教師資格之小學教育教學知識與能力模考資料打印

單選題（共50題）1、欣欣解決了一個困惑已久的數學難題，心里很高興，美滋滋地給自己點了個贊，這種情感屬于（??）A.美感B.道德感C.理智感D.責任感【答案】C2、網絡上有人調侃部分中國人集體闖紅燈現象是“中國式過馬路”，這種現象出現的心理機制是（）。A.移情B.從眾C.期望D.順從【答案】B3、主張“教育即生活"的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納【答案】C4、下列有關兒童厭學癥不正確的說法是()。A.是一種情緒上的失調狀態B.主要表現是討厭學習C.是先天的，由遺傳因素造成的D.治療時需要家庭學校社會相互配合【答案】C5、學校教育對個人發展的特殊功能體現在（）。A.具有開發個體特殊才能和發展個體的功能B.具有即時價值，但不具有延時價值C.具有均衡發展個體的功能D.培養受教育者知識，利用和超越環境的意識和能力【答案】A6、細菌|生痢疾是一種常見的腸道傳染病，根治腸道傳染病的關鍵是()A.注意飲食，以流質或半流質為主B.住院治療C.服用口服痢疾活疫苗D.切斷傳染源【答案】D7、下列心理現象中，屬于認知過程的是（）。A.情緒B.氣質C.興趣D.思維【答案】D8、通過復習導入新課時，楊老師發現學生對相關知識掌握不牢固，于是針對性地進行了補充講解。這一教學過程具有（）。A.預設性?B.生成性?C.啟發性?D.隨意性【答案】B9、提出動機的強化理論的心理學家屬于學習理論流派里的（）。A.行為主義B.格式塔C.認知主義D.建構主義【答案】A10、為避免暫時的信息提取失敗，教師幫助學生建立良好的知識網絡，這種做法依據的記憶理論是（）。A.提取失敗說B.消退說C.動機說D.同化說【答案】A11、當有學生中暑時，下列選項中做法錯誤的是（）A.將病人搬到陰涼通風處B.用浸濕的冷毛巾敷在頭部C.讓病人躺下，墊高頭部D.服用仁丹或十滴水等藥物【答案】C12、小亮考試前緊張，出冷汗，注意力無法集中，他的癥狀屬于()。A.抑郁癥B.陣發性緊張癥C.過度焦慮反應D.強迫癥【答案】C13、小強很討厭洗碗，也不喜歡吃蔬菜。于是媽媽立下了一條規矩：如果小強吃飯時能做到多吃蔬菜不挑食，則飯后可以不洗碗。媽媽運用的手段是()。A.正強化B.懲罰C.負強化D.代價【答案】C14、需要層次理論是（）心理學在動機領域的體現，其代表人物是（）。A.人本主義：馬斯洛B.行為主義；班杜拉C.認知主義：苛勒D.人本主義；維納【答案】A15、下列關于使用言語說服策略提高學生道德認知水平的觀點，不恰當的是（）。A.對高年級的學生而言，充分說理、邏輯性強的說服內容更有效B.對低年級的學生來說，富有感情色彩、生動感人的說服內容更容易產生影響C.正面的觀點和材料在短時間之內難以見效，不容易解決當務之急的問題D.同時提供正反兩面的論據和資料更利于培養學生長期穩定的態度【答案】C16、小學開展經典誦讀活動時，對傳統文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具有（）。A.繼承功能B.傳遞功能C.選擇功能D.創新功能【答案】C17、在小學階段，學生規則學習的主要形式是（）。A.發現學習B.接受學習C.創造學習D.認知學習【答案】A18、德育工作的基本途徑是（）。A.班主任工作B.政治課教學C.思想政治課和其他學科教學D.黨支部共青團少先隊活動【答案】C19、沈從文小時候經常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發展的()。A.普遍性B.現實性C.可塑性D.差異性【答案】C20、以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據()A.絕對性評價B.相對性評價C.形成性評價D.總結性評價【答案】B21、課程目標的制定既要依據對學生的研究和社會的研究，又要依據對．（）。A.教法的研究B.時代的研究C.學科的研究D.學法的研究【答案】C22、在教育部印發的《小學教師專業標準》中，要求教師“掌握所教學科的課程標準和教學知識”“掌握小學教育教學基本理論”“掌握小學生品行養成的特點和規律”等。這些知識屬于（）A.學科知識B.教育教學知識C.通識性知識D.小學生發展知識【答案】B23、當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。這是()。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律【答案】D24、“教學與發展”的思想是（）提出來的。A.赫爾巴特B.巴班斯基C.布魯納D.贊科夫【答案】D25、班主任工作的中心環節是()。A.組織和培養良好的班集體B.促進班集體成員的全面發展C.指導本班班委、共青團組織工作D.評定學生操行【答案】A26、心理測驗最基本的要求是（）。A.信度B.效度C.標準化D.區分度【答案】C27、決定教育的領導權的是（）。A.生產力B.政治經濟制度C.文化D.科學技術【答案】B28、班級管理的主要功能是()。A.維持班級秩序B.形成良好班風C.鍛煉學生能力D.實現教學目標，提高學習效率【答案】D29、我國基礎教育新課程管理的政策是()A.使用國家課程統一管理B.以省級課程管理為主C.實行國家、地方、學校三級課程管理D.全部下放權力，實行以校本教材教學為主【答案】C30、在個性心理特征中具有核心評價意義的是（）。A.性格B.氣質C.能力D.需要【答案】A31、我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹【答案】B32、制定我國教育目的的理論基礎是（）。A.個體本位論B.社會本位論C.馬克思關于人的全面發展學說D.社會主義制度【答案】C33、根據教學評價的參照指標，可分為()A.內部評價和外部評價B.形成性評價和總結性評價C.個體內差異評價和診斷性評價D.相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價【答案】D34、在上體育課時腳不慎扭傷，下列做法最好的是()。A.馬上用熱水袋熱敷B.馬上揉搓患處C.馬上用冷水浸泡D.什么也不做【答案】C35、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是()A.管理B.交往C.引導D.控制【答案】B36、世界上最早頒布《義務教育法》的國家是()。A.中國B.日本C.新加坡D.德國【答案】D37、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A.