【核心考點】教育學-教學考點【核心考點】教學核心考點1教學的概念【?？碱}型】判斷、名詞解釋教學是在一定教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。核心考點2教學工作的意義【常考題型】單選、多選、填空教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑教學是學校教育的中心工作核心考點3教學的一般任務【?？碱}型】簡答、單選、多選（一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。（二）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力（三）發展學生體能，提高學生身心健康水平（四）培養學生高尚的審美情趣和審美能力（五）培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀核心考點4教學過程的內涵【?？碱}型】單選教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。核心考點5教學過程的本質【?？碱}型】單選、多選（一）教學過程主要是一種認識過程教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾（二）教學過程是一種特殊的認識過程（1）認識對象的間接性與概括性。（2）認識方式的簡捷性與高效性。（3）教師的引導性、指導性與傳授性（有領導的認識）。（4）認識的交往性與實踐性。（5）認識的教育性與發展性。（三）教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程【核心考點】教育學→教學核心考點1教學過程的基本規律【?？碱}型】單選、簡答、論述、案例（一）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點；2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；3.貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向：書本主義、經驗主義（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）1.充分發揮教師的主導作用；2.充分發揮學生主體參與教學的能動性3.教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系4.貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向：教師中心論和學生中心論（三）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）1.知識和智力是兩個不同的概念（區別）2.傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的（1）傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中。（2）知識是發展智力的基礎。（3）發展智力又是掌握知識的重要條件。3.要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的4.貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向形式教育論代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。注重發展學生的智力。實質教育論其代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識。（四）傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）教學過程規律巧記：雙肩（間）發育核心考點2教學過程的結構【常考題型】單選、多選、簡答教學過程的結構指教學過程的基本階段。教學過程大致分為以下五個階段：（一）激發學習動機（二）領會知識領會知識是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。（三）鞏固知識（四）運用知識（五）檢查知識巧記：急（激）領老公（鞏）孕（運）檢【核心考點】教育學→教學核心考點1教學原則【?？碱}型】單選、多選、簡答、論述、案例分析（一）教學原則的概念教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。它是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。（二）我國目前中小學主要的教學原則1.思想性（教育性）和科學性相統一的原則2.理論聯系實際原則3.直觀性原則（1）基本涵義：該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是根據人類認識的規律、直接經驗和間接經驗相統一的教學規律提出來的，也是由中小學生的年齡特征所決定的。古語：荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”夸美紐斯：“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！碧招兄骸敖又缃又Α薄＃?）直觀手段的種類：①實物直觀

②模像直觀

③言語直觀（3）貫徹此原則的要求：①正確選擇直觀教具和教學手段；②將直觀教具的演示與語言講解結合起來；③重視運用言語直觀。巧記：一選二結合三重視4.啟發性原則（1）基本涵義：該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。古語：孔子：“不憤不啟，不悱不發”《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”第斯多惠：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理”（2）貫徹此原則的要求：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；④發揚教學民主。5.循序漸進原則（1）基本涵義：該原則在西方常稱為系統性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。（2）貫徹此原則的要求：①教師的教學要有系統性；②抓主要矛盾，解決好重點與難點；③教師要引導學生將知識體系化、系統化；④按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。6.鞏固性原則7.因材施教原則（1）基本涵義：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（2）貫徹此原則的要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；②教師要了解學生，從實際出發進行教學；③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。8.量力性原則【核心考點】教育學→教學核心考點1教學方法【常考題型】單選、多選、填空、判斷、簡答（一）教學方法的概念教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。（二）兩種對立的教學方法思想依據指導思想不同，各種教學方法可歸并為兩大類：注入式和啟發式，這是兩種根本對立的教學方法。（三）常用的教學方法1.以語言傳遞為主的教學方法（1）講授法①講授法的概念講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。