1/1《有趣的發現》教學反思《好玩的發覺》教學反思1

1.學校二班級語文《好玩的發覺》原文

一百多年前，英國有位的生物學家叫達爾文。有一次，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲，要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很驚奇。

達爾文捉來很多昆蟲，反復觀看比較，最終找到了答案。原來，島上常常刮大風，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特殊大的昆蟲，由于頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很簡單被刮到海里去，便漸漸消逝了。

這個好玩的發覺，更激發了達爾文討論昆蟲的愛好。

2.學校二班級語文《好玩的發覺》教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句。

2、學會本課5個生字"百'"達'"文'"反'"較'，理解由生字組成的新詞。

3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，像達爾文那樣認真觀看事物，學習他仔細探究的精神。

教學重難點：

理解有關詞句，重點是詞句訓練。

教學預備：

掛***，貼***，生字卡片，小黑板若干

一、課前談話，學問鋪墊。

1、小伴侶，在我們地球上生存著許很多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲***），老師這兒就有很多，熟悉他們嗎？

2、指名同學說。

3、認真觀看你會發覺這些昆蟲有一些相同之處。

4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特殊大，有的翅膀特殊小，還有的沒有翅膀。（老師用筆圈出同類，并分別標上"翅膀大'"翅膀小'"沒翅膀'）

5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

二、揭示課題，引發疑問。

1、今日，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫

（出示課題：好玩的發覺）

2、指名讀題，留意輕聲"的'。

3、讀了題目在你腦中是否消失了一些小問號呢？

4、同學質疑：（誰發覺？在哪發覺？發覺什么？怎樣發覺？）老師相機板書。

三、逐段講讀，解答疑問。

（一）第一自然段

1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，留意讀準字音，讀通句子。

2、指名同學讀，正音："一'的變調，"英'"名'后鼻音，"達爾文'英文名字多讀嫻熟。

3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？

（1）這個好玩的發覺與"達爾文'有關，是達爾文發覺的。

（2）"一百多年前'。

師加述：達爾文誕生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。

（3）"英國科學家'。

出示達爾文的肖像***，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他常常與各種動植物打交道，是一位特別出名的博物學家。

4、這樣一位出名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。

5、小伴侶，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

句式訓練：達爾文__________________________。

（二）其次自然段。

1、過渡：達爾文是在哪兒，發覺了什么好玩的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的其次自然段吧，同樣留意要讀準字音讀通句子。

2、同學自由朗讀。

3、指名同學分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好伴侶和你合作讀。

4、哪個問題你能解決了？

（1）（在哪發覺。）學習第一句。

同學：達爾文在海洋中的一個小島上發覺的。

老師加述：達爾文作為一名博物學家，常常跟著海***勘探船到海洋的小島上去考察。

（2）（發覺什么。）學習其次句。

同學：達爾文發覺島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀。

老師出示插***：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀。發覺了這樣一個狀況，達爾文感到（很驚奇）。他驚奇些什么呢？

你會用這樣的句式說好嗎？

句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很驚奇。

5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

6、同學：

（1）究竟為什么島上只有翅膀特殊大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？

（2）什么是"考察'，達爾文是怎樣考察的？

（三）第三自然段第一句。

1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

2、出示：第三自然段第一句。

3、指名讀，正音。

4、出示達爾文考察時的插***：小伴侶，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？

5、同學：很仔細，很細心。

6、這句話中哪些詞最能突出他的仔細的態度呢？

（1）"很多'

老師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？

同學：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛）

老師：為了便利討論，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的`數量也許多。

指名讀好詞語。

（2）"反復'

同學：反復說明達爾文觀看比較了許多次。

老師：是啊，科學家的很多發覺，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。

指名讀好詞語。

（3）"最終'

同學：達爾文找到答案很不簡單。

老師：沒有反復的觀看比較如何得來正確的答案呢！

指名讀好詞語。

7、齊讀第三自然段第一句。

四、教同學字，授以方法。

百、達、文、反、較

1、認讀。

2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

3、指導寫法：除"比較'的"較'筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。

4、描紅，抄寫。

3.學校二班級語文《好玩的發覺》教學反思

《好玩的發覺》這篇課文向孩子們提出了一個新要求：那就是學會復述課文內容。同學第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開端是勝利的一半，為了使這項訓練有個良好的開端，我是這樣指導的：

第一，讓孩子說說這篇課文寫的是什么內容，讓同學對每個段落有個整體內容的把握，依據他們的發言和課文內容，我相機在黑板上板書：達爾文考察，發覺驚奇的現象反復觀看比較，找答案討論的作用

