一、各學習理論的優缺點行為主義學習理論的優缺點：（教學機器和程序教學的出現。行為主義學習理論對計算機輔助教學的形成起到了不可言喻的作用。僅僅依靠行為主義學習理論框架設計的課件具有很大的局限性。行為主義心理學及程序教學理論在歷史上有很大影響認知主義學習理論的優缺點：缺點：學生還是被刺激的對象，只是比行為主義好一點，注意到了學生主觀能動性…認知主義學習理論認為，學習是對外界刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程的研究是不夠重視的。優缺點：控制之下的程序教學法，鼓勵采用能使學生始終處于主動地位的各種方法（3分對于認知主義學習理論的評價、應用及案例評價：1．認知學習理論高度重視學生的主體能動性。與行為主義學習觀念相適應，教學應創造情(1989)也認為，“教育心理學中認知運動的一個重要方面是認識到在學習過程中，學習者作為一個積極的參與者出現。”2．認知學習理論的操作性較強，突出了理論與實踐的緊密結合。如，學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此加涅關于學習的分類對于教師確定教學目標具有直接的指導意不過，必須指出的是，認知學習理論同樣面臨著嚴峻的挑戰。論家們的研究體系中究竟處于何種地位？近期關于認知學習的研究，已經開始考慮這些問題。建構主義學習理論的優缺點：（即原有知識基礎不同，于是每個人對外部世界的理解也是迥異的。缺點：受學習者自己的經驗和原有的知識基礎的限制…建構主義學習與教學理論過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性；過于強調學生學習過程即個體知識再生產過程的信息加工活動的個別性共同性；進另一個極端。特點：建構主義學習理論強調學習者是認知主體，同時也不忽視教師的指導作用。（4）落空；并且片面強調發現學習方法，忽視教師在教學中的主導作用。對于建構主義學習理論的評價、應用及案例主義呢？（一）建構主義闡釋了認識的建構性原則，有力地揭示了認識的能動性。馬克思主義的認識論是能動的反映論，但是，我們以前更多在強調認識的客觀性，而?quot（二）建構主義的很多觀點具有明顯的主觀唯心主義和相對主義的色彩。建構主義看到了客觀主義經驗論的種種弊端對此給予了不遺余力的攻擊應該說這種批評是切中要害的。但與此同時，建構主特別是激進的部分）卻走向了與客觀主義相對立的另一個極端相對主義與主觀唯心主義它雖然一般不否定客觀世界的存在但一些研究者卻懷疑認識的可能性否認客觀對主觀的決定作用它認為知識并不反映世界的本來面目不要去追"真"，只能評價知識的一致性"生存"，看它能否幫助我到達行為的目的，所以在真理觀上又是實用主義和工具主義的（Gergon, 1995;Osborne,1996。VonGlasersfeld（1996）認為，傳統哲學面臨這樣的困境認識永遠無法證明自己與客觀世界的一致性因為這樣的比較又是靠另一次認識活動完成的所以激進建構主義要在這一點上與傳統哲學決裂不再問知識與客觀世界是否一致是"而是把知識看成是經驗世界而非本體論世界的體現，看成是適應的結果，去追求它"生存"，看它在活動中的效果。他把這種適應僅僅歸結為生物進化論意義上的適應歸結為經驗內部的一致性而沒有看到在活動中折射出來的認識的客觀性，走向了主觀唯心主義和不可知論（也可見Phillips, 199。另外，一些建構主義者過于強調世界的不確定性和變化性，甚至完全否認本質，否認規律，否認一般，有一定的相對主義色彩。性才能真正認識到學生的主體性所在。人本主義學習理論的優缺點：缺點：受學習者內部行為的限制…人本主義學習理論答人本主義學習理論一）優點：對于人本主義學習理論的評價、應用及案例人本主義學習理論的出現及其在學習領域和教學領域所掀起的軒然大波,其震撼力經久不我們,自本世紀30年代進步主義教育作為一種潮流無奈地向后退去的時候,作為彌補其此后更有現代課程改革運動,令廣大的學生再次感覺到中世紀的遺風舊俗但正是其過于玄妙的理論根基,顯示其理論在科學實證方面的膚淺為只有人的意識活動的直覺,才能把握存在的真正意義是如此無法統一,這就使得存在變成無法解釋的東西二、各種教學理論的優缺點行為主義教學理論的優缺點優點：行為主義教學理論關注要給予學習者什么樣的刺激并且如何來強化（教學內容，怎么呈現，給予學習者什么樣的強化，怎么強化等）認知主義教學理論的優缺點排外部教學事件來促進學習者的信息加工，從而讓學習者在頭腦中形成相關知識體系。缺點：注意到了學生主觀能動性，但學生還是學習的被動者…建構主義教學理論的優缺點分的資源。缺點：受學習者自己的經驗和原有的知識基礎的限制…四大學習理論之比較行為主義 認知主義 建構主義 人本主義學習的實質是引起學學習的實質是通習者認知結構上的變過學習形成某種化。行為上的變化。學習是將外在事物的基本觀點學習是S-R聯結關系內化為學習者的的形成過程。認知結構。在教學上強調行在教學上注重材料的為的塑造和矯正。組織和教學控制，追求共同學習目標。

