韋志榕2019年6月27日高中地理課程標準課程內容設計思路目錄CATALOGUE地理課程框架設計1地理課程模塊設計2對地理教師的幾點建議3目錄Contents一、地理課程框架設計（一）依據課程方案的要求（二）確定地理課程結構和內容的幾點考慮（三）處理好必修課程與選必課程的關系（一）依據課程方案的要求1高中課程的定位基礎教育課程面向大眾的基礎教育課程為適應社會生活、高等教育、職業教育打基礎落實立德樹人根本任務發展素質教育背景：2017年3月，教育部等四部委聯合印發《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》，提出到2020年我國高中階段毛入學率達到90%。2016年在農村高中學校就讀的學生占全國高中在校學生比例為48.52%2016年，我國高中階段毛入學率達到87.5%近年來，中央財政資金投入270多億元用于普通高中學校建設中等職業教育發展迅速

科目

必修學分選擇性必修學分選修學分語文80-60-6數學80-60-6外語（英日俄德法西）60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理60-60-4化學40-60-4生物40-60-4技術（信息/通用）60-180-4藝術（或音、美）60-180-4體育與健康120-180-4綜合實踐活動14校本課程≥8合計88≥42≥14全體學生必須修習，是普通高中學生發展的共同基礎。全修全考。學生根據個性發展與升學考試需要選擇修習。選修選考。學校根據實際情況統籌規劃開設。自主修習，學而不考，學而備考。研究性學習：6社會實踐：6志愿服務：2學校統籌規劃與實施高中課程表必修一側重自然地理2學分必修二側重人文地理2學分選必一選必二自然地理基礎2學分區域發展2學分選必三資源環境與國家安全2學分選修選修選修任選4學分自然領域天文學基礎海洋地理自然災害防御環境保護人文領域旅游地理城鄉規劃政治地理技術與實踐領域地理信息技術應用地理野外實習（一）依據課程方案的要求2模塊化的結構設計科目采用模塊設計。模塊之間既有相對獨立，又體現學科內在邏輯。模塊教學時間根據實際需要設定，一般為18課時的倍數（1學分18課時）。（二）確定地理課程結構和內容的幾點考慮1延續歷史：對原課程最大限度地繼承，突出經典性課程類別

