試析生命教育對高校心理健康教育的啟示教育在制訂教學目標、選擇內容、教學方式等教學觀方面具有重要的啟示意義。論文關鍵詞：大學生；生命教育；心理健康教育進入21世紀以來，大學心理健康教育蓬勃發展，各大高校紛紛設置心理健康與咨詢中教育目標模糊、教育內容消極傾向化、教學模式單一化等諸多問題。有重要的啟示意義。杰·唐納·化特于1968年在《生命教育》一書中首次明確提出生命教育的思想，即必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。日本在1989年修改的新《教1989出生命教育對高校心理健康教育一些有益的啟示。一、生命教育理論的基本教育思想約瑟夫·普里斯特利Priestly）于1765年發表了《論一種旨在文明而積極生活1968年美國的杰·唐納·化特育的思想可以歸納為以下幾點。生命教育強調培養學生一種科學的生命觀杰·唐納·觀。生命教育倡導和諧教育人必須處于人與人、環境、社會和諧共處的狀態。生命教育應該貫穿個體發展的各個階段埃里克森的人格終生發展論認為人在不同的年齡階段面臨著不同的發展矛盾，因此任何孫效智提出生命教育屬于人畢生的成長或者學習經過，覆蓋著人生中極廣泛的一生不同的階段，包括學習、就業，家庭生活或者社會生活等不同階段。二、生命教育的基本特點教育生命的創造過程。21三、生命教育對心理健康教育的啟示心理健康教育的主要目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。不難發現，心理健康教育和生命教育在理念、思想上有著諸多相似的地方。但也存在一些差異ft,完善課程目標心理的社會性缺陷等等，從而使心理教育又走向了另一個極端——越來越關注社會現象背后的病理心理。似乎只要找到病理才能真正解決目前日益復雜的心理問題。因此，如今的心理健康教育還是以醫學化模式為主軸，也就很難培養學生樂觀向上的生活態度，促進學生人格的健全發展。必須重新審視心理健康教育的性質與目的，全面提升積極心理品質的培養在高校心理健康教育中的地位。而生命教育正好可以彌補這個缺失。生命教育的思想倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的科學生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關注和反思的結果。為了實現傳統心理健康教育的變革，幫助人們擺脫精神的失控，尋找到生活的意義和幸福生活，心理健康教育在生命教育的基礎上，提出了“以尊重人的精神”和“對生命以生命為主線，選擇教育內容從事心理健康教育的教師經常面臨的問題是在心理健康課內容的選擇上。如何選擇貼近情緒問題、人際關系問題這些學生生活的問題，但是忽視與學生生命意義的主題。心理健康教育也應該以生命為主線，選擇貼近學生的需要、又與學生的生活和現實緊密聯系的教育內容，從而形成了與傳統的“硬課程”模式相對應的一種“軟課程”模式。例如，教給學生生當然，心理健康教育內容選擇上主張回歸生活、聯系生命，并不是把教育內容簡單孤立起來，是為糾正傳統心理健康課程設計片面強調心理知識的偏向錯誤，使學科知識與學生的生活實際建立直接