贊科夫B.夸美紐斯C.蘇霍姆林斯基D.杜威【答案】B38、《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議教師引導學生閱讀“非連續性文本”。對這種文本的相關理解不正確的是（）。A.簡明、直觀、概括性強，具有很強的實用功能B.往往由多種材料組合而成，形式上較為復雜C.文本內容充滿跳躍性，與意識流文學作品相似D.將此類文本插入文字材料中，有助于讀者理解材料【答案】C39、下列說法錯誤的是（）A.廣義的反思包括對課前設計的反思、教學過程的反思和課后的反思B.狹義的反思是對課堂行為的反思，也就是實踐后的反思C.教學反思的主要部分是指狹義的反思D.按照反思的對象，可以分為個體反思和群體反思【答案】D40、發揮教育合力必須注意三種教育形態的有機結合，這三種教育形態是（）。A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④【答案】C41、班主任工作的中心環節是（）A.組織和培養班集體B.培養良好的班風C.操行評定D.了解和研究學生【答案】A42、基礎教育課程改革的核心理念是（）。A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平【答案】A43、中國近代史上最早正式成立的公立小學堂是()A.正蒙書院內附設的小班B.上海瀘南三等學堂C.南洋公學外院D.俞復等設立的三等學堂【答案】C44、看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A45、人們常說“知之深，愛之切”，這種說法表明（）。A.識是情感的基礎B.感是認識的基礎C.識是意志的基礎D.志是情感的基礎【答案】A46、貪玩的小剛在這次模擬考試中考了60分.老師卻評選小剛作為本季度的“進步之星”。有的學生很不理解，老師解釋道：“小剛以前從未及格過，這次的60分也是一個難得的好分數，故應肯定和鼓勵他進步。”該老師所運用的評價方法是()。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對性評價【答案】B47、小學《品德與生活》的教學目標，應隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整。教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社會、以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有（）。A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性【答案】C48、新課程改革中提出的課程“三維目標”是()。A.知識、智力、能力B.基本知識、基本技能、基礎性學歷C.知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀D.知識、智力、情感【答案】C49、下列各組詞語書寫全都正確的一組是（）A.輻射對峙惦記惡貫滿盈浮想聯翩B.書籍裝潢諍友一泄千里詭計多端C.爆竹元宵嘹亮斷張取義苦心孤詣D.告誡側隱凋零大勢所趨滄海一粟【答案】A50、奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為()。A.知識學習和技能學習B.接受學習和發現學習C.概念學習和意義學習D.機械學習和意義學習【答案】D大題（共10題）一、作為一名小學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自習或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……[問題1][簡答題]如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？【答案】作為教師，面對課堂吵鬧現象應有的基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛。符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權威結構轉變。二、材料：楊老師在數學“分數的基本性質”時，設計了這樣的教學導入：同學們，在學習新內容之前，我先給大家講個故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪吃，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給了丙猴三塊。老師想問問同學們，是不是最貪吃的丙猴分得最多呢？猴王為什么要這么切呢？學習了“分數的基本性質”你就清楚了。問題：(1)評價楊老師所設計的教學導入環節。(2)小學課堂教學環節中常用的導入方式有哪些？【答案】猴子分餅(1)評析楊老師所設計的教學導入環節(2)課堂中常用的導入方式(1)楊老師的導入值得學習。第一，導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性;楊老師講分數的基本性質，每個猴子分的塊數不一樣但是都是三分之一，并且能結合學生的特點和生活情境設置導入。第二，導入要有啟發性，通過這個情境，并且設問，能夠引起學生思考;第三，導入要有趣味性，猴王分餅的故事能夠激發學生上課的熱情;第四，導入要考慮語言的藝術性。教師的導入注重了語言的抑揚頓挫。(2)導入方法主要有：直觀導入、問題導入、情境導入、活動游戲導入、故事導入等.三、美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，一輛完好地停放在一個中產階級集聚的街區，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區。結果發現停放在中產階級集聚街區的那一輛過了一個星期還完好無損，而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結果發現，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。(1)基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。(2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。