第頁共頁小學語文教案15篇小學語文教案15篇小學語文教案1教材分析^p：《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當的比喻，把偶爾的事件變成了必然的故事。“書本里有了一個會走路的字”——這是一種非常靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。教學目的：知識與技能1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。2.有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，體會童話神奇的魅力。過程與方法以學生的自學或合作學習為主，老師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。情感、態度與價值觀體會童話神奇的魅力。教學重難點：理解課文內容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。老師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。課前準備：老師準備：多媒體課件。學生準備：預習課文。教學過程：一、導入新課，激發學習熱情。1.老師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。2.老師板書課題：書本里的螞蟻。3.老師引導學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢?二、初讀課文，自學生字。(一)初讀課文要求：出示課件。1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。2.勾畫出不懂的詞句，小組內先交流，解決不了的全班交流。(二)老師檢查學生自學情況。1.小組內讀課文，老師指名讀課文。2.老師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。“花蕊”等詞語可以利用圖片進展理解。“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的詳細語境來理解。老師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。3.在理解詞語的根底上，老師趁熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。小組內討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。老師重點指導“喂”和“碎”的書寫。三、再讀課文，理解課文內容。(一)再讀課文要求：出示課件。1.同桌互讀課文。2.邊聽邊考慮：課文講了一件什么事情?(二)全班同學交流。交流預設：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。四、整體感知文本，走近童話的人物。(一)課件出示讀文提示。1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。2.學生在小組內合作交流，解決問題。(二)問題預設：課件出示。1.書本里為什么會有一只小螞蟻?2.書本里的這只小螞蟻都做了什么?3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書?……老師根據學生對問題的理解相機指導。老師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種非常靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示老師總結五、學生回讀課文，復述課文。老師可以引導學生轉換角色來復述課文。六、拓展閱讀。課件出示。1.閱讀一些經典童話。2.比照一下這篇童話和以往的童話有什么不同。《詩人》說課稿一、說教材。1、說內容：《書本里的螞蟻》。2、教材分析^p這是一篇內容簡單粗淺但情節非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑，富于時代感，充滿童趣，可以激發兒童的想象力和創造力。課文前兩自然段交代了故事的起因：一只小小的螞蟻，因為在一朵小花里睡覺，在渾然不覺中，被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進了書本里，變成了扁扁的螞蟻。作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構思，把“書本里的螞蟻”這個擬人化的形象表現得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因為過著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力”。神奇的螞蟻，得意的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國文字的魅力。