幼兒園管理讀書筆記篇一：?幼兒園管理?讀書心得體會

?幼兒園管理?讀書心得體會

轉眼間，我從幼師畢業至今已有16個年頭，大局部時間和精力都放在了幼兒教育上。作為一名在基層多年的幼兒園管理者，在實際工作中，經常會有茫然的感覺。雖然經過10年多的不斷探究，積累了一定的經歷，但隨著所承辦幼兒園的各項工作逐漸步入正軌，作為管理者的我也越來越感到，自己的知識太少，必須通過不斷的學習來加強自身的修養。

在教委辦此次開展的讀書活動中，我針對自己的工作特點，將?幼兒園管理?作為必讀的一本書。通過一段時間的學習，我有了很深的體會，那就是，隨著時代的開展和教育管理理念的更新，我們不僅要依法治園，更要有“法〞管理。首先要以身作那么，凝聚人心

?幼兒園管理?指出：作為一個園指導，既是“一家之主〞，也是教師們的主心骨。我認為，在幼兒園管理中應注重營造民主、團結、融洽、活潑的工作環境，形成互相尊重、互相信任、協調和諧的氣氛。管理者首先做到以身作那么，擅長聽取各方面的意見，不獨斷專行。工作時我是園指導，絕對不允許誰馬馬虎虎，而工作之余和教師們是姐妹。經過幾年的磨合，目前我們整個團隊人員還算比擬團結、融洽。

其次要建章立制，標準行為

管理制度是對全體師生員工具有強迫性和約束性的行為準那么和標準，是治園之本。

今年初我們進展了量化考核的嘗試，標準了教職工的工作行為，調動了大家的積極性。通過制度考核，促進了教師從他律走向自律。更重要的一點就是通過量化考核制度的推行，明確了目的和責任，使教師們的教育教學行為有了準那么，教師積極進取的精神狀態有了明顯的改觀。

第三就是以人為本、柔性管理

我們幼兒園大多是女教師，大局部都住宿。女性對待事物有很多的特點：細心、認真、敏感......所以在管理中更要講方法。我聯想到最近微博有一那么笑話，意思是：每當清掃衛生時，學校會說“學校是你家〞；可當你一遲到，學校

會說“你當學校是你家呢？我想說的是，對教職工來說，學校在工作時是單位，不能像在家那么隨意，要保持工作中的狀態；但在生活時，學校就是一個大家庭了，可以輕松愜〔qiè〕意。因此，分清時段、明確身份，才能合作無間，做到學習、工作、生活三不誤。

?幼兒園管理?這本書是學不完的，但其中的每一句話我都會認真去揣摩，并轉化成自己工作的指南。在今后的工作中，我將會不斷學習，常讀書、讀好書，不斷進步做自己的業務程度，和幼兒園全體教職工一起創始英峰幼兒園的新場面！

篇二：幼兒園教師的讀書筆記(共7篇)

篇一：幼兒園教師讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記

張丹丹

近日，我讀了?塑造教師：教師如何防止易犯的25個錯誤?一書，感到這本書是一本難得的好書。

?塑造教師：教師如何防止易犯的25個錯誤?一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，搜集了教師們回憶的近200個在教育孩子過程中所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及班級管理、幼兒活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

我不由地考慮,教師和孩子終究應該保持一種怎樣的關系才最有益于孩子的成長，如今我終于知道了作為幼兒教師，在我的孩子面前，我們要保持著一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的童心，只有這樣我們才能走進孩子的世界里面去，讓孩子們感受你的愛，并和你做朋友。平時的工作中，我們往往忽略了孩子們的內心，忽略了孩子們真正需要的東西，我想我們要成為一位優秀的幼兒教師，就必須做到在教育孩子的同時“向孩子學習〞，真誠地尊重孩子，勇于在孩子面前成認自己的錯誤。“教育是心靈的藝術，愛心是教育的靈魂〞，假設我們成認教育對象是活生生的人，那么教育過程便決不是一種技巧的施展，而是應該充滿人情味。這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方〞的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理開展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對孩子的尊重、理解、關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對孩子真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己〞，“優秀的教師，擅長挖掘不擅長表現的孩子其他方面的優點〞，“通情達理的教師會注意黑板禮節——尊重孩子、理解孩子上黑板做題時的感受〞等等。