講授法的四種形式：講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。②講授法的優缺點講授法的優點在于可以充分發揮教師的主導作用，使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，并且能結合知識傳授進行思想品德教育。缺點是不易發揮學生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。（2）談話法談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。（3）討論法討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。（4）讀書指導法2.以直觀感知為主的教學方法（1）演示法演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。（2）參觀法參觀法又稱現場教學3.以實際訓練為主的教學方法（1）練習法練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。練習法是中小學各科教學普遍采用的教學方法。（2）實驗法：實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。（3）實習作業法（4）實踐活動法4.以引導探究為主的方法：以引導探究為主的方法主要是發現法，又稱探索法、研究法。5.以情感陶冶（體驗）為主的教學方法（1）欣賞教學法（2）情境教學法（四）教學方法的選擇和運用1.選擇與運用教學方法的基本依據（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）每節課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設備、條件；（6）教師業務水平、實際經驗及個性特點。巧記：目性重特務實2.教學方法的運用（1）要發揮教學的真題功能；（2）必須堅持以啟發式為指導思想；（3）要注意綜合性和靈活性【核心考點】教育學→教學核心考點1教學組織形式【常考題型】單選、多選、簡答（一）教學組織形式的概念教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。個別教學制是古代學校的主要教學形式。（二）現代教學的基本組織形式——班級授課制1.班級授課制的概念2.班級授課制的產生與發展夸美紐斯最早從理論上對班級授課制作了闡述。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。3.班級授課制的基本特點：班、課、時4.班級授課制的優點與不足（1）班級授課制的優點①有利于經濟有效地大面積培養人才，提高教學效率；②有利于學生獲得系統的科學知識；③有利于發揮教師的主導作用；④有利于發揮學生集體的教育作用；⑤有利于學生德、智、體多方面的發展；⑥有利于進行教學管理和教學檢查。（2）班級授課制的不足①不利于學生主體性的發揮；②不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力；③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化；④不利于因材施教；⑤不利于學生之間真正的交流和啟發；⑥以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。（三）現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學（四）現代教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。（五）其他教學組織形式1.分組教學分組教學有外部分組和內部分組、能力分組和作業分組等。2.道爾頓制創始人：柏克赫斯特，運用這種方法時，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的兩個重要原則：自由與合作3.特朗普制創始人：勞伊德·特朗普，把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。4.貝爾—蘭喀斯特制貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導生制，教師先把教學內容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。5.設計教學法設計教學法是美國教育家杜威首創，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力?！竞诵目键c】教育學→教學核心考點1教學工作的基本環節【?？碱}型】單選、多選、判斷、填空、簡答教師教學工作包括五個基本環節（即基本程序）：備課、上課、作業的布置與反饋、課外輔導和學業成績的檢查與評定。巧記：背（備）上做（作）科（課）學（一）備課1.備課的意義備好課是教好課的前提。2.教師應如何備課（備課的要求）（1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。（2）寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）（二）上課1.上課的意義上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。教師要上好一節課的標準是：（1）要使學生的注意力集中；（2）要使學生的思維活躍；（3）要使學生積極參與到課堂中來；（4）要使個別學生得到照顧。巧記：諸（注）葛（個）慘（參）死（思）2.課的類型根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。3.課的結構一般來說，構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。講授新教材是教學過程中最主要、最基本的部分，是一節課的核心環節，組織教學并不只在上課開始時進行，而是貫穿在教學過程的各個環節，直到下課。4.上好課的基本要求（簡答）（1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法適當（5）講究教學藝術（6）板書有序（7）充分發揮學生的主體性這是上好課的最根本的要求。巧記：主板內幕已結發（三）作業的布置與反饋布置作業的要求（1）作業內容符合課程標準的要求；（2）考慮不同學生的能力需求；（3）分量適宜、難易適度；（4）作業形式多樣，具有多選性；（5）要求明確，規定作業完成時間；（6）作業反饋清晰、及時；（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用；（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素；（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。（四）課外輔導課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。（五）學業成績的檢查與評定常用的學業成績檢查的方式有兩大類：平時考查和考試?！竞诵目键c】教育學→教學核心考點1教學評價的基本類型【?？碱}型】多選、單選、判斷（一）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價1.診斷性評價診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。2.形成性評價形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而