3、教材編排特點：《書本里的螞蟻》被安排在冀教版小學語文教材第四單元的第三課，“兒童生活”在這個單元主題的引領下，本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經歷。有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇，如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經歷?還有的帶來沉重與考慮這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學習本課，要立足于學生的生活實際，通過課文內容的學習，使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無窮樂趣，學慣用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。4、教學目的：知識與技能：(1)正確認讀“蕊、陳”，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。(2)有感情地朗讀課文。(3)理解小螞蟻進入書本后發生的有趣的事。過程與方法：通過情境創設、激發想象，讀寫結合，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。情感態度價值觀：感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發學生對中國文字的喜歡。5、教學重難點：教學重點：品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。教學難點：感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。二、學情分析^p：童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學生經過三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們可以通過自讀對童話故事有初步的感悟，學習的熱情一定很高。但對文中故事情節的準確把握和理解還較為困難，需要在老師的引導下，由淺入深，逐步進展深化理解。另外，在課堂上老師利用圖片、動畫等形式，豐富學生的情感體驗，就可以喚起學生對童話世界的美妙回憶和向往，激發他們的學習熱情，進一步深化學生對課文的理解。三、教學流程：一、提醒課題，引入新課。二、自讀課文，初步感知。三、走進童話，領略神奇。四、放飛想象，練筆創作。五、課外拓展，不斷延伸。四、教學過程(一)、提醒課題，引入新課。1、這節課的導入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫面，一邊猜測：看到這個題目，你想知道什么?以此來激發學生表達的熱情。預設：學生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發生了哪些故事?那只小螞蟻是誰?假如學生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點要弄清前面兩個問題，以使學生對本課的教學重點更加明確。(設計意圖：從課題入手，質疑激趣，引發讀書欲望，使學生快速進入童話世界。)2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。意圖：一方面是為了讓學生記住作者的名字，理解必備的文學常識，另一方面，通過作家作品的介紹，也為學生課外閱讀提供了選擇的根據。(二)、自讀課文，初步感知。1.(出示課件)讓學生聽課文朗讀錄音，理解課文主要內容。準確標注生字生詞的讀音。2.自由讀課文，讓學生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到純熟。3.通過出示課件，檢查學生生字、生詞的自學情況。學生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語。(如：“花蕊”等詞語可以利用圖片進展理解。“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的詳細語境來理解。“趴”、“喂”等通過動作體會理解。)(設計意圖：進步學生自學生字詞的才能，檢查朗讀情況，發現閱讀障礙，徹底掃清字詞障礙。)4、讀了這篇課文，你知道發生了一件什么事嗎?(講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下，書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。)(設計意圖：理清課文脈絡，培養學生從整體上把握課文內容的才能)(三)、走進童話，領略神奇。師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的?