本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《釣魚的啟示》教學實錄這篇文章通過寫釣魚、放魚的經受，由此悟到了啟示：告知我們一個人假如從小受到嚴格的道德訓練，就可以獲得道德實踐的士氣和力氣。一起跟著我來看看這篇文章《釣魚的啟示》教學實錄吧。

上課內容：

(課前談話)

師：熟悉我嗎?熟悉?

生：因為我們已經知道你的名字了!

師：老師已經介紹過我了，對吧?感謝你們的老師。同學們今日要辛苦了。比平常要晚放學吧，是吧?

生：是的。

師：那，老師初來乍到，想跟同學們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要留意些什么?哪些同學提示老師一下。

生：假如老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個名勝古跡看一看。

師：在生活方面，還有什么要提示老師的嗎?

生：在生活方面的話，假如銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。(這里有點結巴)老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡快一點。

師：感謝!同學們，銀川據老師了解被稱為塞上江南，對嗎?(對)還被稱為塞上湖城，湖中有一項運動肯定很盛行。什么活動?

生：釣魚。

師：同學們釣過魚，看到過釣魚嗎?(看到過)那就來聊聊釣魚的經受或者你了解到的釣魚的學問。

生：我覺得釣魚應當是要恒心。假如你很傲慢，你不情愿坐在那里悄悄地等，那魚永久也不會上鉤。

師：哦，需要有急躁。還有嗎?

生：我覺得釣魚應當要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時間釣不上魚，就換一個位置，就是沒有恒心。而且你技術肯定要好，拋魚竿的時候肯定要甩得比擬好。

師：還有釣魚的姿態。知道的真多。有沒有喜愛釣魚的?好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚還要找一個好一點的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有急躁，焦急時永久不會釣到的。

師：感謝你。

生：我覺得釣魚要選一個好地方，魚不喜愛在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。假如魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運氣和一點恒心，才能釣上大魚。

師：知道的可真多。你釣過魚嗎?釣過魚的同學請舉手。(生舉手示意)這么多同學釣過魚。釣過魚的舉手。這么多人呀?好，舉高點。

師：看到過釣魚嗎?(看到過)把你了解到的釣魚學問告知大家。

生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時候會見線。

師：好，同學們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個最奇妙的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰?好，你講一講

生：我記得他是姜懷公。

師：姜太公。

生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治抱負。同學們，預備好了嗎?那我們開頭上課了。

(正式上課)

師：好，上課!

生齊：老師，您好!

師：同學們好!請坐!

師：我們今日的學習文正好和釣魚有關。請看老師板書課題。(生跟著老師書空“釣〞)，要留意里面是一點，要留意和魚鉤的“鉤〞相區分。(師板書課題)我們學習的課題是，齊讀(生齊讀課題)

師：請同學們翻開課本第58頁，課文已經預習過了。到了五班級，同學們已經有了比擬強的預習的力量了。現在，請你默讀全文，把你在預習中發覺簡單讀錯、寫錯的字詞找出來，提示提示大家。看誰找得快，找得有價值(生查找自己簡單讀錯、寫錯的生字)。

師：有良好學習習慣的同學，他在提筆勾畫。(生提筆勾畫)

師：已經找完的同學可以舉手示意老師。(生舉手示意)手舉高一點老師才看得見。好，這位女同學，你先說。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪〞這個詞。

師：找到沒有。

生齊：找到了。

師：剛剛她是怎么讀的?(生讀)大家再一起讀一遍。(齊讀，抽生讀)(提示同學留意第一聲和第二聲的區分)

師：還有沒有?

生：我找的是第三自然段中的“當心翼翼〞中的翼字，當心翼翼的“翼〞上面的“羽〞字是沒有鉤。

師：好，他的發覺很有價值。第一同學發覺的是簡單讀錯的字，第二個同學發覺的是簡單寫錯的字。好，請你

生：我要說的是第二自然段的“鱸魚〞。有時候無意之中就會讀成“lǔ魚〞，它的真正讀音應當是“l魚〞。

師：二聲和三聲的區分。很好，感謝你!