從事幼教工作四年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著孩子的成功與失敗，表揚孩子還是批評孩子，促進孩子進步還是抑制孩子開展，是我們教師應該考慮的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。有一句話說得好，選擇一行，愛一行，我也是這樣，我不知道選擇幼兒教師這個職業對還是不對，但是當我面對那一幫小鬼時，我覺得我應該做一個最好的教師，至少我要對得起這幫孩子！不知道我的將來會是怎樣的，但是至少我如今一直在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師應該做的，應盡到的一切義務與責任。

一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先應該是充滿人情的教育，一個受孩子喜歡的教師，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒教師。

篇二：幼兒園教師讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記:?玫瑰與教育?記錄的是“玫瑰〞的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰〞對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進?玫瑰與教育?，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的那么是感受到竇教師的獨立考慮、獨家發現和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書〞二字。“讀書-考慮-理論〞是這個時代的老

師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是安康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、凈化心靈〞不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇教師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。

從?玫瑰與教育?中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-考慮-理論〞。竇教師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇教師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原那么和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節〞入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事〞入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律〞。

讀了?玫瑰與教育?后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深化。請看她是怎樣對待閱讀的：

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深化而闊遠;讀書，讓我在有限的從教時間內，實現自身的無限。〞

“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。〞

“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。〞

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千。〞“讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑讀書讓我們有專業的知識，考慮讓我們有了獨立的思維，理論是將我們的考慮施行于課堂教學之中，這樣的理論我想一定是具有教師獨立特色的教學活動，竇教師強調教師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些教師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，如今想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文教師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想有關幼兒園教師讀書筆記精選

幼兒園教師讀書筆記一：

只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規那么時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。這樣的紀律具有靈敏性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個偉大的教育原那么，它不同于舊式教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動〞的原那么。

心得：這一段話給我的教學路程上點燃了一盞明燈。回憶自己以前的教學過程中也曾想“約束〞孩子。當孩子們說話時覺得他們太吵了，希望他們安靜。可是這種“約束〞對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更強烈。因為在此時我是“主人〞，而孩子們是“服從者〞。所以他們的行為不是發自內心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜時一時的，只要我一分開，他們便會很快的開始交談起來。

當我接觸蒙氏教育，開始理解蒙氏時，尤其當我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“管理〞孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規那么不是去管理他，而是讓他成為教室的主人。

作為教師的我們要忘記那些“不許動〞的原那么，因為這種“不許動〞的背后，隱藏的是孩子們那種強烈的“我要動〞的欲望。所以不管用什么活動，我們都應該讓孩子去動，在滿足孩子需求的前提下提出要求，這時孩子們“安靜〞了，有秩序了，這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。所以這讓我深深感受到了，不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當他成為自己的主人時，教師只需要給予正確的引導，他就能很好的開展。幼兒園教師讀書筆記二：

正確對待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面才能的進步。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，教師面對這種現象，常常是采取簡單的阻止方法。從表

面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實教師這時應該用開展的目光來對待這種現象的發生。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去理解孩子心中的世界，理解他們對于事物的看法，從而幫助他們進步分析問題和解決問題的才能。

(一)爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達才能有可能得到鍛煉,一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩〞，我笑著說：“是嗎在對幼兒施教時，教師常常會發現，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達才能。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達才能普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強;他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然詳細但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用“打〞來代替，從而夸大了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來只是爭吵，可一幼兒卻向老

師報告他們“打架〞了。這種夸大事實的現象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達才能差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種理論，只要教師給予適當引導，對幼兒的語言開展是有益的。