生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書本。(設計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。)師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關的句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。(巡視，相機指導)預設1.書本里的字會講話有趣。學習3--6自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的或要問的嗎?(此環節除了恰當的比喻外，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。體會童話特有的魅力。)2.我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。假如你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么?怎樣做?(此環節注意培養學生的想象力和創造力。)3.小螞蟻和字天天做運動，舊書變成了新書，每天都有新的故事發生。(注意觀察小姑娘的神態的變化，引導學生想象每天都有什么新故事?并說一說。)(設計意圖：圍繞中心,層層遞進.抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由靜到動的變化，內容由陳舊到新穎的變化，發揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。)師：會走路的字會讓舊書發生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲，讓學生領會會走路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。(出示課件)變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發現。a.媽媽給我梳小辮。b.他同意我也同意你怎么樣。(設計意圖：通過創設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發兒童的想象力與創造欲望。)(四)、放飛想象，練筆創作。1.讀完故事，你認為書本里的螞蟻指的'是誰?為什么?2.你喜歡書本里的螞蟻嗎?你想對它說些什么?3.如今，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片)(讓孩子把漢字視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。)(設計意圖：讓孩子擅長用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去考慮，用自己的語言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的浸透中去影響。)4.觀看《獅子王》動畫片段。5、這些書本里的螞蟻得意吧，讓我們參加它們的行列中，一起游戲，把我們生活中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共同分享快樂與甜蜜!(自由寫作)活動一：根據螞蟻的圖片，發揮想象，進展創作。活動二：根據提供的情境，發揮想象，編寫故事。情境一：葉子情境二：大樹大河月亮山洞螞蟻小白兔猴子(課后交流點評。)(設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為理論，為學生創造性思維的開展提供了一個廣闊的空間，從而實現閱讀創新。)(五)、課外拓展，不斷延伸。1、《兔子的胡蘿卜》(出示課件)。2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的兔子》。(設計意圖：體會王一梅童話的特點，進步學生的鑒賞程度，開闊視野。)小學語文教案2教學目的1、認識本課12個生字和會寫7個生字。2、理解課文內容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。3、能按事情的先后順序練習說話。4、分角色有感情地朗讀課文。教學重點1、認識本課12個生字和會寫7個生字。2、理解課文內容，知道小魚、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴能再生的特點。3、分角色有感情地朗讀課文。教學難點1、理解課文內容。2、知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。教學過程第一課時一、自讀識字。1、導入。同學們，你們見過壁虎嗎?一天小壁虎的尾巴被蛇咬住了，他使勁一掙，尾巴斷了，怎么辦呢?它到處借尾巴，它借到了嗎?通過學習課文你就知道了。(板書課題，齊讀課題。2、學生看視頻《小壁虎借尾巴：范讀》，聽課文范讀3、邊聽邊想：小壁虎都是向誰借尾巴?4、看完后指名學生答復。