眼科急救知識培訓學習41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。眼科急救知識培訓學習眼科急救知識培訓學習41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。急救現場處理概念☆急救現場處理,也叫現場搶救或入院前急救。它是指一些意外傷害、急重病人在未到達醫院前得到及時有效的急救措施。目的是挽救生命,減少傷殘和痛苦,為進一步救治奠定基礎怎樣正確地判斷傷勢輕重觀察意識是否清楚?脈搏、心跳如何?有否大出血?觀察受傷部位、臉部、手腳是否靈活?等等無論哪一部位,發現危險征象,馬上叫救護車。同時在應急過程中注意避免二次傷害。1.創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系――數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。2.優化課堂結構，提高課堂時間的利用率數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。3.運用探究式教學法，培養學生自主學習能力數學探究是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程主要由情景設置，提出問題；主體探究，合作交流；整理概括，構建網絡；解決問題，突出創新；總結反思，深化認識五個環節構成。探究式教學法體現了以學生為主體的教學理念。3.1設置情景，提出問題。設置情景是激發學生學習主動性的重要手段，是探究性課堂教學的切入點，根據學生現有知識水平，數學知識之間的邏輯聯系，選取密切聯系學生生活、自然社會和其它學科的生動有趣的素材，創設新異、驚愕、懸念、幽默的問題情景，創設的情境應符合學生的實際，有利于幫助學生發現問題、提出問題、揭示矛盾，有利于激發學生的聯想和想象，能有效地激發學生學習的欲望和探究的興趣。3.2主體探究，合作交流根據需要探究的問題，在組織學生自學課本及相關資料的基礎上，教師要多為學生提供實踐的機會，讓他們自己設計科學探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟。充分調動他們的積極性、主動性和創造性，發揮合作精神和集體智慧。在探究中全班或分小組展開討論，各抒己見，相互質疑，相互啟發，相互補充，在共同探索中發現概念的形成過程，不斷完善和提高認識。同時教師應主動地加入到學生的討論中，對學生的探究過程不斷地起促進和調節作用。3.3整理概括，構建網絡在學生主動探究，合作交流，形成一定的認識后，教師引導學生將探究中獲得的各類新知進行歸納整理，要求用簡煉的語言或圖表加以整理和重組，使知識系統化、條理化和簡約化，能揭示新概念的內涵與外延，并理解概念、定理、公式、法則的實質以及新舊知識的內在聯系，形成新的知識結構網絡。3.4解決問題，突出創新應用數學知識解決實際問題是數學學習的歸宿。因此，在學生形成新的知識結構后，應根據學生的不同層次，組織層次不同的變式題、實際問題、開放性問題，引導學生利用所學的知識去解決，強化學生對知識的進一步理解，促進知識的遷移、深化、鞏固。通過用新知識去解決實際問題，體現了數學知識貼近現實生活、有其"人性化"的一面，同時也增強了學生的應用意識，在應用數學中培養了學生的創新能力。3.5總結反思，深化認識在此階段，教師要引導學生對思維方法和學習方法進行小結。要讓學生通過小結逐步掌握探究中常用的類比分析、歸納演繹、邏輯推理、假設推斷等方法。并且反思所學知識的呈現過程以及利用新知識解題的基本方法和規律，反思解題過程中的不同思維層次，從而掌握學習策略，促進對新知識的進一步理解和數學觀念的形成，發現數學的規律和問題解決的途徑，擴展思維，優化思維，提高能力。總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，通過合理、高效的教學模式，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。