九年級上冊數學期末工作總結3篇九年級數學期中工作總結此刻的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他教師常談論的話題，這也好像成了很多教師的共識。本學期在課堂教學中，也經常會遇到這樣一些問題學生精神不集中、對一些難以理解的數學學問不愿多做思索、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的答復等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設開心的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的潛力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的仆人。我有以下的幾點熟悉

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有重復和改正的時間，更重要的是允許學生有失誤和訂正的時機。使學生處在民主、公平、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，經常品嘗到勝利的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，擅長創新。

2、要敬重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從學問為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參加生活實踐，在課堂上將數學學問與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外學問，比方歷史、時事、自然、科學等等方面的學問，與學生共同爭論共享，增長學生的學問;

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探究實踐轉化。

《新課程標準》指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。”“動手試驗、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么……為什么學……怎樣學……用在哪”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探究規律》這一課時，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進展相應的練習，而新的教學方法卻安排了比擬充實的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系這個關系對其他這樣的方框成立嗎這樣能夠激發學習動機。問題提出后，鼓舞學生透過觀看、比擬、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積存了數學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的成效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進展動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參加者的身份消失，而學生學習仆人的姿勢、使其主動參加操作、爭論、匯報溝通、提問、質疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，區分問題，創新進展的潛力。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思索根底上的合作學習轉變。

傳統教學的.整個教學過程，根本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學生不假思考地答復。師問生答，好像是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。

久而久之，學生就懶得思索，從而導致其發散性思維、求異思維、探究性思維就消滅了，哪里還有制造潛力在教學時假如能讓學生一向處于發覺問題，提出自己的猜測，進展試驗等問題狀態之中，學生就能用不同的眼光觀看事物并發覺問題，用自己的思維方式進展探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展現自己的思想、表現自我的劇烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增加團隊互助合作的精神。

在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，布滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的這天，結合一些詳細案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到

1.傾聽學生說，做學生的知音。

2.信任學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，教師要誘導發覺，但凡學生

能做的不要包辦代替。

3.放下教師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思索，讓學生當“教師”。

4.教學上把握好“度”準時指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的潛力。

5.加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材;要效勞于學生又要不

拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅僅使學生學到學問，而且還培育了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6.誠懇守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是埋怨。教師與學生相互敬重，理解、

信任;教師要愛學生，專心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的時機。教師要不斷提高自身的素養。教學根本功要過硬，教學業務潛力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的專心性，培育學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會勝利。

九年級上冊數學期末工作總結2

數學教學工作，堅持面對全體學生，圍繞“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的進展”綻開教學工作，跟以往進展比擬反思，詳細體此刻

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，轉變了自己在以往在課堂教學中的主角主角將要敘述的資料為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學問灌輸給學生。而此刻是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進展演繹，自主、合作地獵取學問。

事實證明，這一教學理念的實施，從根本上轉變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參加學習的熱忱大大提高，學習的效果不言而喻。如在“有理數加減運算法則”的教學上，常規的教法是透過“向東、向西的連續走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最終各自按法則計算”，而大家很清晰，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難確實定和的符號要分同號、異號，異號的還看肯定值誰大;確定和的肯定值又要分將兩加數的肯定值是相加還是相減。那里學生存在著幾大困難首先，“肯定值”是新學學問，學生并不嫻熟，還要要求學生用“肯定值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類簡單類中再分類。

因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清晰法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下，實行了用學生所熟識的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干資料堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，透過若干有代性的案例的計算，學生很簡單理解和體會到上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必定是贏或輸得越多(數字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很簡單得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和把握，實踐證明，根底很差的同學也能很快把握。

在新課標的新理念下，數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探究規律和發覺規律，透過小組爭論到達學習閱歷共享，培育合作意識、培育溝通的潛力、提高表達潛力。

九年級上冊數學期末工作總結3

缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開頭，比方，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，所以，和差生交談時，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在批判學生之前，先談談自己工作的缺乏。

1、專心參加聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博