《角的度量》教案反思8篇角的度量是小學數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，熟悉表示度的符號“。二是熟悉量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步熟悉線段、射線和角的根底上進展學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的根底。課中學問點較多，而新學問又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上我轉變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積存感性熟悉，逐步形成較為嫻熟的測量技能。

通過目測大小比擬接近的角來引出量角的工具——量角器。熟悉量角器是通過學生自己觀看、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內外圈刻度的作用。并實行了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的學問與實踐相結合。穩固新知：設置了幾個推斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻度的區分，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數。然后通過實際度數，猜一猜的小嬉戲，穩固了這一學問點。最終回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂狀況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全根據我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有肯定的課堂應變力量。

認熟悉量角器是學習讀數和量角的根底，而量角器對學生來說是較為生疏的。他們對它布滿了奇怪心和新奇感。在此我讓學生先自己觀看量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點學生發覺較難。可在課上有一學生發覺：“教師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發覺：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我準時捕獲學生觀看中的亮點，順著學生的思維準時引導學生熟悉了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反復復搞不清晰如何做到“兩對齊”，假如角是端端正正的角，他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好不簡單中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清楚地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節約時間，形象生動，吸引學生的留意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀看和比擬力量得到了進展。

就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進展整合。現代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培育學生運用信息技術的力量。

《角的度量》教學反思篇二

“角的度量”這節課是在學生熟悉角的根底之上，學習用量角器度量角的大小，

由于這局部內容數學概念多，學問盲點多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序簡單：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這局部內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個學問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀看、動手實踐，向他們供應充分的從事數學活動中溝通的時機。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

教學時，先通過課前小討論讓學生自己熟悉量角器，讓學生觀看量角器，通過觀看你會發覺什么？課上開頭，同桌之間相互說說，然后小組溝通爭論，每小組匯報爭論結果后，我依據匯報結果進展歸納總結，教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，把握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡一樣，想出的方法不是很精確，語言不如教材那般精確。但學生的思維在向教材所展現的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生根本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在缺乏，由于學生的綜合素養不高，運用自主學習造成后面學問教學時間上比擬緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合力量的培育。

總之，面對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自己反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，信任自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實踐中進展，在不斷的自己成長中創新。

《角的度量》教學反思篇三

1．學生在課始對用量角器量角是特別感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學時，沒有很好的利用學生的這點奇怪心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學生留意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學漸漸平復了學生的求知欲望，實屬不該。

2．對于習慣性教學中我們常常叨念的“點對點、邊對邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學生理解起來有思維規律和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W中傳授方法來的太快，學生經受的不夠，沒有形成真正的閱歷；也可能是學問要領不是源自學生自己的發覺，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度”。學生在擺放量角器時還會消失另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數。

3．對于操作過程中學生消失的問題，特殊是角的一條邊不在水平上，需要轉動量角器或書本的狀況，學生應用不夠敏捷，不夠機靈。

量角也屬于一種操作技能，需要時間和閱歷的積存，才會熟能生巧。我會急躁等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機械到敏捷的過程。信任孩子們肯定能行的！

《角的度量》教學反思篇四

角的度量，始終是很多教師感到頭痛的一個學問點。數學概念多（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言），學問盲點多，幾乎沒有任何舊學問作鋪墊（除非學生有豐富有課外學問），操作程序簡單。尤其對于動作還不夠協調的四年級學生來說，更是一次關于手與腦的挑戰。由于四年級的學生看到的還只是一個靜態的、完整的角，并沒有熟悉到角是由一條射線繞端點旋轉而成，因此對于讀度數也經常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進展了刪改，嘗試引導學生以一種動態的眼光去對待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學生在實踐和探究中把握好的方法。

一、覺得做的好的方面

1、發揮學生的主動性。

本課教學，我賜予了學生大量時間進展思索、探究和實踐，盡可能多地為他們供應從事數學活動及溝通的時機。只要是學生能夠解決問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比方：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

熟悉量角器時，采納的方法是讓學生認真觀看自己的量角器，仔細討論、自主發覺等探究方式，讓學生全面熟悉量角器的構造，不只停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態學問點上，更是讓他們能以一種動態的眼光對待量角器上度數。

量角的方法也是由學生自己去探究和發覺，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發覺的東西，這樣會使他不能有所制造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采納了讓學生自己發覺的方法，結果效果很顯明。

2、用“非科學的語言”化解數學

量角的方法，學生不僅應當會，而且要能說，但每個學生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字表達，注意實質，從學生實際動身，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