【答案】(1)從教育學的視角來看，“破窗理論”體現了環境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性，對人的發展有著重要影響。教育中，學生們很容易受到周圍環境的影響。從心理學的視角來看，“破窗理論”體現了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識的模仿。學生的心理狀態和學習狀態很容易相互影響，致使一些消極因素在學生群體中形成惡性的“傳染”。(2)“破窗理論”對班級日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級文化建設入手，塑造良好的班級氛圍，陶冶學生性情，凈化學生心靈，培養學生關德。其次，班主任要注重用規范約束學生的行為，及時制止學生出現的個別不良行為，使學生形成良好的行為習慣。如果不良行為出現而沒有被制止，就像汽車被打破車窗，會暗示和誘導更多的人做出進一步的破壞，班主任在班級管理中要警惕并及時修補“破窗”。四、材料：期末考試剛剛結束，幾位同學幾乎用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排名了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年學的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。這一次，他沒有按照慣例公布學生的成績。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學，耐心地分析了他們在這次考試中的成敗得失。勉勵他們認真學習，相信他們通過努力一定會有更大的進步。事后，他對同事說：“通過這件事，我真切地感受到了教師的那一份責任。”問題：(1)分析王老師做法的可取之處及當前學生評價存在的問題。(10分)(2)新課程改革背景下，教師應當樹立什么樣的評價觀?(10分)【答案】(1)王老師不給學生按成績排名的做法保護了學生的個人隱私，維護了學生的自尊心，同時也有利于學生考試焦慮的緩解。當前對學生評價存在的問題有：①評價結果以排名的形式公布，侵犯了學生的隱私權。②評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。③評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展。④評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。⑤在評價主體上。被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。⑥評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。(2)新課程改革背景下，教師應當樹立發展性評價的評價觀，評價的根本目的在于促進每一位學生的發展。①評價內容綜合化：重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。②評價標準分層化：關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。③評價方式多樣化：將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。④評價主體多元化：從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。五、材料：沈老師在教學“第一場雪”時問學生：“雪景很美，誰能把它讀出來？他讀的時候大家閉著眼睛體會，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。”第一個學生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪景中去了？”大多數學生很猶豫，沈老師笑著說：“剛走到雪景的邊上，是不是？”大家都笑起來，沈老師說：“看看我能不能把大家領進去。”接著示范讀了一遍，然后問：“往前走幾步沒有？”學生都點了頭說走了，沈老師繼續說道：“相信有同學會比老師讀得更好，領著大家繼續往前走。”后面的學生果然越讀越好。問題：（1）評析這一教學片段中沈老師的教學行為。（10分）（2）談談教師如何在教學過程中發揮主導作用?（10分）【答案】本題考查新課改及教學實踐。（1）沈老師的教學行為，體現了新課改的理念，值得我們學習，具體分析如下：①創設的情境，激發了學生的學習興趣。材料中沈老師，讓學生自己體會，走在雪景里，激發了學生的興趣，調動學生參與到課堂的積極性。②老師踐行了以學生為主體的理念，學生是具有獨立意義的人，在教學中應該尊重學生，材料中的沈老師，在教學中發揮學生主體參與教學的能動性，調動了學生的積極性，引發了學生情感共鳴。③沈老師充分發揮了自己在教學中的主導地位，材料中沈老師是在課堂作為教學活動的領導者和組織者，引導學生的學習方向和內容，規范和評價學生。總之，教師在教學中應該尊重學生，調動學生的積極性，引導學生參與到課堂中來。（2）教師在教學過程中，可以通過以下幾個方面發揮教師主導作用：①決定學生學習的方向，內容進程，結果和質量，并起著引導，規范，評價和糾正的作用。②對學生的學習方式以及學習態度發揮作用。③影響學生的個性，以及人生觀世界觀的形成。④是學生學習的指導者和學習質量的檢查者。六、材料：有一天，三年級二班的王小明同學在自習課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧，大有兵戎相見之勢。這時班主任進入教室，見到這種狀況并沒有立即批評他們，而是咳了一聲，同學們見了班主任都乖乖地坐到了座位上。老師假裝不知道發生了什么事，說道：“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，大家情不自禁地“哇”了一聲。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。問題：(1)請分析產生上述現象的原因(2)班主任應該如何調解班干部和同學問的矛盾【答案】(1)材料中的王小明與班干部出現課堂突發事件是由班級未形成良好的生生關系造成的。造成這種現象的原因有：第一．小學生自控能力比較弱，無法意識到紀律的重要性。雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學在自習課大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，是這場沖突的導火索。第二．