模塊名稱

必修地理一（自然）地理一（自然）地理二（人文）地理二（人文）地理三（區域發展）

選修1宇宙與地球選擇性必修

1自然地理基礎2海洋地理2區域發展3自然災害與防治3資源、環境與國家安全4旅游地理

選修1天文學基礎5城鄉規劃2海洋地理6環境保護3自然災害與防治7地理信息技術應用4環境保護

5旅游地理

6城鄉規劃

7政治地理

8地理信息技術應用

9地理野外實習原課程結構新課程結構（二）確定地理課程結構和內容的幾點考慮2與時俱進：反映地理學對科學和社會發展的新貢獻，突出時代性地理學是一門復雜的系統科學，無論是將來人類的可持續發展還是地球的演化過程，都會涉及到地理學的科學知識，所以探索地理學是人類未來在知識、技術和方法中最復雜的方向。地理學有多維視角、綜合理念、研究人地關系。這些理念都是非常先進的，現在我們講可持續、生態文明、全球變化等都是這種先進理念。新時代地理學就是從原有定性描述的傳統地理學走向具有獨特研究手段的定量化地理科學。地理科學是多學科、多種方法綜合集成的現代科學體系。地理科學發展趨勢是從格局-過程研究到系統模擬的轉變，從要素研究到系統研究的提升，從理論研究到應用研究的鏈接，從知識創造到社會解決的貫通。——摘引自傅伯杰院士在北師大地理學部2018年新生開學第一課《新時代的地理學與地理人》文獻研究堅持新發展理念堅持人與自然和諧共生堅持國家總體安全觀堅持推動構建人類命運共同體。。。。。。自然地理過程綜合陸地表層系統的集成陸海相互作用區域生態與環境管理應用進行與人類生產生活密切相關的深度研究。。。。。。（李天順提供）推進農業現代化優化現代產業體系推進新型城鎮化推動區域協調發展加快改善生態環境構建全方位開放新格局。。。。。。人類活動與生態、環境人類活動與全球氣候變化城鄉可持續發展全球化下的生產與消費健康地理學多要素的空間流動性地緣政治關系。。。。。。（周尚意提供）01020304國家十三五規劃黨的十九大報告人文地理學研究熱點自然地理研究重點2010年，美國國家科學院國家研究理事會出版了《理解正在變化的星球——地理科學的戰略方向》一書。其主旨是要評估如何組合地理學方法和技術，進行最有效的部署，力圖解決社會和環境的主要問題。例如，如何理解和應對環境變化，如何促進可持續發展，如何認知和應對經濟社會快速的空間重組，如何促進技術革新更好地改善社會和環境。美國國家研究院等單位聯合編寫了一本書，中譯本書名為《重新發現地理學——與科學和技術的新關聯》，提出了地理學看世界的視角。對地理學研究的領域、研究方法和空間表述均有精確闡釋。對地理課程內容的調整重組增加國家主權意識方面的內容，如海洋權益、海洋發展戰略、南海諸島、釣魚島增加國家發展戰略方面的內容增加海洋方面的內容，如海水的性質（溫度、鹽度、密度）和運動對人類活動的影響、海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響增加部分地球科學內容，如地球的演化、土壤、植被調整減少必修課的內容，并適當降低難度，如不安排地球運動及其地理意義的內容選擇性必修3《資源、環境與國家安全》（二）確定地理課程結構和內容的幾點考慮3開拓視野：選擇與生產生活關系密切，且學生感興趣的主題，突出針對性側重自然領域側重技術與實踐領域側重人文領域天文學基礎海洋地理自然災害與防治環境保護旅游地理城鄉規劃政治地理地理信息技術應用地理野外實習與實驗版課標相比較，2017年版課標的選修課，進一步考慮擴大學生視野，關心國際政治經濟形勢，提高維護國家核心利益和國家安全意識，以及培養學生興趣等方面，增加了“天文學基礎”“政治地理”和“地理野外實習”三個模塊。（三）處理好必修課程與選擇性必修課程的關系

必修課程選擇性必修課程

關系總體設計思路：寬而淺，不追求系統性，加強對地理實踐活動的要求總體設計思路：與必修課程銜接好，相對增強系統性，更多地展現案例式、主題式學習的要求加深拓展必修1：以自然地理為基礎，適當融入地球科學其他內容選擇性必修1：自然地理基礎，突出自然環境要素的物質運動和能量交換，以及地理環境的整體性和差異性規律選擇性必修1是對必修1的加深，使這兩個模塊形成“T”字形結構。必修2：以人文地理為基礎，適當融入國家發展戰略方面的內容選擇性必修2：區域發展，圍繞人地協調，突出不同區域發展面臨的問題和對策選擇性必修2是對必修2及必修1的拓展，運用人文、自然地理基礎知識，對區域發展案例進行分析。選擇性必修3：資源環境與國家安全，從資源、環境的角度落實國家安全教育運用必修與選擇性必修1和2的自然、人文地理知識，分析資源、環境與國家安全問題必修《地理1》與選擇性必修《自然地理基礎》內容比較

地理1

自然地理基礎1.1運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響。1.2運用示意圖,說明地球的圈層結構。1.3運用地質年代表，簡要描述地球的演化過程。1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，說明其景觀的主要特點。1.5運用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產生活的聯系。1.6運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流的原理,并解釋相關現象。1.7運用示以圖,說明水循環的過程及其地理意義。1.8運用圖表,說明海水性質和運動對人類活動的影響。1.9通過野外觀察或運用土壤標本,說明土壤的主要形成因素。1.10通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。1.11運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的基本措施。1.12通過探究有關自然地理問題，了解運用地理信息技術的應用。1.1結合實例,說明地球運動的地理意義。1.2運用示意圖,說明巖石圈物質循環過程。1.3結合實例,解釋內力和外力對地表形態變化的影響,并說明人類活動與地表形態的關系。1.4運用示意圖,分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統,并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因。1.5運用示意圖,說明氣壓帶、風帶的分布,并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候對自然地理景觀形成的影響。1.6繪制示意圖，解釋陸地水體類型之間的相互關系。1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規律,并舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。1.8運用圖表,分析海-氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。1.9運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性和地域分異規律。