二、缺乏之處

當第一個角消失60°和120°兩種狀況時，立刻就有幾位同學認為是60°，而他們的推斷方法就：由于這個角是銳角，所以是60°，假如是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味確定就沒再強調別的什么了，而其實這是一種失誤。由于當遇到量角器上沒有標出數據時，該怎么辦？

三、建議

讓學生全面熟悉量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參加到對量角器的產生過程（學問的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的熟悉停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學生不光知其然，更要知其所以然。最終一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避開刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中把握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參加到學問的形成過程，才能增加學生學習的積極性、主動性和制造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。

角的度量教學反思篇五

“角的度量”是在學生熟悉角的大小根底上進展的，是小學階段幾何初步學問的一個重要資料，也是操作性課題，感覺比擬抽象、枯燥。這節課中數學概念教多，有1°的熟悉、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言。量角對四年級學生而言，有必需的難度。

課堂上我首先經過故事敘述、動態演示1度角的產生；還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的難點。剛開頭我發覺有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我準時讓學生

在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。熟悉量角器時，我是讓學生認真觀看自我的量角器，仔細地討論，看看有什么發覺。從課堂上學生的表現來看，學生的答復很不錯，如：“我發覺量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有許多刻度”等。但在讀角時學生卻簡單把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數如（30°、150°），學生經過這兩個角的認讀，熟悉到讀角時要留意把內圈和外圈上的刻度看清晰。

同時還要留意讀量角器上沒有標數的角如（75°）這樣能夠讓學生留意，不僅僅要會讀有標上刻度數的角，并且要會讀沒有標刻度數的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不一樣的角就簡單了。然后再讓學生進展嘗試量角，探求量角的方法，并鼓舞學生說如何量角的。學生經過一系列的學習，把握了量角的方法。

《角的度量》教學反思篇六

角度測量屬于“圖形與幾何”學問范疇。這是人教版四年級第一冊第三單元的其次課堂教材。它是在對二年級第一卷中的角度有初步了解的根底上教授的。與二年級的直觀理解角度相比，本單元教材更注意從數學概念的本質學習和理解相關學問。在本單元的第一節課中，學生學習線段、直線和光線，并理解角度是由兩條光線組成的圖形。本課程旨在讓學生在此根底上了解量角器，并進一步學習角度的測量。本課程是后續學問的根底，如準確角度測量、角度繪制和角度分類。

測量指定角度的度數和繪制指定角度的度數屬于操作技能學問。對于學生來說，量角器是一種驚奇的測量工具，大多數學生無法利用他們現有的閱歷來測量角度的程度。特別狀況是，當測量傾斜角度或開口向右或開口向上和向下的角度時，由于不清晰量角器的構造和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時查看內圈和外圈。

《角的度量》教學反思篇七

角部測量本課程基于對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應當留意學生的動手力量。由于這局部數據中有許多數學概念和學問點，所以對運算的要求比擬高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側重合，度是取決于內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學中，既要留意培育學生細心觀看、有序操作的良好習慣，又要激發和培育學生的自主學習力量。在課堂上，我發覺學生很難理解和把握兩個地方：一個是量角器的放置，另一個是如何看內外圓的刻度并正確讀出角度。為了突出數學課程標準的新理念，我在教學設計中突出了以下特點：

第一：在活動中感受學問，構建新學問

首先，我展現了兩個自制的活動角供學生觀看。一方面，我復習了角的學問，為這門課的學習打下了良好的根底，另一方面，通過觀看，角度的大小與角度的長度無關，從而自然地引出了這個話題，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性。然后我還展現了教師的教學三角形和學生的三角尺來比擬一樣的角度。讓學生觸摸并比擬這兩個角度的大小。經過學生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。在學習過程中，中學生更喜愛自己動手操作，發覺新學問。學問的獵取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學生感受和體驗學問的構成過程，讓他們印象更深刻。

其次：鼓舞學生獨立思索，引導自主探究與合作溝通

在理解量角器環節，我讓學生先觀看自己的思維，然后與同桌合作溝通，讓學生獨立探究量角器相關學問。假如學生發覺量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那么學生自己發覺學問比教師直接告知他們要重要得多。在學生操作過程中，時刻關注學生的狀態，敬重學生的思想，多巡察指導，發覺問題，與學生爭論。把課堂還給學生，突出學生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反復強調教師在課堂中起主導作用，學生是課堂的主體。我們應當不斷思索如何真正把課堂還給學生。

《角的度量》教學反思篇八

角的度量一課是在學生熟悉了角的根本學問以后，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生熟悉量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學過程設計中用三個層次來進展引導。第一層是課題的引入。一開頭出示兩個角，讓學生比擬大小，引出比擬的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道