教師招聘《中學教育心理學》通關試題每日練(2022年11月20日-5767)1：在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理討論的主要范疇，也是學習過程討論和教學設計討論所不能忽視的重要內容。

單項選擇題

A、教學內容

B、教學媒體

C、教學環境

D、評價反思過程

2：因材施教就是承認差別，設法在（）基礎上對同學實施關心。

單項選擇題

A、一對一

B、一對少

C、一對多

D、少對多

3：學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即（）。

多項選擇題

A、強化的內驅力

B、認知的內驅力

C、奇怪???的內驅力

D、自我提高的內驅力

E、附屬的內驅力

4：采納兩難故事法對兒童道德推斷進展水平進行討論的是（）

單項選擇題

A、皮亞杰

B、艾利克森

C、科爾伯格

D、羅杰斯

5：對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（）。

單項選擇題

A、老師隨堂評價

B、老師自編測驗

C、隨常考試

D、課堂提問測驗

6：使人格各部分整合和統一起來的核心力氣是（）

單項選擇題

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我意識

7：（）是同學心理健康教育的主要場所。

單項選擇題

A、學校

B、家庭

C、社會

D、工作單位

8：提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()

單項選擇題

A、蘇聯心理學家

B、美國心理學家

C、俄國生理學家和心理學家

D、英國醫生

9：聯結學習理論認為學習是以認知結構為基礎的。（）

推斷題

對

錯

10：懲罰法能消退不良行為，強化法能培育新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。（）

推斷題

對

錯

11：專家與新手相比，專家在特地領域的短時記憶和長時記憶力量都更強。最適當的解釋是（）。

單項選擇題

A、專家有更靈敏的記憶品質

B、專家把握了一般的記憶策略

C、專家的智力水平普遍較高

D、專家在特地領域有更豐富的學問與特別的記憶策略

12：加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是（）

單項選擇題

A、刺激反應聯結

B、信號

C、概念學習

D、問題解決

13：奧蘇貝爾提出可以通過設計一種引導性的材料來提高有意義學習的效果，這個材料被稱做（）

單項選擇題

A、學習動機

B、先行組織者

C、認知結構

D、學習遷移

14：使同學能從養分學的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學的角度懂得洋蔥是植物的莖所遵循的教學原則是（）

單項選擇題

A、漸漸分化原則

B、整合協調原則

C、啟發性原則

D、循序漸進原則

15：多種感官參加學習能有效地增加記憶。（）

推斷題

對

錯

16：教學設計的基本要素主要有（）

多項選擇題

A、教學目標

B、教學內容

C、教學策略

D、教學評價

E、教學閱歷

17：在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境（）。

單項選擇題

A、有所不同

B、相類似

C、有肯定聯系

D、沒有必定聯系

18：某同學智商為100表示（）。

單項選擇題

A、較低智力

B、中等智力

C、較高智力

D、非凡智力

19：到工廠進行參觀訪問屬于（）。

單項選擇題

A、模像直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實物直觀

20：學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）。

單項選擇題

A、簡單方案

B、學習方案

C、可行方案

D、思維程序

21：老師期望效應的產生，除了取決于老師自身的因素外，還與（）等因素有關。

多項選擇題

A、同學的自我意識

B、同學的人格特征

C、同學的認知水平

D、同學的歸因風格

E、家長的教養方式

22：在同化遷移中，原有認知結構在遷移中不發生實質性轉變，只得到某種充實。（）

推斷題

對

錯

23：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。有時候功能固著能夠對問題解決起樂觀作用，有時候起消極作用。

推斷題

對

錯

24：以下活動屬于問題解決的有（）

多項選擇題

A、走樓梯

B、討論登山路線

C、回憶辦公室門號

D、慢跑

E、走象棋

25：心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

單項選擇題

A、樂觀的社會功能

B、應有的責任力量

C、應有的責任義務感

D、道德精神面貌

26：感覺器官對刺激物的感覺力量是（）

單項選擇題

A、感覺閾限

B、肯定感覺閾限

C、差別感覺閾限

D、感受性

27：疲憊與學習效果成（）關系。

單項選擇題

A、正向

B、反向

C、不肯定

D、正比

28：看到一朵紅花，這時的心理活動為（）

單項選擇題

A、感覺

B、知覺

C、視覺

D、色覺

29：社會自我是自我意識最原始的形態。（）

推斷題

對

錯

30：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律的，其規律是（）

單項選擇題

A、先快后慢

B、逐步減慢

C、先慢后快

D、逐步加快

31：不能加快的內容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。

推斷題

對

錯

32：在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。

單項選擇題

A、較低

B、中等

C、較高

D、不變

33：生理自我在幾歲左右基本成熟?（）

單項選擇題

A、1歲

B、3歲

C、5歲

D、7歲

34：以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準進行比較，這種評價叫（）

單項選擇題

A、肯定評價???