第三自然段是復述的重點，我引導同學用"由于所以'的句式說說三種昆蟲的狀況，化解了復述的難度。

其次，依據板書，我先示范把課文復述了一遍，讓同學明白復述和背誦的區分，知道復述可以抓關鍵詞。詳細復述時，我先指導同學分自然段復述內容，再把課文串起來去復述，有易到難，循序漸進！小部分同學把課文讀得很嫻熟了，復述課文時就把課文背了下來。也有一部分同學有意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說了出來，語言也較有條理、有序，就對孩子賜予確定。不知道各位是怎么做的？

《好玩的發覺》教學反思2

課文《好玩的發覺》敘述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀看，發覺只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發覺中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我留意利用情境教學法,鼓舞質疑.

在揭示課題時，我首先引導同學讀好"好玩'，接著就引導同學進行質疑：讀了課題，在你的頭腦中消失了哪些小問號呢？同學就能提出如"這個發覺是誰發覺的呢？這是什么發覺呢？問什么說是好玩的發覺呢？帶著這樣的疑問去自由朗讀課文，同學這很快使同學進入了課堂學習的氛圍。

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請同學讀課文之后相互爭論：達爾文是個怎樣的科學家？"聞名'還可以換什么詞？如"著名'、"出名'、"舉世著名'等詞語，這樣教育同學要留意詞語的積累。在同學溝通反饋之后，我又接著這樣問：你想了解達爾文的哪些內容呢？為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會喚起同學對科學家達爾文的奇怪???，使得同學急迫地想了解達爾文。最終進行說話訓練：達爾文是（）。

帶著這樣的情感，同學再讀課文其次節。于是我啟發同學綻開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給同學創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀看事物：假如是你，看到這樣的現象，會想到什么呀？進而進行句式訓練：達爾文發覺島上只有（）的和（）的昆蟲，卻沒有（）的昆蟲，感到很驚奇。從而引導同學有感情地朗讀。整個教學情境的鋪設由始而終，激發同學愛好，適合學校生的心理進展的特點。使同學從自主參加學習中主動感悟文章蘊含的道理，培育同學運用正確的道德觀分析課文力量。用"想說做'深化同學對語文的理解，突出教學重點。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當同學完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。但本節課中，我覺得朗讀訓練得不夠扎實。

《好玩的發覺》教學反思3

培育學校生質疑的習慣應當從小做起。老師要鼓舞同學大膽提出不同見解，敬重同學的主體地位，最大限度地給同學以表現的機會。

老師的提問應以啟發式、商討式為主，讓同學覺得親切自然，從而激發同學的思維，豐富同學的想象；同學談、議自由，以開拓同學參加學習的空間，體現學習過程，使每個同學都成為學習的.仆人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分同學都能找到"很多'"反復'"最終'，可是一個孩子卻把小手舉得高高："老師，我有補充！'他的小臉由于感動而漲得通紅，"我覺得捉觀看比較這些詞語也能體現出他的不簡單來。

比如觀看，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀看'很明顯，他已經完全置身其中，把自己想象成仆人公了，其他同學被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了："老師，我知道比較就是把一樣東西和另一樣東西比'我想，在這樣的課堂中，老師已經不再需要那樣"努力'地對同學進行所謂的思想教育了，當同學完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

《好玩的發覺》教學反思4

《好玩的發覺》一文要求復述，這是同學第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是勝利的一半。為了使這項訓練有個良好的開端，應當做好鋪墊工作。

第一，讓同學通過讀書對每自然段的內容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給同學充分的時間，讀書爭論，引導歸納大意。如《好玩的發覺》這一課中，我引導同學歸納出如下課文各小節的大意：

1、達爾文是英國聞名的科學家。

2、達爾文發覺一個驚奇的`現象。

3、達爾文通過討論發覺了規律。

4、達爾文這一發覺的重要意義。

其次，給同學以方法。復述可以通過抓關鍵詞回顧各部分內容。教學時，要引導同學抓住一些重點詞語，做上標記，老師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發覺的答案。要逐句引導同學讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風

結果

沒有的

不會飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

漸漸消逝

重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的"聞名'、最終一自然段的"特別重要'這兩個詞語，同學會由這些詞語勾起對課文內容的回憶，老師示范后同學會"遵路識斯真'，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導同學回憶第七課的復述方法，信任同學能根據老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習力量也就會逐步得到提高。