小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。5、學習生字(1)在課文中畫出生字及由生字組成的詞。(2)借助拼音讀準生字及生詞的音。a、學生自己讀。b、老師檢查讀的效果。(3)讀一讀帶有生字詞的句子。6、識記生字。二、合作交流自己讀。(給學生一定的時間讓學生讀一讀，因為課文較長。)1、小組內讀一讀，起到互幫互學的作用。2、指小組匯報讀。(每人讀一自然段。)通過反復讀一是可以把課文讀通順，另外使學生初步理解課文內容，第二課時一、導入師：今天我們繼續學習21課，齊讀課題。這課可有意思了，小壁虎有一條長尾巴，它的尾巴和別的動物的尾巴不一樣，哪兒不一樣?你想知道嗎?我們不僅要知道這個，而且還要知道其它幾種動物尾巴的作用。1、通過昨天的學習，你有什么不明白的問題，請提出來。2、請學生質疑，根據情況，有的可以當時解答，有的可等到講讀課文時再去解決。二、品讀領悟1、讀全文。(1)這篇課文的題目是《小壁虎借尾巴》請你一邊讀全文，一邊想，課文哪幾自然段是寫小壁虎借尾巴的?(2)讀后學生答復：第3、4、5自然段是寫小壁虎借尾巴的。2、請你快速讀第3、4、5自然段，想一想小壁虎都是向誰借尾巴，請你在“誰”下面畫橫線。(1)學生邊讀邊畫。(2)學生答復，你畫的是什么?(板書，并且出示魚、牛、燕子的圖片。)3、學習課文第3段。①指名讀這自然段，想這段共有幾句話?②老師出示前三句話，學生一句一句地讀，老師分別出示：誰來到什么地方它看見了什么說了什么。在此過程中，理解句子的意思，和詞語的意思，并且充分朗讀。在理解“游來游去”時，找學生到講臺來表演，走來走去，以助理解游來游去。同時出示來去讓學生照樣子說詞語，以豐富學生的詞匯。學習第三句話時，老師出示句子讓學生比擬：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”“小魚，你的尾巴借給我。”讓學生讀這兩句話，想：哪句好?為什么?(體會到前一句表現小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣)。指導學生有語氣地朗讀。③小魚把尾巴借給小壁虎行嗎?指名讀第四句話。(板書：撥水，同時出示活魚實物，讓學生觀察并體會小魚是怎樣用尾巴撥水的。)想一想：小壁虎為什么沒有借到尾巴?指導學生朗讀，讀出小魚姐姐說話的語氣，并讓人聽出小魚尾巴的作用。④自己小聲讀這一段課文，用“誰來到什么地方，它看到什么，說了什么”的句式，說一說小壁虎向小魚借尾巴的過程。(對學生進展按句式說話的練習)。⑤分角色朗讀這一段。⑥老師小結學習這一段的方法。剛剛我們學習這一自然段時，先讀句子，理解課文的內容，再按照“誰來到什么地方，它看見什么，說了什么”的句式說一說小壁虎借尾巴的過程，然后查一查，小壁虎為什么沒借到尾巴。(板書：步驟：①讀，②說過程，③想。)4、按照學習第3自然段的方法，學習第4自然段：小組討論學習。①學生先自學，后在小組內討論、學習。②老師檢查小組學習結果。指名朗讀第4段，讀出有禮貌的語氣。小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣。還要讀出老牛者穩重的語氣。指小組分角色朗讀。哪個小組愿意讀給大家聽。③老師出示投影，演示投影片，老牛用尾巴趕蠅子。幫助理解課文內容。④仍然按照“誰來到什么地方，它看見了誰，說了什么”的句式，說一說小壁虎向老牛借尾巴的過程。5、按照剛剛的學習方法自己學習第5自然段。①學生自學。②檢查自學效果。(指名讀課文，可以讀出語氣。)說一說燕子為什么不把尾巴借給小壁虎。聯絡生活實際想一想，燕子用尾巴掌握方向就像司機叔叔用方向盤掌握汽車的方向一樣。)③看插圖說一說壁虎向燕子阿姨借尾巴的經過。6、學習第6自然段和第7自然段。①老師小結過渡：小壁虎向小魚，老牛和燕子借尾巴，都沒借到，心里非常難過，后來怎樣呢?②指名讀第6、7這兩個自然段。想一想：媽媽的話應當讀出怎樣的語氣?(老練，親切的語氣。)媽媽為什么讓它轉過身子看看?因為小壁虎已長出一條新尾巴了。小壁虎快樂地叫起來，應當怎樣讀?誰能試一試?(小壁虎的尾巴有再生才能。)(分角色朗讀這兩段。)7、小壁虎又長出一條新尾巴了，它原來的尾巴哪兒去了呢?學習第1段。①指名讀這一段：操作活動投影片，演示小壁虎一掙掙斷尾巴逃走的情況。通過演示讓學生理解“一掙”這個詞。8、學習第2自然段。小壁虎沒有了尾巴，這時它是怎么想的呢?(齊讀第2自然段。)三、看板書總結課文內容。四、穩固延伸查找動物尾巴的妙用五、課堂練習：請同學幫你聽寫8個詞語小學語文教案3教學目的：1、知識與技能〔1〕理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”〔2〕正確，流利，有感情地朗讀4—9段。2、過程與方法〔1〕通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。〔2〕通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。