地理2

區域發展2.1運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。2.2結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義。2.3結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。2.4運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊。2.5結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素。2.6結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系。2.7以國家某項重大發展戰略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。2.8結合實例，說明國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意義。2.9運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對擁有無可爭辯的主權。2.10運用資料，歸納人類類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。2.11通過探究有關人文地理問題，了解運用地理信息技術的應用。2.1結合實例,說明區域的含義及類型。2.2結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。2.3以某大都市為例，從區域空間組織的視角出發，說明大都市輻射功能。2.4以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因。2.5以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展方向。2.6以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。2.7以某區域為例，說明產業轉移和資源跨區域調配對區域發展的影響。2.8以某流域為例，說明流域內布協作開發水資源、保護環境大的意義。2.9結合“一帶一路“建設，說明國際合作的重要意義。必修《地理2》與選擇性必修《區域地理》內容比較二、地理課程模塊設計（一）模塊結構設計（二）模塊“內容要求”簡析（一）模塊的結構設計三個小板塊之間的邏輯聯系中等職業教育發展迅速內容要求：學習哪些內容教學提示：用什么方法學習學業要求：學習的結果怎樣模塊的“學業要求”與學業質量標準的區別中等職業教育發展迅速學業要求（地理1）

學業質量標準學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術和其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關的自然現象；具備一定的運用實驗、考察、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現象之間的關系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域內的自然現象，并說明其對人類的影響（區域認知、人地協調觀）。

水平11-1在簡單、熟悉的情境中，能夠辨識地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素，簡單分析其中少數幾個要素的相互作用，及其與人類活動的相互影響；能夠辨識人口、城鄉、產業、文化等人文地理事象的地理特點，簡單分析其中少數幾項之間的相互作用，及其與自然環境的相互影響。（人地協調觀，綜合思維）1-2根據提示，能夠辨識日常生活區域的某些自然地理要素特征；能夠簡單辨析日常生活區域內某產業的部分區位因素和特點。（區域認知）1-3借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術手段和其他地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關自然現象進行初步觀察，并設計簡單的實驗；能夠收集人口、城鄉、產業、文化等方面的人文地理信息，開展社會調查；能夠在地理實踐中理解和接受不同的想法，表現出合作的意識、求真的態度與應用知識的能力。（地理實踐力）

水平22-1對于給定的簡單地理事象，能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個要素之間的關系，解釋地球演化、熱力環流、水循環等的時空變化過程，辨識某些自然地理要素與人類活動相互作用的主要方式和結果。……（人地協調觀，綜合思維）2-2能夠歸納某些自然要素的空間分布特征，自主辨識給定區域的某些自然要素特征。……（區域認知）2-3與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術手段和其他地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關自然現象，深入觀察，并設計實驗，作出簡要解釋；能夠在地理實踐中表現出獨立思考的意識、求真求實的科學態度，以及靈活運用知識的能力。……（地理實踐力）（二）模塊“內容要求”簡析問題1問題2問題3如何圍繞地理核心素養選擇模塊內容？如何處理好基礎與發展、傳統與現代、理論與實踐的關系？如何將一些學習主題（如地球科學、海洋權益、國家主權意識等）納入地理課程體系中？1課程內容選擇關注的若干問題問題2（二）模塊“內容要求”簡析中等職業教育發展迅速2“內容要求”的表述方式延續原課標的方法，采用表現性的行為動詞來表達內容要求。行為動詞盡可能采用外顯的，如描述、說明、解釋、歸納、分析等等。運用資料描述說明