生：我說的是第三自然的“翕動〞，這個“翕動〞的“翕〞我覺得主要是上的這個“合〞，上面的這個人，我覺得上面的這個“人〞應當寫得長一點扁一點，才能把下面這個字包裹住。

師：她說的是如何把字寫得美觀。感謝!

生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡〞的“筋〞，上面是一個竹字頭，下面不是一個關心的“助〞，下面的左邊是一個月亮的“月〞，右邊是一個力氣的“力“。

師：說得很清晰。好，把你的發覺告知同桌，開頭。(同桌相互說自己的發覺)

師：好。我們再來看這些怎么讀?(生自讀)

師：一起讀一遍。(齊讀，抽生讀)

生：劃著火柴。

師：有沒有不同的讀法?都沒有?好，老師告知大家，第二個音讀的是：著。再一起讀。(齊讀，抽生讀)

師：這兩個字他們都是?是什么?(多音字)。

第一個字，你還可以用“劃〞組哪些詞?

生：劃船。

生：劃破。

師：剛剛這些同學讀的這些詞都是表示動作，所以它讀二聲

師：它的另一個音知道讀什么嗎?(hu)能組那些詞?

生：比劃。

師：比劃?哦，你說的是比劃的劃。

生：方案。

生：劃著。

師：你說。

生：劃說。

師：話說?話說的“話〞是說話的話。

師：第二字“著〞剛剛同學們讀錯了，為什么呢?因為它有四個讀音，很簡單錯，知道怎么組詞嗎?好，你來說。

生：著，看著的著。

生：著(zho)。

師：就是這個音，對吧?

師：誰有補充?

生：看著。

師：好了，同學們，這個字有四個讀音，第一個是大家看到的焦急，著火，劃著火柴;還有，同學剛剛說的：著，看著、走著、坐著;第三個讀音：高著、花著，聽說過嗎?還有一個讀音：著。今日同學們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎?好，再來讀一遍“劃著火柴〞。(齊讀詞語)

師：這些詞語會讀了嗎?(會)一起讀一遍。(生齊讀詞語：皎潔)

師：老師建議同學們讀詞語的時候，我們可能把它的音韻給讀出來，比方：(師示范讀)(讀出詞語的意味)皎潔懊喪當心翼翼能這樣讀嗎?(能)一起來讀一遍。(齊讀詞語)

師：有進步。現在讓我們回到課文，看看課文的11個自然段寫了什么內容?好，你來說。

生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更詳細一點?寫的是，你說。

生：它寫的是和的父親釣魚，然后呢在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作還是在課文的最終把道德問題給解決了。

師：解決的詳細做法就是

生：解決的詳細做法就是放掉魚。

師：然后他從這件事情中

生:得到了啟示。

師：好。這樣就清晰了，誰能夠完整的說一遍?你來說。

生：這篇課文主要講了從釣魚中得到了啟示。

師：是的，剛剛請的這位同學說了這篇文章的內容就清晰了。在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它(給放了)放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，的寫作思路。看清晰了嗎?先寫“釣魚〞，再寫“放魚〞，最終寫“釣魚的啟示〞。

師：好。同學們，我情愿把這條魚放回去嗎?

生：不情愿。

師：在文中寫到，放魚的時候中哪個詞語表達了這個意思?

生：我覺得是“依依不舍〞。

師：找到了沒有?誰能讀出詞語的情感。

生：依依不舍。

師：有點舍不得了。

生：依依不舍。

師：有一點點味道。誰能夠再來讀?

生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來讀第一次(齊讀)。

師：我們帶著這種心情，一起讀這個句子。(生齊讀：我漸漸地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。)

師：這種依依不舍的心情，還表現在哪些句子中，請快速找出來。找出來可以勾畫出來。剛剛已經有一位同學舉手了。

生：可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭論著，哭出了聲。

師：知道我在說出這句話的時候是什么樣的心情?

生：就是很舍不得這條大魚。

師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得(生讀)

師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有?

生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們我清晰的知道，父親的話是沒有商議的余地〞。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧?能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎?