新課標要求讓學生成為學習的主體。因此，教師在講課過程中，要減少講解內容，給學生更多的時間參與語言實踐活動。讓學生有機會接近真實的情景交際。現在牛津版英語，每一單元都有操練情景、談論話題、甚至表演故事板塊。但是由于時間關系或者是為了應試，不少老師“穿新鞋走老路”把操練當成練習。其實這些編者精心設計的情境與我們生活有著密切的聯系。一、利用英文歌在知?R導入中創設情境歌曲以它優美的旋律深深地吸引著小朋友，很多小學英語的內容都可以用歌曲的形式來表達和呈現。在課上，我經常會用英語歌曲來導入新內容。如：在教授4BUnit1Anewstudent時，我播放了英文歌《Whoistheboy》來導入這節課的內容，自然地引出boy，girl，Who’sthatboy？等，讓學生根據英文歌中動畫的內容來直觀的理解單詞和句子的意思。當然，英文歌除了能導入知識，還能起到幫助學生鞏固知識的作用。在呈現過新知識后，教師還可以讓學生再次反復唱這首英文歌來練習和牢記新授內容。二、挖掘教材內容，創設教學情境小學英語教材本身蘊含著豐富的情景內容，以培養學生的興趣。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點來編排和設計教材的內容與形式；教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等。因此，教師要充分挖掘教材內涵，激發學生樂學情趣，運用直觀教具，創設教學情景。如在展示新語言點時，我們可利用教學掛圖或卡片，還可以自制卡片，通過圖片上展示的物品、事物來學習單詞。也可根據生詞或故事情節運用不同顏色的粉筆繪畫，以直觀形象的信號輸入到學生的大腦中去。如：在教學tall、short、thin、fat時，可以用一些簡筆畫來區分。又如在區分car與taxi，cap與hat時，用圖片引導學生，car，多加一筆就是taxi：cap，直線長一點就是hat。這樣，通過簡單的圖案，學生一下子就明白了它們之間的差別，再運用到現實事物上，達到了事半功倍的效果。簡筆畫不僅從微觀上使學生區別相近事物立竿見影，更重要的是，從宏觀上培養了學生的觀察、分析、想象及思維能力。運用教材圖片創設情景，既可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，同時又形成了深刻的影響。三、營造良好的學習氛圍，為創新教育創造環境。每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感能使學生的主體性、創造性得到發展，創新教育才能得以實現。在傳統的課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，看起來整齊劃一，紀律良好，但在語言交流課上，這種標準模式從某種程度上束縛了學生的交流范圍，降低學生的交流熱情。我在教學中，根據特定的教學內容，采用不同的桌椅擺放方式。例如，在低年級學生學習Howareyou？Fine，thanks.Nicetomeetyou.這組簡單的問候語時，我們經常用到一個游戲“SimonSays”，在實際操作中，如果按照現行的大班容量標準模式擺放桌椅，教師兩側挨墻坐的學生總沒有參與游戲的機會。于是，我把桌椅調整為：去掉所有課桌（初學英語不做書寫要求），全班的同學以老師為中心，圍坐成兩個同心圓，學生們在兩個圓之間進行游戲，擴大了游戲的參與面，保證了每個孩子的參與機會。更為重要的是，這種“手拉手，肩并肩”的學習環境更利于孩子們互助合作，彼此溝通，取長補短。孩子們可以在高高興興的游戲中不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發起更大的學習熱情，自然習得語言。四、利用簡筆畫在詞匯教學中創設情境與實物教學一樣，簡筆畫的運用也能為學生的英語學習帶來真實感。