2022-2023學年福建省泉州市統招專升本教育理論二模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.關于知、情、意的關系，正確的表述是（）

A.認識過程是產生情感的基礎B.意志活動是認識過程的前提C.人的情感不影響意志活動D.意志不會影響人的認識過程

2.教育現代化的關鍵是（）

A.教育理念現代化B.教育管理現代化C.教師素質現代化D.教育內容現代化

3.德育工作的基本途徑是（）

A.班主任工作B.自我修養C.思想政治課和其他學科教學D.社會實踐活動

4.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”這些觀點實際指出了在教學中要遵循（）

A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.因材施教原則

5.我國先秦時期，主張有教無類，倡導因材施教的教育家是（）

A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子

6.人們常說性格決定命運,這體現了人格具有（）

A.獨特性B.穩定性C.前瞻性D.功能性

7.所謂教育的相對獨立性指的是（）

A.教育獨立于社會的發展B.教育獨立于人的發展C.教育具有自身的規律和特點D.教育獨立于歷史的發展

8.在我國,最早把“教”和“育”連在一起使用的人是（）

A.孔子B.孟子C.老子D.荀子

9.得了嚴重的牙痛，疼痛難忍，但又不愿接受手術，這是一種（）

A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.雙重趨避沖突

10.一種以學生為中心、以情感為基調、教師是促進者、學生自我發起的學習與教學模式是（）

A.建構主義教學B.非指導性教學C.行為主義教學D.認知教學

二、填空題(10題)11.情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括美感、道德感和____

12.馬克思主義認為實現人的全面發展的根本途徑是____

13.教育學是研究____和教育問題，揭示教育規律的一門科學

14.思維的基本形式包括分析與綜合、比較與分類、____和體系化與具體化

15.靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現象，它是____思維活動的特征之一

16.觀察是有預定目的、有計劃的、主動的____

17.____是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質、最核心的部分

18.我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《____》是我國第一本馬克思主義的教育學著作

19.一刀切違背了人身心發展的____性

20.1922年，全國教育聯合會以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案——壬戌學制，即通稱的____學制

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.學制

23.信度

24.課程結構

25.教育成本

四、論述題(5題)26.結合教學實際談談教師怎樣才能上好一堂課

27.試述教師為了實現教學目標，選擇教學內容時應遵循的一般原則

28.試述馬斯洛的需要層次理論，并說明幾種需要之間的關系

29.試述注意規律在教學中的應用

30.簡述影響服從的因素

五、案例分析(2題)31.結合案例，分析陶行知的做法體現了哪些德育原則

32.上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系

六、簡答題(1題)33.簡述貫徹因材施教教學原則的基本要求

參考答案

1.AA認識過程是人的情感和意志產生的基礎，情感可以推動或阻礙人的意志行動，意志可以調節控制人的情感，情感和意志又反作用于人的認識過程。故A項表述正確

2.CC教育觀念的現代化是實現教育現代化的重要前提，教師素質現代化是教育現代化的關鍵和核心

3.CC德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學校德育的途徑是廣泛多樣的，其中基本途徑是思想品德課（政治課）與其他學科教學

4.C直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。題干中夸美紐斯和烏申斯基的話均體現了教學中要遵循直觀性原則。

5.AA孔子在教育對象上主張有教無類，在教學原則上倡導因材施教

6.DD人格在一定程度上會影響一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格具有功能性的表現

7.CC教育的相對獨立性是指教育雖然受一定社會的政治經濟等因素的制約，但作為一種培養人的社會活動，教育有其自身的規律和特點，具有相對獨立性

8.B“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孟子是最早把“教”和“育”連在一起使用的人。

9.CC雙避沖突指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。題干中牙痛和手術不能同時回避，必擇其一，因此屬于雙避沖突

10.B

11.理智感

12.教育與生產勞動相結合

13.教育現象

14.抽象與概括

15.創造性

16.知覺

17.性格

18.新教育大綱

19.階段性

20.六三三

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統

22.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規則系統。包括有關學校性質的制度、招生制度、學位認證制度、專業設置制度、就業制度、考核制度等。學制是制度化程度最高的教育形式。

23.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度

24.課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，它體現為一定的課程組織形式。

25.教育成本是指培養一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源。

26.教學結構合理。嚴密的計劃性和組織性是上好課的保障。何時講新內容、何時練習、何時演示、何時讓學生動手操作等，都要進行合理的安排。（4）教學方法適當。教師要善于啟發、調動學生學習的積極性，各種方法要有機結合、運用自如，師生密切配合，感情融洽，使教學過程中既有緊張的學習活動，又有生動活潑的學習氣氛。（5）語言藝術。教師要講普通話，語言流暢生動，語音清楚準確，語調抑揚頓挫，富有節奏感；教師的表情、動作要自然優美，富有情感。（6）板書有序。教師板書要字跡規范、清楚、位置適當；內容上要突出教學重點，詳略得當。（7）充分發揮學生的主體性、積極性。這是上好課的最根本的要求，也是上好課的內在動力，離開了這一點，以上的所有要求就失去了意義

27.教學內容時應遵循的一般原則：(1)可實踐性教學原則、(2)可滿足性原則、(3)可接受性原則、(4)多樣性原則(5)正面效果原則。每一點需要適度拓展。

28.馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產生的動機就會消失。后三種需要是成長需要，它們雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有重要的積極意義。也就是說，缺失需要使我們得以生存，成長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。最占優勢的需要將支配一個人的意識和行為，高級需要出現之后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了。例如，在一個非常饑餓的孩子面前同時擺上一堆書和一堆食物，讓其選擇其一，孩子肯定先選食物，吃飽以后再選讀書。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要，因為無論是求知，還是審美，都是永無止境的

29.根據注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學生的注意是教學成功的重要條件：

（1）正確運用無意注意規律組織教學。在教學環境方面，要盡量避免分散學生注意的刺激出現；在教學方法上，盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學藝術，如注重講授語音、語調的運用，板書技巧以及教學形式的多樣化；教具的適當使用、教學內容的合理組織等。

（2）運用有意注意規律組織教學。喚起學生的有意注意要明確學習的目的和任務，并促使學生理解其意義，培養學生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學生明確課程知識所具有的價值，從而導致對學習結果的興趣；在教學中，創設問題情景來啟發學生的思維活動，也是喚起學生有意注意的重要因素；合理組織學生的注意活動，包括指導學生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結合起來，教師對學生的嚴格要求，對喚起學生有意注意具有重要作用。

（3）引導學生幾種注意交替使用。教學過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時間處于興奮狀態，極易產生疲勞。如果單憑無意注意就不能牢固掌握科學知識，因為任何學科的內容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生的兩種注意有節奏地交替輪換，例如，可以通過組織教學來引起學生對學習內容的有意注意，并通過創設問題情景，讓學生產生興趣，從而由淺入深、由近及遠、由具體到抽象地進行教學。同時，在教學過程中還要注意培養和發展學生的有意后注意的能力，關鍵是培養學生對學習目的和任務的理解和興趣，并使學習后的實踐活動達到熟練

30.（1）命令者的權威性。（2）服從者的道德水平和人格特征。（3）情境壓力

31.（1）陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范。（2）陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的。同時從陶行知對學生的整個教育過程可以看出，陶行知非常尊重學生的人格。（3）陶行知的做法體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點。整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，以達到長善救失的目的，這體現了發揚積極因素，克服消極因素的原則

32.材料中，剛開始，雖然張老師認真備課，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效果；后來在老校長的啟發幫助下，認真了解學生等等，使班級面貌煥然一新，因此作為一名