“餐桌式”教學模式義務教化階段，堅持以學生為主體，以老師為主導，實施同等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習實力和學習效率，切實做到了減負增效。所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。關于導學案設計導學案是老師立足于引導學生自主學習而特地為學生設計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分敬重了學生對學習內容、過程、方法的知情權和參加權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中老師的備課主要是設計導學案。我們采納的方式是：輪番主備——集體探討增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。學案到手后，各老師在共案上依據學情作特性補充而后施教。一、導學案設計原則導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和特性化原則。學生化原則是先探討學生，依據學生自主學習須要，老師要對教材進行二度創作。學科化原則是以發展學科綜合實力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究學問規律的學習行為，絕不行抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過學問點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、實踐，培育學生的實力品質和創新思維并落實學問。整合化原則是學案設計必需有效整合各種資源，使之成為集體才智的結晶。特性化原則是對學生學習活動中可能出現的問題作細微環節預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及學問規律作總結歸納，指導學習方法等。二、導學案的主要內容學習目標：讓學生明確本節課要學習探討的學問與實力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務統領一節課的教學活動。導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延長，以這六大板塊構成了科學的學習流程。整個流程按部就班，層層深化。自學檢測題組、基礎學問題組、拓展性題組構成建構學問的主線，引領學生相識實踐，再相識再實踐，駕馭學問，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。關于課堂活動學案教學的課堂活動是依據課前學案預設的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延長”。老師要激勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不指責，盡量挖掘每個學生的優點，給學生信念，給學朝氣會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂主動性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必需是有組織有安排的。老師要仔細做好課前打算工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特殊是如何組織課堂。（一）溫故互查：此環節是對上節課或本單元所學學問進行溫習，為學習新知做鋪墊。（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案詳細設計重點探討的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預習自學落到實處。課堂上可干脆作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。老師在學生自學的過程中，要對自學活動剛好了解調控，剛好發覺生成與預設的差距，為下一環節小組學習活動與老師的點撥評價作打算。自學感悟中應留意以下問題：（1）老師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試（2）老師在自主學習的環節要關注學生的學習心情，重視對學生自學看法、自學習慣等非智力因素的培育。（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑思索的實力和意識的培育。（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可依據學科特點和學情，延長到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網絡資源和圖書館資源等。（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產生劇烈的求知求教的欲望，老師組織學生進行小組學習，以一幫一、兵教兵的方式，解決學生特性疑問。老師深化小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中主動的溝通、熱情的探討、適當的辨論，把學生個體的自主學習不斷引向深化。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培育了學生的自助管理實力和面對了全體學生。小組學習中，應留意以下問題：組的構成：先有一幫一，再有一小組，小組以優、良、中、差六人為宜，優化組合，一般采納餐桌式座位以便于小組活動。⑵小組學習方式：一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組探討落實。讓學生在探討中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學始終在學案指導和同學老師的幫助下進行。⑶小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培育，要有目的地組織小組進步行自學實力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有實力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培育也是突出培育優生、提高小組學習質量的重要環節。(4)小組學習的調控：要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要駕馭小組學習的時間和次數；要重視發揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。（四）匯報點評：此環節中，展示是手段，反饋是發覺，訓練是主線，發展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——溝通——總結”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。可以采納口頭回答、表演、圖畫、實物、試驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規、易操作、易溝通、較直觀的展示方式。展示反饋的結果必需通過評價點撥落到實處，得到“結論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采納小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象訂正修改。老師在學生展示與評價的過程中，巡察展示的內容，一方面要甄別對錯，剛好判定；同時要擅長發覺代表性問題及學生思維的亮點，特殊要剛好發覺學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。對于共性問題，老師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現，老師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發展。（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反三、歸納遷移，還便于老師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，老師可進行同質分組，在安排學習任務時，就可依據每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業，讓不同層次的學生都能得到滿意。此時，老師也能集中精力參加某一小組的學習或個別指導。我們平常常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而假如發揮小組合作學習的優勢，既可以實施分層次教學，又便利個別輔導。兼顧起來就要便利很多。（六）拓展延長：這一教學環節相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參加探究和創新，讓他們一起遭受理智的挑戰，不但能激發他們的學習愛好，而且能讓學生有更多的發言的機會，能獲得更多的信息。還能讓學生發揮特性特長，發覺他人的優勢，珍視與人合作，刻意完善自己。依據多元智能理論，讓每個孩子發揮各自所長，在小組內優勢互補，往往會達到更好的學習效果。關于課后檢查落實（一）檢查導學案的落實狀況老師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監督者。導學案是讓學生提前完成本節課的相關學問，但前提是學生必需動起來。要使學生真正動起來的主要動力是老師強有力的監督。（二）督促小組內部的自查狀況老師一般很難做到全面監督。同時，也是為了激勵學生主動參加教學活動，因此，老師另一個