3、情感、態度與價值觀通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。教學重點：理解課文內容，理解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。教學過程：一、復習舊知1、不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。3、提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片二、正課學習4至7段1、請同學們閱讀課文的4—7自然段，邊讀邊考慮：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。a、夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？c。是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在絕望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能〔老師用手向上一指〕：看天窗！看天窗啊！d、看天窗！你看見了……e、比擬句子有沒什么不同？雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。f。〔下雨音樂〕聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描繪一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊？g、師生搭配讀4、5段4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。a、從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？b、交流匯報c、學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立即會在你的想象中展開。老師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。d。朗讀6、7段〔音樂起，文中的“你”換成了“我”〕學習8、9段1、師：假設不是有了這小小的天窗，假設不是這天窗使我們產生了這么美妙的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——〔課件“這小小一方的空白是神奇的！”〕a、“這小小一方的空白”它指什么？b、為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？2、是啊，天窗是神奇的！你想對創造這神奇天窗的大人們說些什么？3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們翻開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說創造這“天窗”的大人們，是應得感謝的。〔課件出示最后一段〕a、同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b、理解“無、虛、有、實”c、為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？d、齊讀8、9段三、總結拓展1、齊讀全文2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們翻開一扇人生的智慧之窗。學習完這篇課文，希望大家可以抓住身邊一切想象的時機展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。四、作業布置1、背誦自己喜歡的局部。2、填寫練習冊。3、預習27課。板書設計計：天窗孩子們的慰藉看見想象雨腳閃電星云無窮無盡小學語文教案4小學語文二年級：《漢字》教學設計資料教學目的：1、認識本課的17個生字，會寫4個生字。2、通過讀課文，使學生大體理解漢字的演變過程，感受漢字的形體美，激發學生熱愛漢字、學好漢字的情感。教學建議：靈敏地運用學過的識字方法某個生字合適什么方法學習？可以節省哪個步驟？在哪一步應該加強……需要長時期練習，不能企望一蹴而就。“馬”字的演變，一年級上冊已經展示給學生了。對照圖逐段閱讀，學生可以大體理解漢字開展的幾個重要階段：甲骨文—小篆—隸書—楷體—簡化字。行書、草書是書法的字體，教材里沒有展示。簡化字也可以寫成隸書、楷書、行書、草書、漢字的開展與中國的歷史并行。關于漢字的起，學術界有四千年、五千年、六千年之爭，教材根據多數人的意見，籠統地提“四五千年前”。兩千多年前秦始皇統一中國，也統一了中國的文字，這是個重要的分水嶺，學生應該理解這個新知識。簡化字是____推行的所以____等地根本沒有用簡化字，學生也應知道。從集中識字的角度看，這篇課文是用來練習畫生字的。從入學開場，學生就練習畫生字了。但是，隨意性很強，不準確，丟三落四。認字越來越多，回生字也產生并增多了。因此有必要特別練習如何畫生字。