淺談智障兒童生活適應能力的培養寧化特校 張麗萍不斷提高他們的生活質量。一、 開設生活適應課程是培養智障兒童生活適應能力的基礎把以知識教學為主的課程，變為以生活能力訓練為主的課程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點，使學生生活技能的提高更容易實現，也使得教學難度減小。所謂的“生活適應”就是要強調“生活”和“適應”兩個概念。生活就是將學生實際生活內容作為教學內容，適應就是將學生學到的生活技能運用到現實生活中，實現學中做，做中學的目標，生活適應能力的提高，成為智障教育的出發點和歸宿。1、關注生活情景，為生活適應課程提供支撐我們將低年級學生的生活適應定位于進行簡單的生活技能訓練，如穿脫衣服，整理自己的學習用品，進行簡單的交流，注重將學生的生活經驗引入課堂，嘗試生活化情景教學，為生活和適應課程提供支撐。如我在教《有禮貌的孩子》模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學2、打破固有格局，為學生自主學習提供空間3、聯系生活實際，為編寫校本教材提供素材我們編寫了《買汽車票》一課，幫助學生弄清買票上車的過程。當學生學習這課時可高興了，因為他們可以用在課上學到的知識來解決生活中遇到的困難。的基礎。二、 生活化主題教學是培養智障兒童生活適應能力的關鍵（語文課），衣服的分類（常識課），用筆畫出衣服的樣子（美術課），（音樂課（勞動課（數學課（一）1、直觀性原則2、補償性原則3、理論與實踐活動相結合性原則5、統一性原則（二）1、主題的確定度智殘學生進行教育訓練必須教他們學會與生活密切相關的知識或將來參加家場所的設施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學生進行文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活，可以不斷豐富中度智殘學生的生活經驗，提高他們的社會適應能力和實踐能力。2、主題單元教材的組織3、課堂類型的確定生活化主題教學的課型有準備課、綜合課、實踐課三種形式。準備課：是綜合課的基礎，是利用教材本身的相互聯系，從不同角度，對學模型、示范等形式呈現學習內容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應，豐富其生活經驗。在準備課中，要求教師把握好教學節奏，注意小步子多循環，使智殘學生形成初步的感性認識。社會生活，體現出對知識的綜合運用，有利于他們獲得生活經驗與能力。知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養其實踐應用能力。例如：主題單元——超市購物準備課：參觀超市，認識超市物品、貨架、標牌，學習物品分類識字：標牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺計算：認識人民幣、學習交費。歌曲：逛超市綜合課：在模擬超市中學習購物實踐課：去超市購物4、教學程序授課中教師要遵循以下程序：（１）創設情境，呈現問題；（２）展開討論，質疑解疑；（３）嘗試操作，解決問題；（４）反思訓練，實踐遷移。生活化主題教學的實用性與綜合性為實現弱智兒童的培養目