《囚綠記》教學設計【教學目標】1、理清課文思路，把握作者情感變化。2、理解文章的深刻內涵。3、樹立積極的生命價值觀。【教學重、難點】1、理解文章的深刻內涵。2、樹立積極的生命價值觀。【教學時間】一課時【教學方法】1、朗讀教學法。2、討論點撥法。3、啟發體驗法。【教學過程】一、導入新課（綠色圖片導入）看到這些圖片，你有什么感受？……綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生的喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。它以特有的魅力吸引著我們，今天，我們將學習一篇有關“綠”的文章──《囚綠記》，讓我們來看看陸蠡對綠的感受與認識跟我們的有什么異同。二、交待學習目標1、理清課文思路，把握作者情感變化。2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）3、樹立積極的生命價值觀。（重點）三、檢查預習1、正音正字陸蠡lǐ瞥見piē移徙xǐ猗郁yī蕈菌Xùnjùn2、重點字詞了截：明了簡單揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事猗郁：充滿生氣的樣子急不暇擇：因過于急切而來不及選擇2、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標題能告訴我們文章的哪些信息？明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現在文章哪里──用一句話概括文章的主要內容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。三、初讀課文，理清思路：給學生３～５分鐘，自由閱讀，并思考和圈注以下問題。1、課文哪幾段寫囚綠？囚綠之前、之后寫了什么？請各用兩個字概括。2、在記敘的過程中作者的感情發生了哪些變化？畫出有關的語句，并作批注。3、引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。明確：1、擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠（學生黑板展示）2、喜悅、滿足→快活→不快、可憐、惱怒→敬重、祝福→懷念（課堂交流發言）四、重點研讀、深入感受活動一：合作賞析（小組合作，探究交流）（1）找出并朗讀你們最喜歡的一個描寫綠的句子（2）品味句中的關鍵字（3）憑借此句，你看到了一個怎樣的綠友活動二、自主再發現（發言交流）除了借助于描寫之外，文中有無直接抒發情感、揭示綠友特質的句子明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉；下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向；由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。課件展示：特征精神繁茂————頑強、鮮活的生命力綠向陽————向往自由、光明（象征）固執————堅貞不屈的抗敵精神活動三、知人論世通過以上的賞析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因？請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平（幻燈片展示），談談你的理解。（1）作者簡介：陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，翻譯著作有俄國屠格涅夫的《羅亭》，英國笛福的《魯濱遜漂流記》，法國拉·封丹的《寓言詩》和法國拉馬丁的《希臘神話》。（2）背景鏈接：（集體誦讀黑體字）“你愛國嗎？”“愛國。”“贊成南京政府么？”“不贊成。”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”（3）寫作背景盧溝橋事件發生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。明確：“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。五、回顧總結：這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀托物言志類文章的方法：如通過描寫性語句來體會形象的特征；從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句中，把握主旨；學會用知人論世的方法解讀文章，展開聯想，明確象征意義。幻燈片展示：解析托物言志類散文時，我可以：1、抓描寫句，思考品質2、借抒情句，感悟內涵3、知人論世，探究心理4、整合概括，理解形象六、作業：人綠對對碰1、在賞綠的過程中，綠葉和我對語，他們會說些什么2、在囚綠的過程中，綠與我在對峙中進行了怎樣的心理對話3、假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？七、誦讀選取感觸最深的段落及語句，反復誦讀，細致感受作者的情感八、結束語：在生活中，其實我們每個人就像作者筆下的常春藤那樣，免不了要面對種種的苦難和挫折，希望同學們在今后的學習生活中能夠做人生的強者，永遠保持著鮮活的生命力和永不屈服的精神，最后，送給同學們幾句話來結束我們這堂課。（生齊讀）當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！板書設計尋賞囚放懷綠綠綠綠綠綠精神“我”中國人托物言志【學情分析】高一的學生在初中就曾接觸過抒情散文,對此并不陌生，同時學生在學習本課之前也已經學習了《荷塘月色》和《故都的秋》，對寫景抒情類散文也有了一定的認識，因此《囚綠記》作為自讀課文，應該發揮學生的自主探究能力，通過品味語言，來賞析作者透過景物描寫所蘊含的思想感情。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，需要老師一定的介入和點撥。【測評效果分析】經過本節課的學習，學生基本上掌握了本堂課的基礎知識，測評練習分析如下：基礎知識題掌握得很好，基本沒有失誤。對于意象的象征意義，個別同學由于基礎比較差，平時缺乏積累，理解得不夠準確，今后需要在這方面加大學習力度。賞析句子含義是一個常見題型，完全做不對的學生幾乎沒有，但是一點問題沒有的學生也很少，集中問題出現在答題不夠全面，經常會遺漏如修辭、寫作手法等要點，造成不必要的失誤，今后要在答題規范性、全面性等方面下功夫。【教材分析】《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉而有別于其它兩篇。通過學習本文，讓學生從品讀文章語言中得到審美的享受，并樹立民族自尊心和自信心，以及正確的價值觀；讓學生理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。《囚綠記》測評練習題1.下列選項中加點的字注音全對的一項是()A.陸蠡(lǐ)涸(hé)轍揠(yàn)苗助長淅(xī)瀝B.猗(yī)郁抑(yì)郁蕈(xùn)菌婆娑(suō)C.瞥(piē)見莖(jǐng)葉纖(xiān)細脈絡(luò)D.移徙(xǐ)蔥蘢(lóng)囚系(jì)嵌(qiàn)著2、下列詞語書寫完全正確的一項是（）A、蔥籠淅瀝攀緣憐憫B、莫生脈絡纖細繁茂C、公寓喜悅常春藤誠心誠意D、猗郁簡漏瓊漿玉液直接了當3.依次填入下文標號處的標點符號正確的一組是（）如果你走近細看，就會看出戰士們的苦心①他們是用手電筒燈泡涂了紅漆，做成小白兔的眼睛②把瓶口切下來，鑲上花瓷碗片，做成了蝴蝶翅上的花點③就是在那漱口池里，也砌了紅日、雄雞和“早晨好”的祝詞④正象戰士詩里說的“園地道路作錦綢，擺花好似坐繡樓⑤這里的一花一葉，都滲透著戰士們的汗水和深情。”A。；；：”，B：；；。。”C：。。：。”D：；；。”。4．寫出下列各句使用的修辭方法。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。()（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！()（3）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。()（4）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。()5.“植物是多么固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。