班干部管理沒有采取正確的工作方法。材料中學生干部雖責任心很強，但方法不當，致使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀律問題，反而使自己和其他同學產生了爭執，造成了不良影響。(2)班干部是班級的領導核心，協助班主任管理班級。一旦班干部和同學發生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學生進行思想品德教育的過程。首先．教師要幫助班干部進行合理的角色定位。班干部的作用是組織、維系同學之間和諧的關系，在此基礎上．組織大家共同參與班級事務。在處理事情時，不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，教師對班干部要嚴格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學留下偏袒班干部的印象，以免造成學生間的矛盾。最后．教師要指導班干部學會良好的溝通技巧。比如善于傾聽、換位思考，當大家情緒都很激動的時候，不要當堂駁斥同學或與同學發生爭論。作為班干部，有時候會批評同學，但也要注意技巧。要明白，批評決不是“貶低”。七、閱讀下面材料，回答問題。據《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”問題：你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發?(20分)【答案】(1)學生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要，不同的興趣、理想、信念和世界觀，不同的動機。在教學過程中，不同的學生有不同的個性，教師應該弄清每個學生的個性，進行因材施教。(2)因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。八、語文教師在教古詩《春曉》時，小龍禁不住發問：“老師，詩人春天好睡覺，連這都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢？”老師不假思索的說：“這有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。”小龍還想追問，老師不耐煩地擺擺手讓他坐下說道：“大家在課堂上要認真聽講，不要隨便提問。”教室里頓時安靜下來，小龍也低下了頭。問題：（1）結合材料評析這位教師處理學生課堂提問的做法。（10分）（2）談談教師怎樣保護和培養學生的意識問題。（10分）【答案】（1）材料中的老師違背了教學原則的啟發性原則，新課改背景下的學生觀。啟發現原則是指在教學中，要充分調動學生學習的自覺積極性，學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握，材料中老師面對學生的疑問沒有認真思索給予正確的答案，而是，用隨意和不耐煩的態度對待，嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于因材施教。課改的學生觀強調，學生是獨特的人。獨特的人是指學生發展有其自身的獨特性，與其成人存在巨大的差異，材料中，學生的疑問正是從自身的角度提出的質疑是合理的，老師應該予以耐心解答，而不是用一句話來應付。（2）問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。保護和培養學生的問題意識可以從以下方面著手。首先構建心理安全區域，讓學生敢問。教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢說、敢想、敢問。同時，必須盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程；尊重學生勞動，對學生提出的一些意想不到的想法及時采納并給予充分肯定。其次，強化學生主體地位，讓學生會問。教師在課堂上要經常誘導和啟發學生改造重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問：培養學生質疑能力，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。最后，改變學生學習方式，讓學生善問。教師在課堂教學中，應根據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操縱，實踐、閱讀想象中去探索和發現規律；學會學習：讓學生在探索中發現問題。學生學習過程是一個永無止境的探究過程，讓學生合作中發現問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞，交流來解決。九、觀看小學低年級《戈壁灘上古長城》教學片斷(視頻略)，并按要求回答問題(一)、(二)。視頻對話內容大致如下：老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？小的時候，我的老師告訴我，發現一個問題要比解決十個問題都要好。學生：為什么古長城變矮了？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有？老師：這個問題也很好。學生：為什么打仗的時候戰場上叮叮當當的？問題(一)：請談談對“教學即對話”的理解。問題(二)：試說明教師在教學對話中的角色定位。【答案】問題(一)：《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“教學即對話”的前提是：師生之間，學生之間地位是平等的。教師把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發展才是中心。教師進行適時點撥、引領，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升對文本的理解，獲得思想的啟迪。問題（二）：(1)平等對話者。現代閱讀理論認為，閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。教師只是對話者之一，他與學生一起參與文本的研究學習及分享創造成果。盡管教師在社會閱歷、文化水平、知識內涵等方面高于學生，但是教師要尊重學生的主體地位，不能以個人的感悟體驗來代替學生的感悟體驗。(2)引導者。教師年學生作為對話者，他們在人格上是平等的，在學識上則是難以平等的，盡管有些學生的有些見解不比教師差，甚至更新穎，但是對于學生求學的整個過