《好玩的發覺》教學反思5

培育學校生質疑的習慣應當從小做起。老師要鼓舞同學大膽提出不同見解，敬重同學的主體地位，最大限度地給同學以表現的機會。老師的提問應以啟發式、商討式為主，讓同學覺得親切自然，從而激發同學的思維，豐富同學的想象；同學談、議自由，以開拓同學參加學習的空間，體現學習過程，使每個同學都成為學習的仆人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的.？大部分同學都能找到"很多'"反復'"最終'，可是一個孩子卻把小手舉得高高："老師，我有補充！'他的小臉由于感動而漲得通紅，"我覺得捉觀看比較這些詞語也能體現出他的不簡單來。比如觀看，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀看'很明顯，他已經完全置身其中，把自己想象成仆人公了，其他同學被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了："老師，我知道比較就是把一樣東西和另一樣東西比'

我想，在這樣的課堂中，老師已經不再需要那樣"努力'地對同學進行所謂的思想教育了，當同學完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

《好玩的發覺》教學反思6

反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動同學的學習過程，認為學習是同學自己的主體活動，老師不行包辦代替。反復朗讀凸現了同學的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，"激揚處還他激揚，委婉處還他委婉'，暢快忘情的閱讀，使同學的主體參加意識和學習熱忱漸漸高漲。朗讀，激起了同學主動參加的熱忱，營造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，同學真正成了行為的仆人、思維的仆人、情感的仆人。

給了同學一片創新的藍天，造就了同學發表主見的天地。新課程標準要求同學：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，同學對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思索品賞的對象，去主動的***的體驗、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學觀賞沒有標準答案，給他們一個藝術再制造的空間去思索，雖然同學談出的理由不非常充分，甚至較膚淺，但他們已在老師信任的目光中形成了熱忱，他們在樂觀思想、熱鬧溝通中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿意了同學個人的需要，也是對同學自身價值的認可，它能喚起同學樂觀探討的活力，同學的參加意識增加了，主體地位也得到了敬重。

《好玩的發覺》教學反思7

課文《好玩的發覺》敘述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀看，發覺只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發覺中滲透科學思想的教育。

在教學這篇課文時，我留意利用情境教學，取得了肯定效果。一、習舊引新，遷情入境新課我是這樣導入的師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小伴侶都在看，你們看到了什么？生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的發覺。師：我們現在再去看這棵小樹，又觀察了什么？生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。師：這是你們的又一個發覺。（師板書發覺）師："發覺'的意思就是生（搶著答）：就是觀察的意思。師：對，在日常的生活中，我們說的發覺就是"發覺、觀察'。我們對小樹的觀看。有了一個好玩的發覺原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是"好玩的發覺'，課文里講了怎樣一個好玩的發覺呢？畢竟發覺了什么？如何的好玩？請小伴侶去讀讀課文。（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似伴侶般面對面溝通的公平、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）二、創設情境，讀中設境課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請同學讀課文之后相互爭論：達爾文是個怎樣的人？"聞名"是什么意思？還可以換什么詞？在同學溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起同學對科學家達爾文的奇怪???，使得同學急迫地想了解達爾文。帶著這樣的情感，同學再讀課文其次節。老師利用各種教學手段，啟發同學綻開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給同學創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀看事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發同學愛好，適合學校生的心理進展的特點。使同學從自主參加學習中主動感悟文章蘊含的道理，培育同學運用正確的道德觀分析課文的力量。用"想說做'深化同學對語文的理解，突出教學重點。在讀了課文達爾文的發覺之后，我讓同學演一演達爾文，把那種"驚奇"的感覺說出來。由于同學特別投入："驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？'"究竟是什么緣由呢？'從語氣到表情，同學可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡："是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？'同學帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。三、拓寬語境，鼓舞質疑同學不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊急心理。因此，培育同學質疑意識，關鍵是消退這兩種心理。老師要擅長擺正與同學相對地位，鼓舞同學大膽踴躍提出不同見解，敬重同學的主體地位，最大限度地給同學以表現的`機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。老師的提問以啟發式、商討式為主，讓同學覺得親切自然，從而激發同學的思維，豐富同學的想象；同學談、議自由，以開拓同學參加學習的空間，體現學習過程，使每個同學都成為學習的仆人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分同學都能找到"很多'"反復'"最終'，可是趙子涵卻把小手舉得高高："老師，我有補充！'他的小臉由于感動而漲得通紅，"我覺得捉觀看比較這些詞語也能體現出他的不簡單來。比如觀看，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀看'很明顯，他已經完全置身其中，把自己想象成仆人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般消失著科學家勞碌的身影呢！"嘩'其他同學被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了："老師，我知道比較就是把一樣東西和另一樣東西比。'"我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段'我想，在這樣的課堂中，老師已經不再需要那樣"努力'地對同學進行所謂的思想教育了，當同學完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有許多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《好玩的發覺》教學反思8

