第第頁“科學(xué)認讀”實驗的個案研究2015年4月15-16日，根據(jù)江蘇省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的要求，江蘇省教科院王國強副院長率領(lǐng)徐州幼兒高等師范學(xué)校張丹楓教授、江蘇省中小學(xué)教研室李亮博士、江蘇省教科院幼兒教育研究所張暉副研究員、基礎(chǔ)教育研究所孫向陽副研究員，一行五人至無錫市錫山區(qū)進行“科學(xué)認讀實驗”調(diào)研。調(diào)研組認真聽取了實驗指導(dǎo)工作組的匯報，實地走訪了實驗學(xué)校，觀摩了實驗教師的匯報課，對實驗組的核心成員進行了深入的訪談，并與實驗組進行了充分的交流，摸清了錫山區(qū)“科學(xué)認讀”的實驗情況，并對此實驗給予了專業(yè)引領(lǐng)與推進建議。

一、經(jīng)驗與成績

無錫市錫山區(qū)的“科學(xué)認讀”歷經(jīng)十六年的探索，經(jīng)歷了學(xué)前教育與義務(wù)教育階段的實驗，取得了豐碩的研究成果，主要有這樣幾個方面的經(jīng)驗與成績：

1.長期實驗，體現(xiàn)了不懈探索的科研精神

1998年底，時任江蘇省教委副主任的周德藩先生向當(dāng)時的錫山市教委及蕩口實驗小學(xué)、蕩口中心幼兒園推介“科學(xué)認讀”的實驗構(gòu)想，得到熱烈響應(yīng)并且形成了共識。這些共識實際上是一種研究的假設(shè)。圍繞研究假設(shè)，課題組及實驗學(xué)校――蕩口中心幼兒園共同制定研究方案，組織實驗小組，確定實驗班和實驗教師，作為周德藩先生倡導(dǎo)的“科學(xué)認讀――培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)實驗研究”總課題下面的一個實驗點，從1999年9月入學(xué)的“小班”正式開始實驗。這是實驗的第一階段，歷時三年。2002年9月～2008年6月是實驗的第二階段，在幼兒園和小學(xué)同時開展。小學(xué)階段的實驗分低年級和中高年級兩個階段分別制定實驗方案。2008年9月～2011年6月，實驗進入第三階段，分別對前幾年的實驗措施加以梳理，凡重復(fù)實施證明有效而且可行的措施，融入學(xué)校課程體系并且堅持實施，使它們常態(tài)化;存在問題的經(jīng)過調(diào)整以后繼續(xù)進行實驗。2011年9月至今，實驗進入推廣與深化的階段，形成了區(qū)域性推進的局面。

2.實驗追求科學(xué)性，體現(xiàn)教育科學(xué)研究的本真追求

科學(xué)認讀實驗自始至終努力追求科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）確立科學(xué)的認識、態(tài)度、方法、舉措;追尋符合漢字認讀、學(xué)生認讀、教育現(xiàn)實的規(guī)律;基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在自然的狀態(tài)中融入課程;做到教者有心，學(xué)者自然，反復(fù)接觸，潛移默化，同時防止小學(xué)化的傾向。

（2）實驗分幼兒園、小學(xué)及初中不同學(xué)段進行。不同學(xué)段的科學(xué)認讀實驗的要求是不同的，實驗組深刻認識到這一點，并且也在努力探索符合不同學(xué)段的實驗要求、策略及方法，在實驗驗證上也有不同的要求，得出了不同學(xué)段實驗的結(jié)論。這樣的實驗不僅保證了實驗的連續(xù)性，更重要的是創(chuàng)新了不同學(xué)段的實驗樣式及實驗成果。

（3）探索出不同學(xué)段的實驗策略。幼兒園階段充分認識到幼兒的閱讀不是零起點，同時也認識到兒童的識字與認讀的不同，因此，在實驗的要求上不追求識字的數(shù)量，而在于興趣培養(yǎng)，防止小學(xué)化的傾向。小學(xué)階段的實驗分低年級和中高年級兩個階段分別制定實驗方案。低年級“科學(xué)認讀實驗”的主要目標(biāo)是實現(xiàn)“自主閱讀”，中高年級的實驗則是在實現(xiàn)了自主閱讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以閱讀素養(yǎng)為核心的語文素養(yǎng)比《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的水準(zhǔn)有大幅度的提升。這樣實驗就依托在課程改革背景下而建構(gòu)起從科學(xué)認讀（幼兒階段）到自主閱讀（小學(xué)低年段）到研究性閱讀（小學(xué)高年段）的閱讀工程體系。

（4）實驗不僅停留在課堂上，還體現(xiàn)在日常教育教學(xué)活動及學(xué)科間的貫通。為達到實驗?zāi)繕?biāo)，低年段采取這樣一些實驗措施。一是改革語文教學(xué)，延長一年級開頭的拼音教學(xué)時間，同步開始閱讀教學(xué);綜合運用“集中識字”“隨文識字”“注音識字”“韻語識字”等識字教育的先進經(jīng)驗，提高識字教育效率;改革語文閱讀課教學(xué)，積極實行課內(nèi)、課外拓展閱讀。二是在其他學(xué)科教學(xué)中有機滲透識字教育或者課本閱讀。三是進一步開展親子共讀。四是開展各種評價激勵活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和持續(xù)動力，實驗組將其概括為“學(xué)科全覆蓋，教師齊參與，家校共配合”。

