又是一個紛繁復雜的社會，社會的陰暗、丑惡也不時沉渣泛起，異端邪說、法輪邪教，毒品誘惑、愛滋橫行，賣淫嫖娼、賭風日甚等等都威脅和惡化著他們的成長環境，影響著他們的成長。時有發生的社會的不公平和不合理也可能在他們的成長歷程中投下陰影，尤其是社會兩極分化的加劇，社會分配的不公的現象，對他們的是非評判、價值取向等都會產生直接的影響。

面對著這樣一個紛繁復雜的社會、這樣一個巨大變化的社會、這樣一個飛速發展的社會，第一代獨生子女正逐漸長大成人。

四、科學教育獨生子女的方法

眾所周知，計劃生育政策是我國一項長期的基本國策。因而，獨生子女群體也將會長期存在并逐步成為我們社會的主體，他們將支撐起中國現代化建設，是中國未來的希望。所以，在研究他們的成長過程、基本特征、社會表現的基礎上，發現在獨生子女教育中存在的問題，找出改進和完善我們對獨生子女的教育的方法和措施，是我們的當務之急。

聯合國教科文組織國際教育委員會在其《教育——財富蘊藏其中》的報告里，提出了未來教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，對獨生子女的教育應該注重和加強對其的人格教育、苦難教育、愛心教育、協作教育、能力教育和親情教育。

1、人格教育

人們開始思考教育的核心到底是傳授知識，還是教孩子學會做人。許多專家、學者和家長認為培養孩子的健康人格是首要的任務。“光有品性，沒有知識是脆弱的，但沒有品性，光有知識是危險的，是對社會的潛在威脅”。人格教育著眼于健全人格的培養，不僅把知識的獲得、智力的發展、技能的形成看成是人格培養的組成部分，而且把受教育者的非智力因素比如情感、道德、意志、動機等都看成是不可或缺的教育內容。人格教育就要注重自主、自尊、言行一致的教育，反對謊言、貪婪、假心假意、夜郎自大。教育孩子敢于對自己的言行負責，對人誠信，以誠相待；對己嚴縝，謙虛謹慎；善于不斷反省自己，虛心接受別人的意見和批評；對各種人生的打擊和挫折能坦然面對，等等。從而形成全社會的“人格互補優勢”。塑造完善人格，固然操之在我，但家庭、學校教育，社會教化，別人的幫助引導，榜樣的示范作用等方面也是極其重要的有時甚至起決定作用。

2、苦難教育

每個民族都在培養自己的后代，為了使我們的下一代成為強者，能自立于人世間，我們的家庭、學校和社會，對獨生子女應當少一點憐憫和照顧，多給他們一些磨練的機會。培養堅強的意志,是未來事業成功所依賴的重要資源。培養鍛煉意志,最好的老師就是各種艱難困苦。吃苦是一種資本，從某種意義上講，吃苦對我們來說是第一位的資本，能吃苦的人是不怕困難和挑戰的。從小讓孩子吃一點苦，就是為了使孩子將來經得起各種艱苦環境的磨煉。因此，我們在提倡孩子學習的同時，還要提倡孩子吃苦，這一點是非常重要的。苦難教育，并不僅僅是在口頭上教育孩子要“艱苦樸素”、“吃苦耐勞”，也不僅僅是給孩子“憶苦思甜”。最有效的辦法，就是在實際生活中，讓孩子吃一點苦，只有吃苦才能從根本上消除孩子身上的“嬌氣”。有意識地設置一些障礙和困難的環境，尤其是生活條件越好，越要培養孩子的吃苦精神，使其懂得創造社會財富并非易事，這對教育好獨生子女是非常必要的。

3、愛心教育

充滿愛心的孩子往往生活在一個充滿愛的家庭中,善于關心他人的孩子其父母也必然是很會關心他人。但對獨生子女的愛要注意掌握好“度”，“過”和“不及”都是不好的。對獨生子女付出的愛絕不僅僅是“奉獻”，而是為了對他人、對社會的加倍回報。對孩子播種愛,是為了讓孩子去感受愛、認識愛、傳遞愛,是為了讓世界充滿愛。如果只是一味地給予愛,而從未教孩子們去體會、珍惜愛,孩子們自然就不知道去愛他人,去理解、寬容他人、善待他人。仔細分析部分孩子缺乏愛心的緣由,其根源在父母身上,是父母對自己孩子太多愛心,把孩子應具備的起碼愛心吞噬了。這種“過猶不及”之愛,只會助長孩子對“愛”的麻木,成為產生“自私”的溫床，因此，我們應注重強化獨生子女的“愛心教育”。

4、協作教育

職場不相信眼淚，每個人在社會中都會被強制磨合。家庭可能會包容驕橫的孩子，社會卻不會容忍成年“皇帝”橫行。社會有其公認的行為規則和規范，隨著獨生子女逐漸長大，其社會化的程度加大，社會要改造獨生子女們。因此，為了讓獨生子女更好地適應社會,應該為他們創造群體環境，為他們“人工合成”伙伴關系，鼓勵孩子到兒童社會中去，以“兒童教育兒童”，即互教。這是對獨生子女進行教育的根本原則。兒童是從模仿開始他的學習生活的，而模仿最好的對象是兒童伙伴。尤其是從一些優秀的兒童身上，可以學到很多東西。家長要放心地讓孩子到小伙伴中去鍛煉，培養強烈的自主精神、合作精神、協作能力，這種能力將會隨著他們的成長遷移到他們未來的學習、工作和生活中。

5、能力教育

1972年聯合國教科文組織在《學會生存》報告書中提出：應當培養人的自我生存和發展能力，促進人的個性全面、和諧發展