《好玩的發覺》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動同學的學習過程，認為學習是同學自己的主體活動，老師不行包辦代替。反復朗讀凸現了同學的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，"激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉'，暢快忘情的閱讀，使同學的主體參加意識和學習熱忱漸漸高漲。朗讀，激起了同學主動參加的熱忱，營造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，同學真正成了行為的仆人、思維的仆人、情感的仆人。

其次，給了同學一片創新的藍天，造就了同學發表主見的天地。新課程標準要求同學：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，同學對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思索品賞的對象，去主動的***的體驗、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學觀賞沒有標準答案，給他們一個藝術再制造的空間去思索，雖然同學談出的理由不非常充分，甚至較膚淺，但他們已在老師信任的目光中形成了熱忱，他們在樂觀思想、熱鬧溝通中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿意了同學個人的需要，也是對同學自身價值的認可，它能喚起同學樂觀探討的活力，同學的參加意識增加了，主體地位也得到了敬重。

第三，拓展思維，養成閱讀力量，又是這堂閱讀課的主效應。新課程標準關注同學學習方式的轉變，"轉變單一的記憶、接受、模式的被動學習方式，進展同學搜集和處理信息力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量。'

這堂課又同思維結合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的熟悉；通過想象聯想，啟迪思維，完善熟悉；通過問題的細心設計，培育收集信息、處理信息的力量，形成系統的思維過程。其中特殊需要指出的是：依據同學的熟悉水平和接受心理，設計四個可爭論的話題，給同學思索的空間，再進行爭論，全部這些看似同作文沒有直接的聯系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來的作文訓練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把同學置于一種開放的、生動的學習環境，使他們主動學習，自主探究。閱讀思索探究表達，構成了新型課堂的一種系統的學習方式，也給"過程比結果更重要'作了最有力的詮釋，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎。

最終，呈現在同學面前的老師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，老師已不再是學問的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學理念轉變了老師的思想觀念和抱負追求，在這里，老師已成了激發同學的學習愛好，制造適合同學的學習情境的策劃；是制造性理解和使用教材，樂觀開發課堂資源的編劇；是敏捷運用多種策略，鼓舞同學主動創新的導演；是奇妙引導、保證同學學習的科學性、有效性的舵手。

其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身動身，設計與之親密相關的"寫'的內容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌的方法，學會寫詩歌評論。由于它削減了繁雜瑣碎的提問，老師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了同學，這就在最大程度上確立了同學學習仆人翁的地位，體現了以人為本的思想，同學活動充分，學習熱忱高漲，學習效率可見一斑。

"假如是同學習慣于簡潔的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，假如是激發同學的主動性，任何方法都是好的。'第斯惠多的啟示將會在我們的教學之路上留下深深的印痕。

《好玩的發覺》教學反思9

《好玩的發覺》是一篇有些科學性的課文。一開頭我有點擔憂同學會不感愛好，課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。

首先我抓住"發覺'入手。我在身上放一些特征性的東西，引同學觀看我。從而引出"發覺'一詞，隨即讓同學和我一起寫"發覺'。緊著我就是抓住"好玩'。體會"誰會用好玩說一句話嗎？'，隨即板書，這樣引導同學理解好玩，并學會用好玩說話。總結課題，讓同學明白課文要敘述一個"發覺'，而且是"好玩'的發覺。

在敘述課文的時候，我并沒有先敘述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并敘述有關他的故事，讓同學對課文的所要學習的學問有個了解，特殊是對達爾文，讓同學對"聞名'一詞有了深刻的理解。同時也提高了學習課文的愛好。

《好玩的發覺》教學反思10

《好玩的發覺》這篇課文敘述了一個關于達爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學以來接觸到的第一篇要求復述的課文。那么讓孩子們記清晰故事內容是一方面，怎樣完整的把一個故事說出來是訓練的重點。

今日兩節課，所以就將課文學完了。總的來說，孩子們今日下午還是比較協作的，第一課時從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進行的都不錯，關于第一課時，我預備得不夠充分，由于我沒有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應當下去巡察的，結果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節課圍繞課題提的問題，有同學問：我想知道好玩的發覺是什么？為什么這個發覺是好玩的？他是怎么發覺的？以后要加強孩子們質疑的力量，讓孩子們學會問問題。

其次課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點，了解故事的起因，過程和結果。結合昨天的預習課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：畢竟達爾文發覺了什么好玩的事？再指名同學讀課文其次自然段，其他同學思索。孩子們都挺聰慧的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的`。接著我用一句話過渡：達爾文是怎樣解決這個好玩的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點：沒有寫板書。應當寫上大翅膀的昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復述課文比較有關心。下一節課肯定記得要寫上板書。