B、個體內差異評價

C、相對評價

D、自身評價

35：態度和品德這兩個概念的區分是（）

多項選擇題

A、社會認可度不同

B、二者所涉及的范圍不同

C、體現的經濟價值不同

D、價值的內化程度不同

36：一般在教學開頭前使用，用來摸清同學的現有水平及個別差異，以便支配教學的評定屬于（）。

單項選擇題

A、配置性評價

B、形成性評價

C、總結性評價

D、非正式評價

37：效度是指測量的牢靠性，即多次測驗分數的穩定、全都的程度。（）

推斷題

對

錯

38：布魯納認為，學習學問的最佳方式是【】

單項選擇題

A、接受學習

B、意義學習

C、發覺學習

D、觀看學習

39：在實際教學中，老師不能突襲（比如，應當學習新學問，卻進行考試），這不利于同學學習，其做法依據的是學習的（）

單項選擇題

A、預備律

B、練習律

C、效果律

D、條件反射

40：教育心理學的討論對象是（）。

單項選擇題

A、學與教二者相互作用的心理規律

B、教學的心理規律

C、學與教的心理規律

D、學習的心理規律

41：根據造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括（）

單項選擇題

A、現實性焦慮

B、神經性焦慮

C、過敏性焦慮

D、道德性焦慮

42：元認知是指對（）

單項選擇題

A、單元的認知

B、認知的認知

C、本質的認知

D、規律的認知

43：對有關歷史生活的領悟，不能缺少（）。

單項選擇題

A、言語直觀

B、形象直觀

D、表象直觀

44：影響老師課堂管理的情境因素是（）

多項選擇題

A、班級規模

B、班級性質

C、班級類型

D、班級特征

E、班級的學風

45：老師常有一種錯覺，以為同學必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

單項選擇題

A、課堂語言障礙

B、心理障礙

C、角色地位障礙

D、課堂效果障礙

46：學校教育心理學的討論對象是（）

單項選擇題

A、全部的學與教

B、學校情境中的學與教

C、社會情境中的學與教

D、實踐過程中的學與教

47：一個優秀同學班集體的形成，一般要經過以下幾個階段：（）

多項選擇題

A、組建階段

B、形核階段

C、形成階段

D、進展階段

E、固階段

48：老師無法關心同學順當通過最近進展區。（）

推斷題

對

錯

49：假如一個家長想用看電視作為強化物嘉獎兒童仔細按時完成作業的行為，最合適的支配應當是（）。

單項選擇題

A、讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業

B、規定每周看電視的適當時間

C、懲處孩子過分喜愛看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

50：品德不是個體的先天稟賦。是通過后天學習形成的。（）

推斷題

對

錯

查看答案

1：答案C

解析教學環境影響同學的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越清晰地熟悉到，教學環境尤其是社會環境不僅關系到同學情感和社會性的進展，而且對同學的認知進展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理討論的主要范疇，也是學習過程討論和教學設計討論所不能忽視的重要內容。

2：答案A

解析

3：答案B,D,E

解析成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力組成。

4：答案C

解析

5：答案B

解析標準化成就測驗是一種經過標準化過程的，目的在于了解同學的學問、技能達到何種程度的測驗。老師自編測驗是在教學過程中，擔當教學工作的老師依據教學需要而編制的測驗，其針對性比較強。因此，在對同學的認知和技能領域的學業進行評價時，最常用的教學評價手段就是標準化成就測驗和老師自編測驗。

6：答案D

解析自我意識是個體對自己的熟悉和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力氣。

7：答案A

解析

8：答案C

解析巴甫洛夫是俄國生理、心理學家。

9：答案錯誤

解析題干闡述的是認知學習理論的核心觀點。

10：答案正確

解析兩種方法的作用不同，在消退不良行為的時候應當同時培育新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。

11：答案D

解析

12：答案B

解析加涅對學習根據學習層級分類，這八類學習依次是：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規章或原理學習、解決問題學習。(本解析由張恩凱供應)

13：答案B

解析

14：答案B

解析

15：答案正確

解析略

16：答案A,B,C,D

解析系統暫無解析

17：答案B

解析略。

18：答案B

解析智商100表示中等智力。

19：答案D

解析

20：答案A

解析學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的簡單的方案。

21：答案A,B,C,D

解析老師期望效應的產生既取決于老師自身的因素，也取決于同學的人格特征、眉有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

22：答案正確

解析

23：答案錯誤

解析答：錯誤。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當一個人熟識了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能，所以說功能固著對問題解決主要起阻礙作用，即消極作用。

24：答案B,E

解析

25：答案A

解析心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，樂觀的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的樂觀的社會功能。

26：答案D

解析

27：答案B

解析當一個人疲憊的時候，學習效果會降低，疲憊程度越大，學習效果越差。所以疲憊與學習效果成反向關系。(本解析由張恩凱供應)

28：答案A

解析

29：答案錯誤

解析略

30：答案A

解析

31：答案正確

解析答：正確。學習者把保持的意義提取出來，即為再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在很多內外因(心情、態度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

32：答案A

解析討論發覺，動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同。在簡潔簡單的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。

33：答案B

解析生理自我在3歲左右基本成熟。兒童1周歲末，開頭將自己的動作和動作的對象區；分開來，把自己和自己的動作區分開來。3歲以后，開頭進入社會自我階段。

34：答案C

解析系統暫無解析

35：答案B,D

解析系統暫無解析

36：答案A

解析略。

37：答案錯誤

解析信度是指測量的牢靠性，即多次測驗分數的穩定、全都的程度。

38：答案C

解析布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習學問的最佳方式是發覺學習。(本解析由張恩凱供應)

39：答案A

解析預備律是指聯結的加強或減弱取決于學習者的心理預備和心理調整狀態。良好的預備狀態是學習順當進行的基礎，所以老師不能突襲（比如，應當學習新學問，卻進行考試），這不利于同學學習。因此，本題選擇A選項。

40：答案A

解析教育心理學是一門討論學校情境中學與教的基本規律的科學，但學與教不是獨立存在的，而是相互作用在一起的。

41：答案C

解析根據造成焦慮的根源來劃分，焦慮包括現實性焦慮、神經