《海底世界》的教學反思（通用6篇）

《海底世界》的教學反思1

上周音體美組織了一次觀課議課的溝通研討活動，在聽課以及評課的過程中有了較多的收獲，是聽課教師與講課教師的互動與溝通。本次授課教師是美術組的王紅教師，她安排的課程是《海底世界》，這一節課是綜合探究課程，注意學生深入理解顏色的審美特質，從而提高學生對顏色的理解和動手力量的熬煉。

教學過程中通過分組爭論，讓學生自主學習，分工明確，各安其職，提高了學生的綜合進展力量，本課設計表達以學生為主體，著眼于學生進展，在有限的時間內充分讓學生認知和學習，同時表達出高效課堂的實效性，完成了課堂教學。課程設計合理，難度適中，課前設定目標，學生積極學習，表達高效課堂的特點。在今后的教學中，學生分組學習的過程中需要不斷探究、合作、溝通，這個過程往往需要循序漸進，怎樣讓學生充分溝通，值得探討。

學生對魚的構造和魚的制作是定義和實踐的結合，總之，此次課程是一節講求實效的課程。作為參加活動的教師也進展了有益的學習、探討和溝通。

《海底世界》的教學反思2

《海底世界》是蘇教版三年級下冊的一篇課文。課文通過生動好玩的語言，介紹了海底奇異的風光和豐富的物產。教學這篇課文的意圖，一是讓學生了解海底是個怎樣的世界，感受自然的奇妙和宏大；二是讓學生在美的享受中，產生了解自然、探究自然的興趣。教學本文，我有以下幾點體會：

一、在讀中悟是學習語文的根底

語文不是學習純文本，而是學習文本本身所具有的言語形式。教學語文課，幾個重要工程里面有一個工程，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領悟它的思想感情。”

本堂課教學以讀為本，我設計了兩讀。一粗讀，“為什么說海底是一個風光奇異，物產豐富的世界？”讓學生帶著這個問題讀。二細讀，學生說到哪一段讀到哪一段，固然這次朗讀不是淺層次的泛泛而讀，而是側重于學生理解地讀。比方讀動物們竊竊私語的樣子，我是從“竊竊私語”這個詞入手，讓學生理解竊竊私語就是偷偷的小聲說話。海里的動物呀和你們一樣也常常在一起說靜靜話，”學生一下子明白詞語的意思，并且很快地讀出了那種竊竊私語的情趣來。

二、學以致用

學語文就是為了用語文，一堂好的語文課不僅僅停留在對語言文字的理解上，更重要的是要能敏捷遷移，奇妙運用。在感受課文如何把動物們的竊竊私語寫詳細后，我讓學生仿照課文的句式，綻開想象，說說海底還會有哪些好玩的聲音，孩子們興趣昂然，描繪的語言在原有文本上有了創新，有了自己一些靈性的東西。

三、讀法指導

“比擬”是熟悉事物的根本方法，也是閱讀理解的好方法。本課教學我特殊留意引導學生通過比擬理解課文。如海底的“安靜”和“竊竊私語”的比擬；速度很慢的“海參”和速度很快的“梭子魚”的比擬；“最小的單細胞海藻”與最大的海藻長度的比擬等。這些比擬加深了學生對風光奇異的理解。有了這樣的讀法指導，有利于學生對課文的理解。

《海底世界》的教學反思3

《海底世界》是一篇常識性課文，主要說明海底世界的“風光奇異、物產豐富”。如何讓學生熟悉“風光奇異、物產豐富”的海底世界呢？我認為可以采納“比擬法”進展教學。《海底世界》正是運用比擬等說明方法介紹海底的景和物的。

海底的”“安靜”和“黑暗”，學生不易體會到，更不易熟悉深刻。課文把海面和海底作比擬，從學生的認知規律動身，由已知到未知，清晰地介紹了海底的“靜”和“暗”。在教學時，我引導學生仔細讀描繪海面的句子，想自己見過的情景，比照想像大海的深邃，海底的沉積和漆黑。