生：從“但是，從不不容爭論中〞看出了。

師：看出了無奈，是吧?還有沒有?

生：我覺得是“我再次把懇求的目光投向了父親〞

師：你覺得這句話告知你什么樣的心情?

生：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個詞語?

生：懇求。

師：懇求，再讀一遍。

生：我再次把懇求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的?

生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么?我急迫的問道。〞

師：是的，他關注了這個急迫，他讀得很急迫，誰再讀這句?(抽生讀)

師：是，真是難以置信啊!還有，你再讀。

生：“爸爸，為什么?〞我急迫的問道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學一起再讀這句

生齊：“爸爸，為什么?〞我急迫的問道。

師：這就是我的依依不舍

生齊：“爸爸，為什么?〞我急迫的問道。

師：再讀。

生齊：“可是，不會釣到這么大的魚了!〞我大聲爭論著，哭出了聲。)

師：神態里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。

生齊：我再次把懇求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到了我的依依不舍是有理由的?你說。

生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚〞

師：你找到這一句，你覺得這第一個理由應當是?

生：釣到的這條魚特別特別的大，也特別特別的美麗。

師：是的，他找到的這個句子我們一起來看看，他說特別大，特別美麗，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎?你來讀(抽生讀)。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀(抽生讀)。

師：是的，多么的驕傲啊!這是我釣起的魚，你再讀(抽生讀)。

師：同學們我們一起來帶著驚喜和驕傲讀這一句，起(齊讀)。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛剛找到了第一個理由，還有同學找到第二個理由嗎?

生：“過了好長時間〞我覺得這句也可以表達出對鱸魚依依不舍的情感。因為過了好長時間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應當得到回報。

師：好，他找的這句特別好，我想問是從什么時間到什么時間，這好長時間?(生看書找答案)會讀書的同學能夠快速找到有用的信息，那邊有三個同學找到了。從什么時間到什么時間?你說。

生：我覺得應當是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時間，就釣起了這條鱸魚嗎?有不同意見的同學嗎?

生：我覺得應當是從晚霞輝映到月亮升起來了。

師：最終釣起鱸魚的時間是什么時間呢?你說，那位男同學。

生：當他最終釣起鱸魚的時間已經是晚上10點了。

師：從“晚霞輝映〞到“晚上十點〞我釣起了這條鱸魚。第二個理由是什么?你說。

生：第二個理由就是過了好長時間，我把這句話理解為：這條魚釣起來特別的不簡單。

師：是的，特別的不簡單。誰能夠找到第三個理由?這位同學。

生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地觀賞〞這是得到鱸魚的：第三個理由。他說了他和父親得意的觀賞著：這條魚特別大、特別美麗。

師：這是剛剛的那位同學說的第一個理由是吧?我和父親爭論著。我抬頭一看，我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜靜靜，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

師：哪一句話和這句話表達了同樣的意思?能不能一起讀出來告知我，預備，起：

生齊：沒有人看到我們，更沒有人

師：這兩處告知我們什么信息?你說。

生：告知我們這個小島雖然它已經是深夜了，已經沒有人，但人要誠懇有信用的人。還沒到開放捕撈的時間，是肯定不能輕易地去弄它)

師：哦，這位同學他已經跳到后面。我們是說剛剛讀的這兩個句子，他已經跳動到后面去了，我們再抽一個同學，你說。

生：因為沒有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛剛同學們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個緣由，是什么?哦，這么快已經都知道了，不得不舍只有一個緣由，你從。

生：因為是父親肯定要他放。

師：能夠找到課文中的語言告知我們嗎?只有一個緣由是

生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈開放時間還有兩個小時。

師：所以這一個緣由是

生：因為還沒有到時間，父親面臨一個大的問題，還沒有到時間，他就不能釣這條大的魚。

師：是，就是因為時間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的局部禁漁期。第一段，你來讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚(鯡)禁漁期。

師：哎，半年多的時間啊!第二段。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

師：整整兩個月。第三段，你來讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。

師：最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最終短短兩個小時，就有那么重要嗎?和你同學一起爭論爭論。(生爭論)