行為動詞地球所處的宇宙環境太陽對地球的影響

學習主題行為條件（二）模塊“內容要求”簡析中等職業教育發展迅速3模塊“內容要求”的邏輯結構

地球知識宇宙環境圈層結構演化過程自然環境要素/景觀地貌大氣水土壤植被自然環境與人類活動自然災害

地理信息技術必修地理1（12條內容標準）本模塊旨在幫助學生了解基本的地球科學知識，理解一些自然地理現象的過程和原理，增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。必修地理1的主要變化突出強調地理野外觀察1.4地貌觀察1.9土壤觀察1.10植被觀察充實了地球科學相關內容1.3地球演化1.9土壤1.10植被大大降低難度不涉及地球運動及其地理意義的內容不要求系統解釋地理原理（二）模塊“內容要求”簡析中等職業教育發展迅速人文地理要素人口聚落文化戰略與發展地理信息技術應用國家發展戰略必修地理2（11條內容標準）產業海洋權益和海洋戰略環境和可持續發展本模塊旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點，樹立綠色發展、共同發展、人地協調發展的觀念。3模塊“內容要求”的邏輯結構必修地理2的主要變化2.8結合實例，說明國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意義2.9運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附近島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權。11條“內容要求”中，有5條用到“結合實例。說明/解釋。。。。。”體現出對案例學習方式的倡導。與原課標相比較，精簡的內容，降低難度人口增長模式城市地域結構農業地域類型工業地域類型與原課標相比較，增加的內容，與時俱進國家發展戰略這里請輸入文本信息強化國家主權意識教育案例教學要求的強化部分內容的增刪（二）模塊“內容要求”簡析中等職業教育發展迅速地球運動及其地理意義自然地理環境物質運動和能量交換選擇性必修自然地理基礎（9條內容要求）整體性和差異性對人類活動的影響巖石圈物質循環地表形態的變化常見天氣系統氣壓帶風帶陸地水體聯系海—氣相互作用地理要素相互作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源與災害的影響本模塊旨在幫助學生了解人類生存的自然環境特征，理解自然環境及其演變過程對人類活動的影響，提升認識自然環境的能力與意識水平，樹立人與自然是生命共同體的觀念。（二）模塊“內容要求”簡析中等職業教育發展迅速區域的概念和類型區域發展選擇性必修區域發展（9條內容要求）區域協調大都市產業結構變化的地區資源枯竭型城市生態脆弱區跨區域產業轉移和資源調配流域內部的協調區域與全球協同本模塊旨在幫助學生了解區域特征及發展路徑，理解區域創新發展和轉型發展的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區域發展觀。（二）模塊“內容要求”簡析中等職業教育發展迅速資源、環境對國家安全的重要意義自然資源開發利用選擇性必修資源、環境與國家安全（8條內容要求）環境保護戰略性礦產資源與資源安全耕地資源與糧食安全海洋空間資源與國土安全自然保護區與生態安全污染物轉移與環境安全全球變暖與環境安全資源、環境與國家安全的關系保護資源、環境，維護國家安全的意識本模塊旨在幫助學生了解資源、環境與國家安全的關系，增強保護資源與環境的意識，樹立維護國家安全、發展利益的觀念。三、對地理教師的三點建議課程模塊設計（一）多一點學習（二）多一點思考（三）多一點實踐（一）多一點學習，用理論武裝1國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）（十）深化課堂教學改革。按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。積極推廣應用優秀教學成果，推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導。（十五）深化考試命題改革。學業水平選擇性考試與高等學校招生全國統一考試命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題。科學設置試題難度，命題要符合相應學業質量標準，體現不同考試功能。加強命題能力建設，優化命題人員結構，加快題庫建設，建立命題評估制度，提高命題質量。2地理學科核心素養

素養名稱學科表

現素養1：人地協調觀一種重要的自然觀和發展觀（1）能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果；懂得尊重自然規律的重要性和必要性。（3）能夠對現實人地關系問題分析評價，理解協調人地關系的措施與政策。素養2：綜合思維一種認識地理環境整體性的思維方式和能力（1）能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。（要素綜合）（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。（時空綜合）（3）能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。（地方綜合）素養3：區域認知一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力（1）具有從區域的視角認識地理現象的意識與習慣。（2）能夠正確采用認識區域的方法與工具認識區域。（3）能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失。素養4：地理實踐力地理實踐中表現出的行動能力和意志品質

（1）能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣。（2）能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當的地理工具。（3）能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。（一）多一點學習，用理論武裝