可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。”在空格處填上的句子最恰當的一項是（

）（1）我因為這永遠向著陽光生長的植物不快，為了它損害了我的自尊心。（2）我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。

（3）我因為它損害了我的自尊心，為了這永遠向著陽光生長的植物不快。（4）我為了它損害了我的自尊心，因為這永遠向著陽光生長的植物不快。6.《囚綠記》的行文線索是（）A囚綠——賞綠——釋綠——尋綠——念綠B囚綠——念綠——賞綠——釋綠——尋綠C尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠D賞綠——尋綠——念綠——釋綠——囚綠7.寫出下列常見意象的象征意義綠色：松柏：紅豆：丁香：竹子：月亮：荷花:楊柳：8.默寫兩句有關“綠”的詩句。A、

作者：

出處：

B、

作者：

出處：

9.賞析下列語句（1）它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放。（2）綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心都等焦了。（3）它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多么固執啊！（4）臨行時我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。1.【答案】B（A揠yà苗助長C莖jīng葉D囚系xì）2.【答案】C（A中“蔥籠”的“籠”應為“蘢”；B中“莫生”的“莫”應為“陌”；D中“簡漏”的“漏”應為“陋”。）3.【答案】D4.【答案】（1）排比（2）比喻（3）反復（4）反復5.【答案】(2)。6.【答案】C7.【答案】綠：生命，希望松柏：傲岸，堅強，頑強的生命力紅豆：相思丁香：指愁思或相思竹子：高節，堅貞，氣節月亮：思鄉荷花:清雅高潔楊柳：離別【教學反思】這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“綠”的象征義探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。普通高中《語文課程標準》對散文的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有