海底的“各種聲音”是一個謎團，學生難以想象、猜解和區分。課文用“有的……有的……有的”句式列舉出來，每句又用比方的修辭方法對聲音進展了描摹。這樣，海底各種動物發出的不同聲音就介紹得一清二楚。我在教學時，抓住這四個句子，結合學生的生活實際和情感體驗，讓學生模擬一下蜜蜂“嗡嗡”、小鳥“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的聲音，比擬他們的不同，從而想象出海底動物發出的各種奇異的聲音。這樣的教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且還使學生深刻地了解了文章所描寫的內容。

課文第四段介紹海底動物的活動方式。其中介紹海底動物的行進時，用速度很慢的“海參”和速度很快的“梭子魚”作比擬。究竟梭子魚的速度快到什么程度？課文又用火車和它作比擬。

課文第五段介紹海底植物，用“最小的單細胞海藻”與最大的海藻長度作比擬，詳細說明白海底植物大小。

由此可見，通過比擬可以幫忙學生熟悉海底世界的景物。()教師要牢牢把握住每段內容中的可比擬之處，啟發引導學生在比擬中想象海底的風光，了解海底的物產，體會這樣寫的好處，獲得“海底真是個風光奇異、物產豐富”這樣一個熟悉，進而使學生產生開發海底物產、造福人類的抱負和志愿。

《海底世界》的教學反思4

“臺上一分鐘，臺下十年功”，教室就是教師的舞臺，今日我講這一節40分鐘的課，我深深地感受到我還有許多“功”要練。

一、學情與教學目標的設定

學情方面，這一學期的重要任務是培育學生學習計算機的興趣和正確標準的操作習慣，三年級的學生是第一學期接觸信息技術課，直到此節課學生也只是上了6節上機實踐課。依據學生的年齡特點，在這一堂課上，主要是利用顏色的沖擊力來激發學生的興趣，就好比他可以選擇不同顏色的油畫棒描繪天空，現在他也可以在畫圖板里選擇不同的顏色描繪海洋。另一方面，我把學情和教學目標這兩點放在一起反思，是由于我清晰雖然教學目標在教參上已經給的很明確，但是針對每個教師自己的課堂，學生力量的參差不齊，教學目標的設定是不能夠按部就班，一成不變的。為了這堂課的學問點能夠順當推動，我在前幾節課的課堂上已經做了許多鋪墊。我認為只有在了解學情的根底上，設定教學目標，才能夠做到有的放矢，提高課堂效率。

二、教學環節的設定

本堂課的教學環節其實是很明確的，只是挨次學習“填充工具”與“噴槍工具”的使用，但是一個學問點的操作會引出許多問題，我雖然對這些問題做了預設，在教學環節的設計中也表達了，但是，我只是淺薄的用語言向學生做出了有關問題的提示，并沒有讓學生看到我的演示，所以在學生的實際操作過程中，問題還是消失在了個別的同學身，我只是私下幫他解決，并沒有停下賜予講解。由于我最初的教學設計里沒有給這個環節留下更多的時間。由此，我想，是我在教學設計時，只考慮到了自身教學目標的完成，雖然對學生可能會發生的問題做出了預設，但是忽視了對學生力量的了解，想固然的既定了學生的力量，以為學生聽到提示就不會消失錯誤，其實他們不肯定能把教師的提示聽的明白清晰。

三、教案的實施

在課堂的整個實施過程中，還是比擬順當的根據教案完成的。但是整體來看學生的積極性好像并沒有被完全調動起來。或許是只顧著盼望整節課圍繞一個主題去操作，忽視了教學各環節每一次的課堂練習都使用同一幅畫，降低了學生的敏感度，沒能很好的激發學生的刺激。在對同一幅畫的操作過程中，只有局部學生能夠跟著教師的要求和思路走，按時間完成給定的操作任務。大局部學生在自己上一個任務沒有完成的狀況下，面對同一幅圖畫，當其次個任務下達，他們不會去操作其次個任務，而是連續操作第一個，直到完成。