3一些教育教學理論建構主義教育思潮的影響（摘自《當代教育思潮評析》）建構主義的知識觀：在知識是如何獲取的問題上認為（1）知識是由認知的主體積極建構的，而不是被動獲得的。（2）知識是在社會互動中建構的。學習者的知識建構不僅僅是個體的自然天性，更是在真實的社會情境和社會關系中發生的，這種知識建構還需要在語言和對話中進行。（3）在知識建構過程中，知識是和應用分不開的。由于知識所表征的是個人與某一社會情境或物理情境之間的關系，因此，學習者對知識的含義及其應用的建構都離不開情境。建構主義的學習觀：（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。（2）學習不是被動接受外部信息刺激，而是學習者根據自己的經驗背景對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己意義的過程。（3）學習是由結構決定的自組織的循環過程。（4）學習是改變學習者認知結構的途徑。學習在本質意義上是結構的改變，即認知結構、解釋模式、現實建構、問題解決策略的改變。（5）學習是個體自主控制的建構過程。（6）學習是在先前經驗的基礎上進行的。（7）學習是在真實情境中發生的。學習是一個與情境聯系緊密的自主操作活動，只有把學生置于真實的生活情境中，直接面對實際的、復雜的真實任務，才能采取新的學習策略，獲取生存的經驗并形成知識遷移能力，真正學會學習。（8）錯誤和失敗在學習過程中具有重要意義。（9）學習者本人是最好的學習評價者。（一）多一點學習，用理論武裝建構主義教育思潮的影響（摘自《當代教育思潮評析》）建構主義的教學觀：建構主義者認為，一個好的教學活動的標準是（1）教學是在一個豐富的教學環境中進行的，是在一種復雜的、多維度的教—學活動之內建立多元關系，并且產生多元的視角。教學安排能保證學習者在真實的情境中，從復雜的情境中建構他的知識。（2）學習活動的組織應保證學習者在學習中總是處于他的“最近發展區”。學習環境的組織對學習者經驗的積累、興趣激發以及先前知識的理解具有重要意義。（3）在一個豐富的學習環境中，學習者有足夠的自我建構知識的空間。如果學生能自主地利用其空間，在主觀上認識到其學習機會，并且有自由活動和自主發揮的機會，這個學習活動也就成功地開展了。（4）好教師能做到：促進和接受學習者的自主精神和首創精神；把創設一個學習者能夠自我發揮的良好學習環境放在首要位置；能夠重新影響和改變學習者的學習過程；按照學習者的而不是教師自己的觀念世界、經驗世界和認知結構來組織教學活動；促進學者相互對話并與學習者對話，放棄教給學習者現現成答案的教學行為；在教學中設法使學習者對錯誤和矛盾進行討論，對假設進行批判，并對真理提出質疑。（二）多一點思考，尋找改革的突破口1如何在地理學科核心素養與地理課程內容之間搭建橋梁？學習用學科大概念整合、結構化課程內容要從整體上把握學科內容的結構性和關聯性建立學科大概念（核心概念）的重要性國內外地理學者對地理核心概念（大觀念）的表述：（舉例）美國國家課程中的地理核心要素

研究者基于歐美地理思想遺產概括了地理學的四個傳統

地球表面空間

地方和區域

自然系統

人文系統

環境和社會

地理學的應用空間傳統（方法、模型、地理信息系統）區域研究傳統（人、地方和區域）人地關系傳統（自然和社會）地球科學傳統（或環境傳統）德國地理教育標準中的核心要素基礎（系統）概念圖示

分布的原則：即地理研究的現象，應能在地表找尋其分布。找尋分布是“看空間”的重要內容

調合的原則：地理現象非孤立的，必須明了其與整個空間的調和與配合。看個體與整體之相關——空間聯系（地理聯系）

互關的原則：此現象與其它現象間之相互關系，必須找尋。看要素間、人地間相互關系（地理聯系）

因果的原則：即現象之因素。看因果關系（地理聯系）演變的原則：即現象的動態過程。看地理過程法國地理學者馬東尼提出地理研究的原則從空間看待一切是地理學的根本思想方法我國地理學家、北京大學蔡運龍教授?環境變化?人地關系?空間?時間?區域和地方?尺度?系統?景觀?全球化?發展?風險地理學的研究對象——人類-環境（人地關系、環境變化、景觀、發展、風險）地理學的研究途徑——空間-分布（空間、時間、尺度、系統、區域和地方、全球化）地理學的研究核心——人地關系地域系統東北師范大學袁孝亭教授團隊的研究：因循“從空間看待一切是地理學的根本思想方法”思路對核心概念的進一步整理（袁孝亭）地理位置地理分布地理特征（含差異）地理過程地理聯系：局部與整體的聯系