所謂“生字”，是指自己不認識的字，包括已經學過又忘記的回生字，教科書上統計的生字與自己的實際情況并不完全一致。怎么才能把自己不會的字都挑出來呢？一個方法是自己讀，但默讀不行，默讀時許多生字就滑過去了。另一個方法是請聽自己讀，別人幫助自己挑，可以把那些自己以為認識、實際并不認識的生字挑出來。聽別人讀最容易遺漏。所以，教學時，一定要讓學生自己讀，自己畫。老師不要急著范讀。建議本課教學1課時。拓展習題：一、看拼音寫詞語。hànzìshòugxūyàobiàozhnzìxíngfāzhānróngyìjinhuàzì二、給選音節填空。shìsì1、他似〔〕乎理解了這個字意思。2、古時候，人們用像圖畫似〔〕的文字來記事。chéngshèng3、春天來了，氣候溫暖，花草茂盛〔〕。4、這個盤子小，盛〔〕不了這么多東西。相關資料：漢字的演變漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，也是自古至今一直當作書面語的形式來使用的惟一的一種文字，世界上其他古老的文字，如埃及的圣書字，都已不再使用。漢字不僅是中國文化的結晶，也是世界文明的標志。文字是人們用以記錄語言的符號和交流思想的工具，它是古代勞動人民在勞動生活中逐漸創造出來的。我國的漢字正是由原始社會新石器時代人們用以記事的符號、圖畫演變、開展而成。最初，人類用圖畫來交流思想，隨著社會的開展，記事性的圖畫已不能滿足人們的需要，于是人們逐漸把記事圖畫加以簡化、整理和充實，使它成為語言的符號，并有了讀音，于是文字便產生了。大約在5000多年前，我國就開場了原始的文字。到商代，漢字已形成一套比擬完好的記錄和表達漢語的文字符號體系，到達根本成熟的階段。這個時期的文字主要刻在龜甲牛骨上，所以稱之為甲骨文。到西周，漢字字體漸趨方正，表現出線條化，平直化。春秋戰國時，由于諸侯割據，漢字出現異體和一字多形的一現象。秦始皇統一中國后，以泰國的文字為標準，統一了全國的漢字，稱為“小篆”，為現代方塊漢字奠定了根底。同期還產生了隸書，隸書在漢代成為通行的文字。在隸書草寫的根底上又出現了隸草，廣泛流行于漢代。漢魏以來。從隸書和隸草演變出一種較規整的“真書”、“正書”，其后開展成唐以后歷代統治者都把楷書作為書寫官方文書和科舉文章的正體文字。教案：〔一〕教學準備：課件、字詞卡片。教學過程：一、導入。同學們，今天我們要跟隨丁丁小導游，去游覽一個充滿了神奇色彩的地方，快樂嗎？〔課件出示各種字體的書法作品〕今天咱們一起來學習《漢字》一課。二、初讀識字。1、請同學們自己讀讀課文，畫出不認識的字。2、小組合作學習生字。要求：各小組拿出生字卡片識記生字，并交流一下你是怎么記這些字。3、全班交流。根據學生交流情況，總結出識字的方法和步驟：認、想、寫、用。三、再讀課文。1、課件出示：各種字體的字，有象形字、小篆、隸書、楷體。他們都說自己的年齡最大，歷史最長。怎么辦呢？讓同學們給他們評評吧，看看能不能在課文中找到答案。2、學生默讀課文，考慮課文向我們介紹了幾種字體？3、小組合作學習，研究每種字體的年齡和歷史。4、交流匯報研究結果。要求：通過讀課文，找一找，課文中哪一段講的是這種字體，哪個詞或句子能說明他的年齡和歷史。5、給這些字體按年齡排出順序：象形字—小篆—隸書—楷體。6、欣賞各種字體的書法作品。同學們通過讀課文，給他們排好順序，這下他們不再吵了，為了感謝大家，他們要帶著我們去他們的家里參觀。〔自己說說他們的特點〕四、拓展延伸。1、課件出示：丁丁帶著大家繼續旅游。來到一所醫院，這里的病人身上的字都是些不標準的別字。如：“白菜”寫成草字頭下面是“才”。“酒”三點水的右面寫成“九”。還有一些廣告中經常出現的別字、繁體字等。2、仔細觀察，說說這些病人病在哪里？3、老師小結：這些病號全都是因為有些人使用了不標準的字造成的。其實，從1956年我們國家在國內推行了簡化字，也就是我們平時所學習和書寫的字。所以我們一定要書寫和使用標準、準確的漢字，以免造成漢字王國的這些病人太多。最后課件出示：丁丁說：“同學們，我們的旅游到此完畢了。這次旅游同學們的收獲可真不小。漢字王國的國王為大家對他們做的一切表示感謝。最后國王還想費事大家一件事情：請同學們做一下生字王國的小醫生，請大家用心找一找你的生活周圍還有哪些不標準的別字，找出來后幫他們診斷治療一下，同學們愿意幫這個忙嗎？看誰診斷好的小病號最多。”小學語文教案5教學思路《刻舟求劍》是寓言兩那么的第一那么，課文講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問題。內容上講比擬簡單，本人想利用這節課繼續傳授學習方法之“提問閱讀法”，因此設計了這節課。提問閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學習這種學習方法，因此所設計的問題偏簡單。教學目的1、指導學生讀懂課文，認真體會語言故事中含著的道理，懂得做事一定要遵循事物的開展規律。2、引導學生學習“提問閱讀法”這種新的學習方法，并學會運用。3、利用錄音磁帶指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。