最終，我想感謝校長和學校的領導班子幫我請來了教研員，給了我講這堂課的時機。其次感謝南主任對我始終以來的指導和幫忙，讓我在這半個月的工作日內成長的很快速，還要感謝王主任，圓圓教師幫我治理學生，帶動學生，讓我很順當的完成這堂課。最終感謝學校的全部教師給我的鼓舞和學生們與我的協作。

《海底世界》的教學反思5

首先用《海底總發動》中的圖片，一下子就激發了孩子們對海底世界的興趣，幼兒能直觀的了解海洋環境，并熟悉海洋動物。調動幼兒的積極性，大海這個浩大的世界里，它的隱蔽著許多學問，當小朋友問我海洋里的某種魚是什么魚時，我一時也說不上來，于是我就讓小朋友先猜猜，不知道的我們有時機上網查查資料，課后我感覺我的學問太少，對活動的把握不是很嫻熟，所以教師首先需要豐富學問。我也讓幼兒說了海洋污染的嚴峻后果，萌發幼兒愛惜環境愛惜大海的情感。

然后我出示了自己的范畫，讓孩子觀看了我畫中的景物，之后就是讓幼兒作畫，教師巡回指導。

我覺得我應當好好豐富自己對海洋的學問，了解一些動植物的名字特征及生活習性。另外小朋友畫完以后，教學評價形式單一，主要表現教師對幼兒的評價，而忽視了幼兒的自評和互評；評價側重于對教學結果的評價，而忽視了對教學過程各個環節的評價。

《海底世界》的教學反思6

《海底世界》是蘇教版六年制小學語文第六冊第七單元中的一篇課文，這是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的風光奇異、物產豐富。全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”激發學生的閱讀興趣。其次至五自然段，是文章的重點局部，針對上文提出的問題，詳細、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，呈現了一幅神奇好玩、顏色艷麗、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最終一自然段是全文的總結，指出“海底真是個風光奇異、物產豐富的世界”給學生留下一個整體的深刻印象。

依據本課的教學目標和學生的實際狀況，我設計了從生活中入手，從問題入手；在讀中思索，在思索中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華的閱讀教學思路。在課堂教學中我始終以“學生的進展為根本”來調控組織教學，把學生真正放在教學的主體地位。

1．創設教學情景，優化教學構造。

海底世界，對于學生來說是一個完全生疏的世界，要讓學生的確領悟到海底世界的奇妙漂亮，除了引導學生仔細讀懂課文以外，還應當盡量為學生制造直觀條件，使學生真正領悟到海底世界的漂亮。因此，我制作了課件，通過計算機所具有的聲、光、色、形等功能，幫忙學生進入一個海底世界，讓學生感受到其中的漂亮與奇妙，為學生理解課文，打下了生動形象的表象根底。從而更好地突出重點，突破難點，并能有效地激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.敬重學生主體，引導閱讀感悟。

《課程標準》指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師繁瑣的分析代替學生的閱讀實踐。”在教學中，我立足于語文學科工具性和人文性相統一的特點，確立了“朗讀感受――觀賞課件――品嘗體驗――美讀感悟”的語言學習策略，把閱讀的主動權還給學生，使學生在閱讀實踐中學會了讀，學會了思，學會了想，使教材變成了鮮活的內容與學生進展溝通。如，學習第三自然段式，我先讓學生獨立閱讀，標上序號，畫出中心句，圈出動物名字，再讓學生讀一讀喜愛的動物，想一想寫出了動物什么活動特點，是怎樣寫詳細的，最終請學生利用供應的句式溝通。這個過程注意了學生自學力量的培育，訓練了學生說話的條理性。

總之，本課的教學設計我遵循整體性教學原則，無論是全文的教材處理，還是一個自然段讀的