《商中間或末尾有0的除法》說課稿一等獎

《商中間或末尾有0的除法》說課稿一等獎1

一、說教材

本節課是人教版數學教材三年級下冊其次單元《除數是一位數的除法》其次小節《筆算除法》的第九課時。

1、教材的特地位和作用：本節課是有關0的除法，它是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗算的根底上進展教學的，又為學生把握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了扎實的根底。通過學習，讓學生在活動中理解商中間或末尾有0除法的算理，探究合理的豎式。

教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節我安排了例5、例6。

2、教材的.重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是0”，把握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

3、教學目標：

（1）讓學生通過探究知道“0除以任何不是0的數都得0”。

（2）探究并把握被除數中間、末尾有0，商中間或（轉自數學網）末尾也商0的計算方法。

（3）培育學生仔細、認真檢查的良好學習習慣。

二、說教法與學法

1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、爭論理解算理，探究用豎式計算的合理程序。

2、學法：本節課采納“自主、探究、溝通”的學習方法。通過操作、觀看、思索、爭論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

三、學情分析

本班學生筆算除法的根底較扎實，只有一小局部學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，留意力易分散，于是我針對此特點，制造了生活中有關的生活情境，讓學生歡樂學習。

四、教學過程

本節課的教學，主要經受了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯系——→創設情境，導入新課——→自主探究，領悟算法——→穩固新知，應用新知——→回憶反思，升華提高。

詳見教案

五、說板書

本節課針對重點和難點，設計板書如下：

商中間、末尾有0的除法

0÷3=0（個）

309÷3=103（千瓦時）420÷3=140（千瓦時）

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一、說教材

1、說課內容：

九年責任教育六年制小學數學第六冊其次單元，31~32頁例7及做一做。

2、教學目的：

（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生掌握三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。

（2）使學生比擬嫻熟地用兩位數除商是兩位數的除法中的口算和筆算方法。

（3）培育學生的觀察力量、類推力量、比擬力量，訓練學生具有良好的思維品質。

（4）培育學生用“事物是相互接洽的且具有內部規律“的觀點和“不同沖突用不同的方法去解決“的觀點，自動積極地去獵取學問的力量。

二、教學重點

被除數中間不夠商1怎么辦。

三、教學難點

掌握三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。

四、說教法

1、為創設問題情境，激發學生探究問題的自動性，可采納的專利法是“設問引誘法“，即教師以“問“作為“導“的.重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，掌握法則，器重學生獵取學問的思維過程。教材很留意這一要求的詳細落實，例題9中編了試商過程的方框圖和盤算思路“想“的過程。教學時要擅長引導學生堅持由已知到求知，由詳細到抽象的認知規律，從方框圖和“想“的過程中摸索出算理和算法。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的力量。

2、學生通過盤算、觀察、探究、爭論、表述、練習等方式積極參加教學活動，面對全體學生因材施教，進展整體教學，形成學問網絡，培育和愛護學生的樂學心情；體驗用事物是普遍接洽和不同質的沖突用不同的方法的觀點去解決除法問題；自己排解思維障礙，獵取最全面的思維成果，體會勝利喜悅。

五、說學法

教學中，要求學生應嫻熟掌握除法盤算法則，切實提高各自的盤算力量。

（1）要求學生嚴格依照法則進展盤算。

運算法則是對盤算過程實行細則所作出的詳細規定，為了提高學生運用法則的自覺性和法則的掌握程度，在盤算中尤其是剛總結出法則之后的盤算中，教師要留意提示學生嚴格依照法則進展盤算，讓他們自我意識到法則對其盤算的領導，一方面用法則保證盤算過程及其成果的準確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養成自覺依照法則去標準自己的盤算過程的良好習慣，為嫻熟運用法則打下根底。

（2）逐步提高學生敏捷運用法則的程度。

為了讓學生能敏捷運用兩位數除法的法則，形成良好的盤算力量，在教學中教師不能老是要求學生根據法則步趨地進展盤算，要留意引導他們運算法則的普遍規定性和盤算過程中的詳細敏捷有機地結合起來，使他們逐步解脫運算法則的依附性。使其盤算最終到達而對除數是任意兩位數的除法盤算，不用去聯想其法則的三條規定便能準確無誤地求出商的程度。并推而廣之，對于除數是三位數的除法法則亦能如此。

六、教學程序設計

共有四個環節：創設情景，生成問題→探究溝通，解決問題→穩固應用，內化提高→回憶整理，反思提升。

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（一）學生分析：

從學生的學問水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，把握了根本的筆算除法，并會進展除法的驗算。從學生的生活閱歷看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規律有肯定的感性熟悉，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊其次單元中的內容。教材先通過創設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接著運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進展計算。

我通過閱讀教材、教參和新課標，認為根據教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地根據教師所敘述的分東西的例子仿照著進展計算，更不用說積極主動地參加探究數學的活動中了。所以，在教學時我預備實行以下策略：

1、創設現實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參與跳繩競賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的狀況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，假如讓你來選參與跳繩的人員，你會選誰？為什么？

思索片刻后，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“究竟選誰比擬適宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我可以依據他們跳繩的總個數來看。

生2：不行，由于他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比擬。

生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比擬公正。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學提出了新要求，更注意的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培育學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活嚴密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增加應用意識。

2、巧設問題情境，使學生知道不學不行

[片段2]

在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，許多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3畢竟等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，由于我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，由于把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，教師想到了一個故事（師邊出示課件，邊敘述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發覺了什么規律？

生1：0除以任何數都得0。

生2：任何數除0都得0。

生3：不對，應當是0除以任何不是0的數都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清晰此規律）

師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律后，現在你能解決剛剛的問題了嗎？請你們再次帶著這個規律計算。

算完后，請學生選用自己喜愛的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一學問不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做后檢查的好習慣。

教學反思：

反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。全部學問都是學生在探究的過程中，自己發覺并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要表達在以下幾點：

1、學習內容來自生活。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進展觀看、猜想、推理與溝通等數學活動?！睂W習內容來自學生生活實際，在學生已有閱歷的根底上學習，可使學生更有效。由于，學習內容貼近學生學問閱歷，符合學生心理特征，同時也表達了學習生活化的理念。例如，在新課開頭時，我創設了幫教師選參與跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童擅長表現自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參加下發覺問題，并敢于發表自己與眾不同的`見解。

2、學習需求來自學生。

引導學生主動建構學問是新課標的重要理念。依據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據學生的實際狀況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時消失，便于學生比擬；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進展，教師不直接告知，而是把這個時機留給學生，讓學生充分地表現自我，制造條件地呈現學生的聰慧才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信念

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參加性和實踐性，讓學生參加學問