師：我請一下這邊這個男同學，你來說。

生：我的意見是這兩個小時其實是很重要的。雖說兩個小時很短的時間，但是這兩個小時之內，假如你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的狀況下。你就違反你的良心，你就不講誠懇，不講信用了。所以這兩個小時關系到和父親的誠懇和信用。

師：好，講的太好了。這兩個小時他認為代表的就是誠懇、信用、道德。

生：我覺得是兩小時雖然看上去很短，但它代表的是一個道德問題。假如父親和把魚帶回去，就沒有誠信了。

師：都認為重要，是吧?你說。

生：我覺得這兩個小時也很重要，他假如和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠懇。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會覺察的時候做些什么。這兩個小時代表的就是剛剛幾位同學說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么?

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因為一分鐘它也是有肯定時間的。

師：所以

生：所以要把這條鱸魚放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態度。是怎樣的態度?你說。

生：是“不容爭論〞的態度。

師：他找到這個詞語。這個詞語可有重量了。誰再讀一讀。

生：是不容爭論的。

師：是，堅決的態度。同學們一起來讀讀這個詞語，起。

齊讀：不容爭論。

師：不容爭論的態度表現在哪些句子中呢?

生：表現在那個但是，從不停，不容爭論的表示父親的話是沒有商議余地的。

師：還說這個句子。他的詳細表現是。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉向我。

師：能用“不容爭論“的語氣來再讀一讀嗎?(抽生讀)

師：誰再讀一讀?

師：老師讀讀可以嗎?(師示范讀)。

師：誰再來讀(抽生讀)。

師：再堅決些(抽生讀)。

師：誰再來(抽生讀)。

師：為了自覺遵守規章，父親擲地有聲地說：

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養成自覺遵守規章的習慣，父親不容爭論地說讀出來，同樣是這句話)

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢信任自己的耳朵，他急迫的問道：

生：爸爸，為什么?

師：父親心愿已決，他安靜地說：

(生讀)

師：究竟才11歲，兒子哭著鬧著爭論著說(生讀)

師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢?

生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。

師：得到了啟示，你說。

生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。

師：恩，獲得了道德。你說。

生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎?文中哪句話告知我們這個道理?好，這個女同學你說。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚〞。

師：同學們找到了這一句嗎?一起來讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚〞。

師：我確實沒有釣到當晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號的魚，為什么要加引號?來，你說。

生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號的也是代表特別好的、誘惑人的事。

師：誘惑人的。還有嗎?為什么要加引號?你說。

生：加引號可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些選擇的時候。

師：究竟會是哪些東西呢?

生：在一些事情上，或許是利益，或者是好處。

師：帶著理解再讀這句話。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚〞。

師：誰再來談談這條魚還可能是什么?

生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧?從11到45歲，34年，學校里、家里、商場上、公路上、公園里都可以說。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。

師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比方說他有一個誘惑人的商機，不能去輕信它，它可能會騙了你，可能會毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時間隧道中遇到的。

生：或許某個事情中，某個生活中的某個東西。

生：除了上面說的，還包括在生活當中。比方在家里，或者在大街上。

師：比方大街上什么?

生：比方大街上扔垃圾。那個人很高大，我是上去提示呢，還是不上去提示呢?

師：哦，你說的是另一種考驗。誘惑

生：我覺得這條魚是在工作中、學習中、以及生活的某個場景中賜予物質上、精神上的嘉獎，但是會讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我信任你會讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚〞。

師：相像的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來便利的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中所說的那樣：常常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過?聽到過嗎?

生：我聽說過有一個同學，有一個人說：我給你一個正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個答案的話，雖然你會得到考試成果，但是你會違反你自己的良心。

師：好，你現在能讀好這個句子嗎?你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚〞。

師：這是她的理解，你談談你的理解。

生：我想給她做點補充，雖然他給你抄了這個答案，但是這不是你自己的學問。

師：這是一次考驗，一個誘惑人的，你再談談自己的感受。

生：我覺得比方說：短信上那些中彩的，有些人就會被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財，而且家人也不會輕易的接觸他。

師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧?你再說。