重難點1、通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。2、學會運用“提問閱讀法”。3、用自己的話來講述這那么寓言。教具PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶課前準備學生：課前熟讀課文，于本節課前已經掃清生字障礙。老師：①制作PPT；②準備錄音機以及同步磁帶。教學過程一、課前導入同學們，請大家回憶下上學期大家學習的寓言故事是什么呢？〔狐假虎威、鷸蚌相爭〕提出考慮引入課文：大家坐船過江，一不小心，身上有東西掉進江里去了，你該怎么辦？〔學生討論〕請同學們跟著老師一起看看古時候的一個人如何做的。請翻開課本P41頁二、整體感知〔1〕、板書課題，引入學習方法“提問閱讀法”今天老師要教大家一種學習方法，名字叫提問閱讀法。如今先聽錄音，然后我們一起邊學習課文，邊學習這種方法。〔2〕、播放錄音，引導學生學習朗讀節奏。〔3〕、學生朗讀，初步感知課文〔4〕、老師簡單點評朗讀情況三、課文講解〔1〕、解釋課題刻：用小刀挖。舟：小船。求劍：找劍。〔2〕、從課題中提出問題①找得到劍嗎？〔明確：找不到。〕②如何找劍？用簡潔的話概括答復。〔明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿著刻痕找劍〕〔3〕、分析^p第一自然段①學生先朗讀，后在老師的幫助下提出相關問題。②這一段寫了什么？〔明確：寫了時間、地點、發生的事。〕③船的狀態如何？〔明確：船向前航行。〕④掉進江的原因是什么？〔明確：“一不小心”就把寶劍掉進了江里去了。〕〔4〕、分析^p第二自然段①學生先朗讀，后老師輔助提出相關問題。②這一段又寫了什么內容呢？〔明確：寫的是丟劍人的表現。〕③丟劍人的表現如何呢？〔明確：一點也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。〕〔5〕、分析^p第三自然段①學生先朗讀，后學生自主提出相關問題。②這一段主要的內容是什么？〔明確：主要寫的是同船人的表現。〕③同船人的表現如何？〔明確：催他快撈，對他的做法不理解。〕〔6〕、分析^p第四自然段①學生先朗讀，后自主提出相關問題。②這一段寫了什么內容？〔明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學生注意：“不慌不忙”一詞。〕③放手學生猜測結果〔明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。〕〔7〕、考慮討論他找得到寶劍嗎？為什么？明確：A、找不到劍的根本道理：寶劍掉進江后，他的位置已經固定，而船是行進著的，人和船舷上的記號都在隨著挪動。等船靠了岸，記號所指的位置已經變化了，再按照記號下水撈取，是無法找到寶劍的。B、丟劍人的根本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問題，還不虛心聽取別人的意見。〕四、總結這個寓言挖苦了那些不用變化的目光處理問題的人，告訴我們做事情一定要注意詳細的實際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。五、拓展刻舟求劍的近義詞和反義詞近義詞：守株待兔、墨守成規反義詞：看風使舵、見機行事六、作業1、背誦《刻舟求劍》2、寫第11課會寫字：字3、音3、詞3七、板書設計小學語文教案6通過活動，使學生更努力認真地學習漢字，正確掌握和使用漢字，同時培養學生關心社會的意識。活動準備1．學生分成四組到街道、社會上尋找錯別字、不標準字做好“啄木鳥”頭飾。2．老師準備局部錯別字例子。3．獎品：本子假設干本。4．四塊小黑板上各畫好一棵樹，寫上錯別字。活動過程一主掛人甲：同學們，你們知道世界上最古老的文字是哪一種嗎我可以自豪地告訴你們，它就是漢字。主持人乙：幾千年來，我國人民用漢字寫下了大量不朽的著作，內容涉及哲學、歷史、文學、地理等。這些珍貴的遺產流傳至今，使我們對祖國的文明史有了清楚的理解。我們祖先創造的燦爛文化，對人類文明作出了卓越的奉獻。主持人甲：如今漢字仍在繼續發揮它的作用，人們還在使用漢字記錄著今天的一切，讓后代的子子孫孫理解今天，認識今天。所以，漢字在目前，甚至在今后一個相當長的時期內，還是記錄漢族語言的重要工具。主持人甲乙：因此，我們應該重視漢字的學習。主持人乙：你們理解漢字嗎〔學生自由發言〕學生a：漢字數量很大，《漢語大字典》選收了約56000字。學生b：筆畫最多的字是“齉”，共36筆。學生c：9筆的字數量最多。學生d：“的”字用得最多，大約每25個字就要遇到一個。學生五：最常用的字有6ooo個左右。二主持人甲：同學們對漢字理解得還真不少。但由于漢字字數多，字形復雜，難認、難記、難寫，所以，書寫時常常出過失，也就是我們通常說的“錯別字”。同學們可得注意糾正錯別字呀，要不，鬧出笑話來還是小事，人家聽不清、看不懂你要說的意思，產生錯誤的理解，影響了學習和工作，那才是大事呢！學生f：那么怎樣才能糾正錯別字呢主持人乙：提得好，請同學們就這個問題自由談談吧。學生g：大家學習生字時要讀準字音，看清字形，理解字義，做到會讀、會寫、會講、會用，