在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的才能有可能得到進步

前天中午，幼兒分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給教師說，你把我的衣服弄濕了。〞健健站在一邊說：“我沒有看見，又不是成心的。〞小嵐邊哭邊說：“你看見了，是邊笑邊弄的!〞這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，咱們去吃飯吧。〞教師看到這一情景，沒有去干預，因為孩子們自己已經知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動給小嵐抱歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領里。從這件小事可以看出，幼

兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準那么和美妙情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比擬淺薄，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決。

(三)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往才能有可能得到培養

一天早鍛煉罷回活動室，孩子們都去拿小椅子準備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：“你為什么搶我的椅子，這個是我的。給我!〞楊軍理直氣壯地說：“又不是你從家了拿來的，我先拿到的，就不給!〞貝貝央求說：“是我爺爺給我刻的記號，你看。〞楊軍將信將疑地看椅背上刻有“貝〞的小椅子，然后還是不大情愿的說：“好吧，還是還給你。〞貝貝大概見楊軍沒堅持不給，就說：“如今你先坐，吃罷飯了你還我哦趣的。一把小椅子應該由誰坐，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越詳細。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析，有了學習與別人交往的時機，并在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。假設孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種時機。所以，成人常常發現，有些幼兒一分鐘前是“敵人〞，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生沖突，也可以馬上和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的時機，缺乏與同伴交往的經歷。孩子進了幼兒園，由于環境的變化和交往經歷的缺乏，必然會產生人際沖突，于是其行為往往會出現兩個極端，一是表現為懦弱膽小，二是表現為有攻擊性行為。因此，幼兒間的爭吵現象不時發生。作為教師，應當通過這種現象細心地分析幼兒心理，理解發生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往才能的開展。

(四)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒可以學習自我控制和謙讓

那天，幼兒在室內自由活動時，我將新換的插塑玩具發給孩子們拼插，孩子們興奮極了，“嘩〞一大箱玩具像切西瓜似的被孩子們瓜分了。一會兒滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有說“教師，您看我插的魔方〞、“教師，您看我做的金箍棒〞們交往才能的開展和心智的安康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為教師，不應當簡單地充當宣判是非的法官，而應當通過孩子們的爭吵和糾紛，去理解孩子心中的世界，理解他們對于事物的看法，從而幫助他們進步分析問題和解決問題的才能。

一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的才能有可能得到進步。

二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達才能有可能得到鍛煉。

三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往才能有可能得到培養

四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學習自我控制和謙讓。

由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據的強行阻止和不問青紅皂白的指責、批語。教師要想防止這種急不擇言、簡單從事的做法，就必須努力進步自己對幼兒現象的分析判斷才能，以便采取適當的方法，給予正確的引導和幫助。

篇四：?觀察兒童?幼兒園教師讀書筆記

?觀察兒童?幼兒園教師讀書筆記

開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——?觀察兒童?理論操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有時機閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。

本書的原著是carolesharmanwendycrossdianavennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節。在第一章里，主要解釋了“我們為什么要觀察〞，并介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察〞，同時也給讀者提供了大量自我理論的時機;第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目的，以便于讀者決定采取最恰當的形式來記錄觀察;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀察的好處，以及觀察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評價與根底階段的早期學習目的聯絡起來〞，第六章是對各個開展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目的的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經歷有所幫助。第七章是“開展的里程碑：從出生到8歲〞，可供我們參考察閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不一樣的社會背景和文化經歷。

作者創作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規劃將來的專業開展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。

作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節，一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深化，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多詳細的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深化地明白了觀察的價值所在，讓我熟知了觀察兒童的全過程，讓我理解了觀察兒童的方法，習得了許多

觀察的技能，更讓我有信心成為一個觀察兒童的技能嫻熟的操作者答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如為了理解孩子如今的開展程度，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進孩子的有效開展等我們能看到什么篇三：學習幼兒園管理心得體會