最終一個環節就是復述課文，這時本課的教學重點，我說誰能不看書就能說出達爾文這個好玩的發覺，孩子們都不會說，我太高估二班級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，或許孩子們聽了示范就簡單一點了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得特別好，語句流利，口齒清楚，故事說的完整，于是我立刻拿出兩顆星獎給他。果真星星的作用是特別大的，其他孩子觀察星星了也爭著要說，這樣孩子們的樂觀性就被我調動得差不多了。我適當地給了其他孩子星星。最終再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。我的發覺教學反思童年的發覺教學反思

《好玩的發覺》教學反思11

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請同學讀課文之后相互爭論：達爾文是個怎樣的人？"聞名"是什么意思？還可以換什么詞？在同學溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起同學對科學家達爾文的奇怪???，使得同學急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，同學再讀課文其次節。我利用各種教學手段，啟發同學綻開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發覺的奇怪現象，并利用孩子愛表演的特點，讓同學扮演文中的三種昆蟲在大風中的生存狀態，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特殊大的和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點。讀了課文達爾文的`發覺之后，我讓同學演一演達爾文，把那種"驚奇"的感覺說出來。由于同學特別投入："驚奇，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？'"究竟是什么緣由呢？'從語氣到表情，同學可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡："是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？'同學帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

《好玩的發覺》教學反思12

《好玩的發覺》這篇課文記敘了生物學家達爾文發覺在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特殊大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學討論，最終最終找到了答案。

剛剛走進文本，我有點無所適從。由于我發覺課文語言樸實，條理清楚，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創新點，這樣怎么能參與賽講呢?經過幾天的討論，我打算把重點放在指導同學品嘗語言文字上，于平實中見扎實。

今日最終講完了這節課，自我感覺教學效果還不錯，主要體現在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內涵。

回顧整節課，我到處注意對同學進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫同學理解了"聞名'一詞，同學說出了"出名、出名',我再引導同學在讀中品嘗：用哪個詞好？從而讓同學體會到課文用詞的精確?????，也加深了同學對課文的.理解。在引導同學發覺這個好玩的現象時，我也抓住了"要么要么'一詞，同學用它練習說話，在詳細的語境中明白了"要么'連在一起用，表示在兩種狀況中選擇其中的一個，為下面感受"驚奇'做了鋪墊。這樣的例子還有許多，比如對"反復、很多、最終'等重點詞的理解，也讓同學知道了達爾文查找答案歷盡艱辛。課文對驚奇現象產生的緣由的分析，用了三個因果關系的句子，假如把這個直接告知同學，二班級的孩子肯定不簡單理解。所以我問"文中用哪個詞語把緣由和結果連起來了？'剛開頭同學還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯詞語同學一下子就說出來了。通過本節課的學習，我想同學肯定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有肯定的關心。

二、在指導點撥中發揮老師的作用。

備課中，同學每一內容的學習，我都做了細心的預設，所以在課堂上，我能在同學遇著困惑時準時點撥；學到學問時準時總結提升，使同學加深熟悉。在理解"達爾文找來很多昆蟲，反復觀看比較，最終找到了答案。'這句話時，我先讓同學抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么？同學抓住"很多、反復、最終'等詞語說出了自己的想法。這時我再總結："短短的一句話，卻告知了我們達爾文查找答案的艱辛歷程。'這樣使同學既學到了閱讀方法，又體會了句子的內涵。

但是，講完課，我也發覺了很多不盡人意的地方，比如教學時間支配不夠合理。前半節課比較松散，到最終草草收兵。在備課時，讓同學"用自己的話說說這種驚奇現象產生的緣由'這一環節，我是預設先讓同學自己練習說，再找二、三個同學來說，可是由于時間關系，我只讓一名同學說了一下，沒有體現訓練過程。最終的"齊讀全文，深化體會'這一內容也臨時取消。

另外，在課堂上，總感覺自己學問底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學習，多讀書，不斷充實自己。

總之，一節課下來，有收獲的喜悅，也有不足的思索。不管怎樣，這些都是我今后討論的財寶，我會把它們珍藏起來，并時時翻閱。

《好玩的發覺》教學反思13

《好玩的發覺》這篇課文記敘了英國聞名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發覺了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他認真觀看、仔細探究的嚴謹作風，同時揭示了這一發覺的重要意義。

《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓同學感悟自己劇烈而樸實的心愿和全部孩子對祖國純真的愛。教學中，要想讓同學理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，老師就必需創設情