如：在教授3BUnit10Thankyou一單元的實物類單詞時，我就是用了簡筆畫教學這一方法，讓學生邊看邊猜，學習hamburger，cake，egg等單詞，學生學習熱情高漲，學習效果良好。請個別學生到黑板上畫一畫，讓其他學生猜一猜，學生們都爭先恐后地想試一試，課堂氣氛十分活躍。值得注意的是，由于課堂時間有限，對于一些比較難的、費時間的畫，教師可以考慮用其他方式呈現。四、創設積極的評價、鼓勵情境，幫助學生樹立學習英語的自信心《英語課程標準》中特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。及時的表揚與鼓勵能讓學生更積極地去說英語。初學語言時，學生總會因擔心說不好或別人笑話自己，而不敢說。這時，教師就要耐心地說服他：“誰都是從不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，只要敢說，就一定會說好的。”每當學生回答正確或平時不太說英語的人突然說了時，要立刻說：“Verygood！”、“Welldone！”、“Great！”、“Youareveryclever.”以示表揚。在教師不斷的表揚與鼓勵下，原先不太敢說的學生都紛紛爭搶著說英語。總之，在教學中，教師應成為學生尊敬的師長，合作的伙伴，討論的對手，交心的朋友，并能根據課文對話制定符合學生思維發展的教學方式，不斷培養學生的創新能力，促使創新教育在英語教學中有更大的發展空間，同時要結合生動活潑的教學策略與活動方式，這樣才能取得良好的教學效果。急救現場處理概念☆急救現場處理,也叫現場搶救或入院前急救。它是指一些意外傷害、急重病人在未到達醫院前得到及時有效的急救措施。目的是挽救生命,減少傷殘和痛苦,為進一步救治奠定基礎怎樣正確地判斷傷勢輕重觀察意識是否清楚?脈搏、心跳如何?有否大出血?觀察受傷部位、臉部、手腳是否靈活?等等無論哪一部位,發現危險征象,馬上叫救護車。同時在應急過程中注意避免二次傷害。急救現場處理的主要任務急救現場處理的主要任務是搶救生命、減少傷員痛苦、減少和預防加重傷情和并發癥,正確而迅速地把傷病員轉送到醫院☆1鎮定有序的指揮:一旦災禍突然降臨,不要驚慌失措果寶鎊人速這要建員迅速呼叫醫務人員2、迅速排除致命和致傷因素:如搬開壓在身上的重物,撤離中毒現場,如果是觸電意外,應立即切斷電源;清除傷病員口鼻內的泥砂、嘔吐物、血塊或其他異物,保持呼吸道通暢等冷3、檢查傷員的生命體征:檢查傷病員呼吸、心跳、脈搏情況。如有呼吸心跳停止,應就地立刻進行心臟按壓和人工呼吸急救現場處理的主要任務冷4、止血:有創傷出血者,應迅速包扎止血,材料就地娶材:可用加壓包扎、上上血帶或指壓止血等。同時盡快送往醫院5、如有腹腔臟罨脫出或顱腦組織膨出,可用干凈毛巾、軟布料或搪瓷碗等加以保護令6、有骨折者用木板等臨時固定。冷7、神志昏迷者,未明了病因前,注意心跳、呼吸兩側瞳孔天舌后墜者,應將舌頭拉出或用別針穿刺面定在口外,防正室息。急救現場處理的主要任務8、迅速而正確地轉運:按不同的傷情和病情,按輕重緩急選擇適當的工具進行轉運。運送途中隨時注意傷病員病情變化令總之,就地搶救就是保證維持傷病員生命的前提下,應抓主要矛盾,分清主次,有條不紊的進行,切忌忙亂,以免延誤,喪失有利時機。生命體征的觀察法生命體征即:意識、呼吸、脈搏。一旦遇到重癥病人,首先應作檢查。急救處置的正確與否,關系到病人的生命和病情的變化,所以必須冷靜、沉著、迅速地采取急救措施可以用大聲呼喊病人,敲打病人臉頰或擰病人手腳等來檢查。當病人失去意識時,首先要保持呼吸道暢通,謹防室息。怎樣檢查病人有否呼吸怎樣正確地檢查病有有否呼吸?首先可以觀察胸壁有否上下起伏活動,也可將手掌心或耳朵貼在病人的鼻腔或口腔前,體察有否氣流進出,或者用一絲餐巾紙放在病人的鼻腔或口腔前,看看餐巾紙有否晃動。以上方法檢査,如無跡象的話,可以初步判定呼吸已經停止,必須馬上做人工呼吸搶救。檢査查脈搏令只要將手指按在表淺動脈上方的皮膚上就能感覺到脈搏的跳動,也可以將耳貼在心臟部位直接聽心音。正常脈搏1分鐘60~80次。發現意識消失、心跳停止時,要立即施行心臟擠壓。其方法是:取患者胸骨