教學(xué)目標(biāo)敘寫

昨日，省示范高中3+2聯(lián)合體研討活動在我校進(jìn)行。論壇期間，陶校長等領(lǐng)導(dǎo)專家介紹了目前課堂教學(xué)最新狀況，談及課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和敘寫問題，我深受啟發(fā)，以此為緣起，開展主題定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振與共鳴。

新課程教學(xué)目標(biāo)的敘寫研究

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就其本質(zhì)來講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué)目的。教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統(tǒng)的教學(xué)目的確定到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是課堂教學(xué)的一場變革，這一變革是以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為導(dǎo)向，從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。一、由教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)的制定受教育思想、教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對教學(xué)目標(biāo)的要求也不同，教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱；教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的是新課程理念，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的差異主要表現(xiàn)：

教

學(xué)

目

的教

學(xué)

目

標(biāo)以教師為主要行為主體以學(xué)生為主要行為主體比較籠統(tǒng)，難以具體操作比較具體，容易操作缺乏層次，不具備可測量性具有層次性和可測量性是備課和課堂教學(xué)中教師的行動指南學(xué)生通過課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，必須達(dá)到的基本要求

所以教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同，其實質(zhì)就是兩種教學(xué)觀、教學(xué)理念的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)的主體是誰？二是課堂教學(xué)的歸屬是什么？三是教師的角色如何重新定位？二、課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布，我們必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法其中首要的一項就是，要學(xué)會科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，1.教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素第一，行為主體(Audience)必須是學(xué)生而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體，判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。這是新課程與原教學(xué)大綱的描述方式的不同之處，體現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)理念。如培養(yǎng)學(xué)生……，使學(xué)生……，提高學(xué)生……，對學(xué)生進(jìn)行……教育等描述都不符號學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的要求。雖然在目標(biāo)描述中常常將行為主體“學(xué)生”省略，但行為主體已隱含在目標(biāo)中。以初中“氧氣的制法”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例對照兩種教學(xué)理念的差異：

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)新課程教學(xué)目標(biāo)知識與技能使學(xué)生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。知識與技能能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學(xué)方程式；能說出實驗中的儀器名稱及操作要點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的實驗操作；能結(jié)合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力。過程與方法初步認(rèn)識：觀察---分析、討論---歸納、總結(jié)---理解、運(yùn)用的科學(xué)方法過程。科學(xué)方法與態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀通過氧氣實驗室制法的探究，豐富科學(xué)體驗、激發(fā)探究的興趣。通過討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識。區(qū)別（1）目標(biāo)的分類與課程目標(biāo)的分類不相符號，未按知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行分類。（2）行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動詞的選擇不恰當(dāng)。如使……,培養(yǎng)…….把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生，顯然是受原教學(xué)大綱影響所至。（3）知識與技能目標(biāo)中，描述為水平的動詞選擇不當(dāng)。如在掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理中，掌握一詞要求過高，與課程標(biāo)準(zhǔn)中初步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平不符。（4）目標(biāo)不夠具體，尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)太籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)操作性差。

能較全面描述化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。

第二，行為動詞(Behavior)必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的。借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類思想，結(jié)合我國的教育教學(xué)實際，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：知識與技能，能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。即結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)和體驗性教學(xué)目標(biāo)。為了更好地描述動態(tài)性的目標(biāo)，新標(biāo)準(zhǔn)使用了大量的行為動詞。教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域行

為

動

詞水平層次認(rèn)知性目標(biāo)知道、說出、識別、描述、舉例、知道了解、認(rèn)識、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較了解理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概述理解應(yīng)用、設(shè)計、評價、優(yōu)選、使用、解決、檢驗、證明應(yīng)用義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為動詞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆、馬杰、加涅、格倫蘭等人的理論，在一次受到啟蒙之后，又不禁對這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了疑慮。然而，如果我們不限于學(xué)理的論爭，致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，那么這種理論必將對課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。拿出從前的教案對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師，以幫助他們掌握具體的操作方法。如老教案中“難老泉”的目標(biāo)這樣敘寫：1.使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。2.使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點。3.提高學(xué)生的學(xué)生寫景的基本能力。4.培養(yǎng)學(xué)生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已，就還比較具體的目標(biāo)1、2而言，問題就不少。在此,“理解”、“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才是達(dá)到“理解”、“掌握”甚至“進(jìn)一步掌握”，我們都無法知道。經(jīng)研究以后對1、2進(jìn)行了這樣的修改：1.理解本文如何圍繞中心來組織材料。（1）學(xué)生能夠依次找出課本中選用了哪些材料；(2)能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子；（3）能夠說出這些材料對表現(xiàn)中心的作用；（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用；（5）能夠說出對本文行文順序的評價。就集中性和達(dá)成的可能性而言，一教時內(nèi)完成目標(biāo)1已經(jīng)不錯，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：（1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用；（2）能夠結(jié)合本單元其他文章，具體說明其所選材料對表現(xiàn)中心的作用；（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。目標(biāo)3應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題；至于目標(biāo)4屬體驗性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個目的的具體活動。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵博和現(xiàn)實價值。作為實踐者，我們無法在熟稔了庖丁的設(shè)法后再解牛，只有在操刀中提高。在目標(biāo)設(shè)定時，常用兩個問題追問自己：是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？如何觀察、測量這種變化呢？這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)向具體、模糊的目標(biāo)向具體、明晰靠近。還有一個問題需要澄清，這就是教學(xué)目標(biāo)敘寫中對三維目標(biāo)的誤解。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊ＨS是從不同視角對整體目標(biāo)的描述，不能簡單理解為三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對應(yīng)某一維度的目標(biāo)。在這一研究的過程中，教師參照具體的操作樣式不斷反思，教學(xué)目標(biāo)的敘寫發(fā)生了明顯的變化。盡管每一則目標(biāo)的敘寫，未必完全合乎規(guī)范格式的要求，但起碼讓教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候目中有人、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，使一切教學(xué)活動都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)因之具有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。（作者為江蘇省錫山高級中學(xué)校長）