區域間的聯系要素間的聯系

因果關系

人地關系人地協調觀綜合思維區域認知地理實踐力中等職業教育發展迅速2如何從“知識點”教學“轉變為”核心素養“培養？

學科核心素養的發展機制與培育路徑是怎樣的？《具身認知理論視域中課程知識觀的重建》（張良）課程知識觀新的認識論基礎便在于將知識視為個人的身體、經驗、實踐、行動的參與以及情境、生活等互動基礎上生成知識的過程。知識是在人類參與、行動、實踐基礎上，創造、創生出的具有情境性、具身性、復雜性品質的產物。《論學科核心素養形成的機制》（余文森）學科知識與學科活動是學生核心素養形成的兩翼。為了有效促成學科核心素養的形成，作為載體的學科知識，應突出強調學科大概念、學科結構、學科思想與方法及學科情境四大要素。作為路徑的學科活動，必須體現實踐性、思維性、自主性、教育性和學科性五大特性。《學科核心素養的發展機制與培育路徑》（李松林）強大的統攝力與整合性、廣泛的遷移力與適應性、持續的影響力與建構性是學科核心素養的三大基本特征。體驗—反思是學生學科核心素養的發生機制，交互—整合是學生學科核心素養的形成機制，擴展—變構則是學生學科核心素養的完善機制。（二）多一點思考，尋找改革的突破口問題情境邏輯思路帶給我們的思考：如何在學科教學中體現核心素養的培育路徑？如何設計情境如何提出問題如何設定任務如何做到內容與路徑的完美結合（三）多一點實踐，探索基于核心素養的教學方法1情境教學情境教學法（摘自百度百科）情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接）。一則使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。創設情境的途徑初步歸納以下六種：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。核心素養的突出特征在于：個體能否應對現實生活中各種挑戰性的復雜真實任務教育或教學的功能在于：選擇或創設合理的情境，通過適當的活動以促進學習的發生。——華東師大楊向東教授【案例】（選自《高中地理課程標準解讀》228頁）2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發，沿川藏公路318國道，歷時19天到達拉薩（如圖1），完成了他們“追尋陽光、倡導環保、騎行川藏線”的夢想。

圖1川藏線公路海拔示意1.川藏線道路艱險，沿途自然環境復雜多變。請推測老人們在騎行途中需要克服的不利自然條件？2.老人們原打算在7—8月騎行，在查閱氣象資料后（表1），他們決定避開7—8月出行。簡述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素？

1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月氣溫/℃4.07.210.513.417.519.919.518.816.713.28.13.9降水/mm0.11.04.316.630.885.5122.1101.881.122.72.80.7表1巴塘年內各月氣溫和降水量物品攜帶理由沖鋒衣和短袖衫

防曬霜或防曬衣帽

3.為應對沿途各種自然挑戰，老人們在出發前制定了一個物品清單。請對清單進行補充，并說明攜帶這些物品的理由。

表2物品清單4.

騎行川藏線有哪些優點？

分析

（1）這道題的情境屬于聯系日常生活的情境。試題以近年來我國逐漸興起的旅游健身為切入點，貼近社會實際。（2）以新聞報道為基本素材，刪繁就簡，重點突出，再現騎行前期籌備和環境影響，情境真實。（3）貼近學生思維實際水平，以事件概要為大背景，針對問題分步呈現提示性信息，情境開放又不失明確的問題指向。（4）情境中的區域——川藏公路318國道及其周邊區域對大多數學生來說并不熟悉，但試題中用圖、表等多種方式給出了必要、充足信息。試題所給素材雖不繁雜，但學生要正確作答需綜合氣象氣候、地形地質、地理環境整體性和差異性、旅游對地理環境的影響、地質災害、環境影響評價等多方面的知識，試題情境中隱含了一定的復雜性。如何在地理教學中使用情境教學？在核心素養培養語境下，情境的設計是必須的；地理學科有情境教學的天然優勢（案例學習）；情境設計要與問題、任務有密切關聯，有利于深度學習。（三）多一點實踐，探索基于地理核心素養的教學方法2深度學習深度學習（摘自百度百科）深度學習或階層學習是機器學習的技術和研究領域之一，通過建立有階層結構的人工神經網絡，在計算機系統中實現人工智能。深度學習所使用的階層人工神經網絡有多種形態，其階層的復雜度被通稱為“深度”。深度學習使用數據對其構筑中的參數進行更新以達成訓練目標，該過程被通稱為“學習”。通過多層處理，逐漸將初始的“低層”特征表示轉化為“高層”特征表示后，用“簡單模型”即可完成復雜的分類等學習任務。由此可將深度學習理解為進行“特征學習”或“表示學習”。在應用方面，深度學習被用于復雜結構和大樣本的高維數據進行學習，按領域包括計算機視覺、自然語言處理，生物信