學習的實質是學習者主動建構自己對周遭事物認知結構的過程。世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義是學習者個人根據自己的經驗來建構的。在教學上注重教學情境的構建及學生的不同知識經驗和學習需要。

學習的實質是促進學習者的個人發展與成長。學習是人的自我實現，是個人自主發起的活動。在教學上注重學習者的自主性和主動性。外部環境及學習者個學習過程的控制因素

人原有認知結構一起外部環境及學習者個人原有外部環境對學習影響學習過程，但更認知結構一起影響學習過程起控制作用強調外部環境的影程，但更強調個體原有認知強調客觀因素。響。 結構及經驗的影響。偏重于強調客觀因偏重于強調主觀因素。素。

個體的自身需要及情感、個性等決定學習過程。強調主觀因素。教學應用策略

程序教學法

“先行組織者”

支架式教學拋錨式教學

自由學習教師角色教學的控制者

教學的組織者，知識傳授者、灌輸者。

學習的引導者、幫助者 學習的服務者學生角色知識的被動接受知識的接受者（主動知識的探索者、發現者 學習的主導者者者或被動）一、行為主義行為主義學習理論可以用刺激－反應－強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反證主義中的“實證”意為“確實的成（例如教學內容作出主（過去的知識和經驗認知主義學習理論沿襲了格式干革命吣量學的理論，把研究的重點放在人們內部的認知過計算機科學為探索心理的內部活動提供了必要的手段認知主義學習理論突破了行為主義僅從外部環境考察人的學習的思維模式這方面，瑞士著名認知心理學家皮亞杰的論述具有一定的代表性內的特體之1621。因此，探索主體的內是馬克思主義認識論和舊唯物主義機械認識論相區別的一個重要標志認知主義學習理論的確提示了人的學習過程的某些機制和具體過程認知主義也開始重視人的外部行為和社會關系對其認知活動的影響我們都能感覺到在學習理論的領域內正在發生一個轉變這給建構主義學習條件下的教學設計完善傳統教學設計的不（教學設計是教育技術學的核行證應該避免的。三、建構主義學習理論在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論想的建構主義學習環境。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義（即關于“什么是學習）（即關于“如何進行學習）這兩個方面進行說明。1、關于學習的含義環境聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式是關于2、關于學習的方法要用探索法、發現法去建構知識的意義；題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯）兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；構當前所學知識的意義。（開展討論與交流當四、人本主義19世紀末由德國的胡塞爾創立的。胡塞爾認為實證主義特別是馬赫主義供暖畫歸納從個別的偶然的感覺的經驗事實中概括出規律是不可靠的必然的確實的趔。他的所謂現象學方法包括三個步驟，這就是（1