（5）實驗結(jié)論可靠，研究成果豐富。幼兒階段的實驗班經(jīng)歷三年實驗，經(jīng)過對實驗過程資料（包括階段工作安排、孩子群體和個體行為的觀察記錄、家長反映、個別了解等等）的分析與綜合，得出下列實驗結(jié)論：一是周德藩先生關(guān)于識字教育科學(xué)化的理念及其在幼兒教育中的實施原則，在蕩口中心幼兒園一個實驗班的三年實驗中得到初步證實。二是所取得的實驗經(jīng)驗可以在后續(xù)年級推廣應(yīng)用。三是進一步積累實施經(jīng)驗，并且開展深層問題的探討。

錫山經(jīng)過16年來的“科學(xué)認讀”實驗，可以得出這樣的結(jié)論：根據(jù)“科學(xué)認讀”理念，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及讓8歲兒童實現(xiàn)自主閱讀這一目標(biāo)來看，在幼兒園和小學(xué)開展“科學(xué)認讀”實驗，理論上是可信的，操作上是可行的，成效上是可靠的。近年來，為了深化“科學(xué)認讀”實驗，全區(qū)又成立了6個“科學(xué)認讀”實驗協(xié)作組，幼兒園3個協(xié)作組分別就科學(xué)認讀生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)認讀家園共建、科學(xué)認讀繪本閱讀3個方面進行深入研究;小學(xué)3個協(xié)作組分別就低年級識字教學(xué)高效化、科學(xué)認讀學(xué)科全覆蓋、語文課內(nèi)外拓展閱讀3個方面深入開展實驗研究。目前，實驗正在全區(qū)小學(xué)、幼兒園扎扎實實地開展著。

二、問題與建議

盡管錫山區(qū)的科學(xué)認讀實驗取得了不錯的研究成果，但同時也存在著一些需要深化認識與改進的問題。調(diào)研小組成員在交流反饋時，分別肯定了這個實驗的價值和意義以及課題組的探索精神，形成的一致意見主要有這樣幾點：

1.需要深化對實驗本身的再認識

十六年的實驗，課題組一直將其稱為科學(xué)認讀，而在幼兒園、小學(xué)、初中不同階段的實驗過程中，其實驗?zāi)繕?biāo)與舉措是不同的。幼兒園階段主要努力方向為培養(yǎng)兒童的認讀興趣，小學(xué)階段主要培養(yǎng)兒童的自主閱讀與研究性閱讀能力，初中階段是更高一個層次的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，用科學(xué)認讀這樣一個概念是不能統(tǒng)領(lǐng)整個研究的。我們理解為這項研究實際上是識字教育科學(xué)化的嘗試，是一種新型的追求科學(xué)性的識字教育思想、識字教育模式。

2.需要加強對相關(guān)概念的理解

在聽取實驗情況介紹的過程中，我們感覺到課題組反復(fù)在“認讀”“閱讀”“識字教學(xué)”“閱讀素養(yǎng)”“識字教育”等概念上搖擺，這種紛亂其實是沒有真正理解實驗本身的表現(xiàn)，不理清這幾種概念間的聯(lián)系與區(qū)別，會造成實驗行為的迷茫與方向錯失。其實，三個階段的實驗?zāi)繕?biāo)與追求是不同的，對學(xué)生培養(yǎng)的素養(yǎng)要求也是不一樣的，實驗過程中有將幾種不同的教育要求混同一樣的表現(xiàn)。

3.實驗舉措的再推敲

調(diào)研組一致認為，幼兒階段的科學(xué)認讀實驗科學(xué)性強、效果好，其做法值得大力推廣，而小學(xué)階段的識字教育實驗的舉措多是語文教學(xué)上識字教育策略及方法的組合。這種組合本身也許是創(chuàng)新的，但是在其他學(xué)科及教育活動中全部滲透識字教育的做法就值得商榷了，因為這個有違機會成本的規(guī)定。當(dāng)我們?yōu)槟稠椊逃康亩加闷渌逃顒訒r間時，這個做法本身就值得質(zhì)疑。

4.需要對實驗設(shè)計的反思

這項研究從最初開始就努力追求科學(xué)性的研究設(shè)計，因此，采用的是準(zhǔn)實驗的方式進行，這本身值得肯定。尤其是在幼兒園的一個試驗班的設(shè)立體現(xiàn)了教育準(zhǔn)實驗的價值追求。因為實驗班與對照班是均衡設(shè)立，除了實驗教師的語文素養(yǎng)及研究能力相較平行班教師強之外，其他因素基本均同。在幼兒園三年的實驗過程中，其實只是強化了科學(xué)認讀這一個影響因素，所以得出的兒童閱讀素養(yǎng)得到提升，身體成長、生活能力、社會交往能力、對自然和生活現(xiàn)象的觀察與感知能力、藝術(shù)興趣與表演能力都見長于對照班這樣的結(jié)論就比較可信。

但是，在小學(xué)階段的實驗班的設(shè)立就不太科學(xué)了。課題組是將幼兒階段的實驗班39人整建制地作為小學(xué)階段的實驗班，而同年級其他班級自然作為對照班，并且不斷地強化這個班的科學(xué)認讀實驗，也得出學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其他各方面的表現(xiàn)明顯高于對照班的結(jié)論。這種結(jié)論是需要質(zhì)疑的。這是因為經(jīng)過幼兒園三年的實驗，該實驗班兒童的閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)是好的，是明顯超過平行班的，再經(jīng)過小學(xué)六年的實驗肯定會在閱讀素養(yǎng)方面超越平行班，因此，小學(xué)階段的實驗班學(xué)生閱讀素養(yǎng)明顯超過平行班的結(jié)論就缺乏科學(xué)實驗的驗證。當(dāng)然，初中階段的實驗編班稍有改變，將另外的12人編入，證明了中考成績好于平行班的結(jié)論還是可信的，同時也證明閱讀素質(zhì)好能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這個結(jié)論本身也是有意義的。