幼兒園管理標準學習心得體會

暢林林荔萍

俗話說得好“物以稀為貴〞，如今家庭都是獨生子女，認為自己的孩子是“天神〞，無形之中產生各種競爭。面對當今和將來的競爭，說到底是人才的競爭，我們幼兒園肩負著二十一世紀人才的奠基任務，每一位幼兒教師對幼兒一生的開展都起著深遠的影響。我認為作為幼兒園教師要時刻更新教育觀念，假設要給孩子一杯水，教師首先自己要有一桶水，這就要求我們需要不懈地追求。

一、要有三心

三心即愛心、耐心、信心。教育是面向心靈的工作，惟有用“心〞做教育，才能心心相印，煥發出教育的人文精神來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我這一生最主要的東西是什么呢二、要敬業

我認為，敬業首先應該是愛業、樂業。“工作著是美麗的〞那句名言是那么根深蒂固、那么明晰地印在腦子里。確實，當我每天早晨充滿朝氣地走進教室，覺得自己是美麗而神圣的;當我備好課準備得非常充分，我是那

么希望走近孩子的神奇世界，為我的孩子講述故事，我們提出問題、討論問題、其樂融融，我覺得自己是幸福的。

三、要奉獻

教師的人生是輝煌的，教師的人格因此而閃光。愛就意味著奉獻，奉

獻使我活得實實在在。十幾年來，我從不因病因事請假，一天的工作很難以八小時來計算。我愛家，愛孩子，但我更是一位教師，我更愛班里的幾十位孩子。實話說，我沒有驚人的成績，我所做的都是非常平常，但我得到了很多，孩子的喜歡，家長的贊許，同事的認可，指導的肯定。

四、要誠心

家園聯絡是幼兒園的一項重要任務，教師與家長互動效果直接影響班級

經營的成效。與家長溝通，講究“誠心〞。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使她們愉快地與你合作，使幼兒園和家庭合力育人。與家長相處融洽，用商量的語氣與家長交談，商量教育孩子的最正確方法。如：打、家訪、

發短信、發貼子是與家長聯絡的常用方式，使家長理解到孩子在園的表現。

只要我們付出了愛，我們將獲得更多的愛。我信奉“金獎銀獎不如群

眾夸獎〞，“做家長滿意的教師〞將是一直作為我們的信條。

學習?福建省幼兒園保育教育活動常規?〔試行〕心得

暢林林荔萍

幼兒園常規是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規那么，它是幼兒教育主要內容之一。一般地幼兒園常規教育發揮著以下三種作用：

(1)幫助幼兒適應幼兒園環境;(2)幫助幼兒學習在集體中生活;(3)維持班級活動的秩序。因此一所幼兒園的常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。假設常規沒有建立好，幼兒將無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環節活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。所以常規教育是幼兒教育過程中不可無視的一局部。

常規就是需要經常遵守的規那么和規定。通常人們認為幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的根本行為標準。詳細包括三方面含義：(1)幼兒遵守各種活動中休息的時間及順序的規定;(2)遵守一日生活各環節詳細規定;(3)遵守幼兒的一般行為標準的規定。眾所周知，良好的常規習慣可以使教學活動有序開展，進步教學效果，進步幼兒在幼兒園的生活和學習質量;良好的常規習慣有利于促進幼兒今后良好習慣的養成，使幼兒終身受益。

下面我就介紹一下我們幼兒園在常規培養中的幾點做法：

一、加強常規管理，科學安排一日活動。

幼兒園要加強常規管理，把常規管理納入教學議程，首先要詳細制定常規管理細那么，其次要科學安排活動時間和作息時間，然后教師在執行過程中嚴格要求，這樣讓孩子們預知一日生活的活動安排，從而使幼兒形成秩序感。

二、要求和規那么應循序漸進進展。

常規要求應從孩子的年齡特點出發，分階段提出。9月份孩子剛入園，可要求孩子在教師的