例說教學(xué)目標(biāo)敘寫的ABCD型式

唐江澎

如何敘寫教學(xué)目標(biāo)，有一個技術(shù)問題，吳剛平先生講課中略提了一下，這里想補(bǔ)充介紹我的一些心得。

實際上明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實卻不容樂觀：有時援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時流矢如蝗，卻無法萬箭穿“的”，徒然亡矢遺簇；有時打一槍換一個目標(biāo)，東奔西突；至于引挽“雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學(xué)生觀賞“神射手”的架勢，天曉得射中了那顆星星。令人焦慮的是，凡此目標(biāo)設(shè)定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現(xiàn)象并不少見。或?qū)⒂四繕?biāo)、課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，這些因習(xí)慣、技術(shù)上的原因而致目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象則更為嚴(yán)重。不必去查教師的備課筆記，只去翻翻被奉為圭臬的那些“大師”教案，其教學(xué)目標(biāo)又何曾具有現(xiàn)代意義上的“明晰度”。什么“深刻理解……”（概念規(guī)則理解）、什么“掌握……方法”（技能形成）、什么“培養(yǎng)……的精神”（情感態(tài)度），凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，選用描述內(nèi)部心理的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生的能力是否因之切實發(fā)生變化，能否測量，則沒有設(shè)定，因而這樣的目標(biāo)是含糊的，很可能要落空的。

而30多年來，教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究，其成果被視為心理學(xué)對教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻(xiàn)。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式），有一套規(guī)范的陳述方式。首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、加涅的、格倫蘭的理論，在一次次受到啟蒙之后，又不禁對這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在普通學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生懷疑。但無論如何，這一理論必將以便捷的應(yīng)用形式走近我們，從而對課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。偶然的機(jī)會，看到了香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”（英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想）與教學(xué)“目標(biāo)”（英文作objective,原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來支配教育行動的思想。目標(biāo)是目的的具體化，是可觀察、可界說、可測量、可評價的，是實然狀態(tài)的實踐）的敘寫方式，真讓人茅塞頓開，一下子發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和我們多年的糊涂。曾感慨，多少年來，我們走進(jìn)課堂開始教學(xué)的時候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”，這是否也應(yīng)視為造成課堂教學(xué)低效的原因之一呢？有了下面這樣明晰的目標(biāo)，我們還會擔(dān)心教學(xué)中不關(guān)注學(xué)習(xí)者切實的發(fā)展與變化嗎？我們還愁找不到評價教學(xué)效果的工具和方案嗎？因此，非常愿意把這個資料推薦給同行。目的通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：1．提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識。2．培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。3．鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。4．提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)完成此課程后，學(xué)生能夠：1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3．運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。4．設(shè)計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。5．選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計作業(yè)。6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。按照前述理論，嘗試著修改從前的教案，可以幫著我們掌握具體的操作方法。按照傳統(tǒng)方法，《難老泉》的目標(biāo)這樣敘寫：1．使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。2．使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點。3．提高學(xué)生寫景的基本能力。4．培養(yǎng)學(xué)生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。分析：且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已，就還較具體的目標(biāo)1、2而言，問題就不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“掌握”了甚至“進(jìn)一步掌握”了，我們都無法知道。要按馬杰行為目標(biāo)陳述法修改使之明晰化，實在不是容易的事，況且如目標(biāo)3、4也不是一節(jié)所能達(dá)到的近期目標(biāo)，要立竿見影的測量更無可能。格倫蘭提出的折衷方案即內(nèi)部心理加上外顯行為的方法，或許便于我們操作。試修改目標(biāo)1、2如下：1．理解本文如何圍繞中心來組織材料

（內(nèi)部心理描述）（1）學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料（2）能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子（3）能夠說出這些材料對表現(xiàn)中心的作用（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用（5）能夠說出對本文行文順序的評價

（外顯行為描述）就集中性和達(dá)成的可能性而言，一教時內(nèi)完成目標(biāo)1已經(jīng)不錯，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：（1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。（2）能夠結(jié)合本單元其它文章，具體說明其所選材料對表現(xiàn)中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。目標(biāo)3應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題，至于目標(biāo)4屬通過長期培養(yǎng)才能達(dá)到的高級目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個具體活動，只要求學(xué)生完成而不必精確規(guī)定通過活動培養(yǎng)什么。這可以稱為表現(xiàn)性目標(biāo)。比如：參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實價值。事實上，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用目標(biāo)來涵蓋的，特別是一些較高認(rèn)知水平層次的內(nèi)容不一定適用上述方式。

另外，必須指出當(dāng)前教學(xué)中割裂處理三維目標(biāo)的問題。所謂“維”就是構(gòu)成整體的一個因素，三維是從不同視角對整體的目標(biāo)描述。不能簡單地理解為三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對應(yīng)某一維度的目標(biāo)。無法設(shè)想，某一教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“知識與能力”目標(biāo)的，其中就沒有“過程與方法”，也與“情感、態(tài)度”無涉。有時聽課，常常納悶：為什么一定要總結(jié)一套三字訣五字訣的方法？挺好的一節(jié)課，為什么臨了還要提問“同學(xué)們，這節(jié)課上你受到了什么啟發(fā)和教育”？仔細(xì)一想，壞了，又