－－初中生物新課程標準培訓課件2022版《義務教育生物新課程標準》解讀與梳理有理想信念/有道德情操/有扎實學識/有仁愛之心前言

《義務教育生物課程標準》頒布，標準規定了生物課程培養目標、教育內容和教學基本要求，提出課程要在立德樹人中發揮關鍵作用，強化了育人導向，優化了內容結構，研制了學業質量標準，生物教育應著力培養生物核心素養。把培養有理想、有本領、有擔當的時代新人要求全面落實到課程之中，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，作為教育工作者應行而不輟，不斷實踐，把育人藍圖變為現實。初中生物課程的“六大”核心理念初中生物“四大”核心素養的解讀初中生物課程的性質目錄Contents01初中生物的四個方面培養目標概述06初中生物的課程內容設置思路及學習主題安排02030405初中生物的課程實施建議初中生物課程的性質第一部分（一）關于生物學生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，其研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統一性的生物界。生物學是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，形成了結論豐富的知識體系，以及人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究方法。生物學課程功能養成科學思維的習慣形成積極的科學態度，學會學習提升科學素養2生物學課程注重探究和實踐載體豐富的生物學知識展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程反映自然科學的本質1（二）關于生物課程初中生物課程的“六大”核心理念第二部分核心素養為宗旨課程設計重銜接學習主題為框架內容聚焦大概念01020304教學過程重實踐05生物課程核心理念學業評價促發展06（一）核心素養為宗旨

生物學課程應落實立德樹人根本任務，充分發揮學科育人價值。著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，立足于堅實的生物學科內容基礎，密切結合中國學生發展核心素養研究等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，發展學生核心素養。（二）課程設計重銜接

課程設計積極吸納科學教育和學習科學的研究成果，充分利用我國生物學教育教學實踐的有效經驗，使初中階段的生物學學習與小學和高中階段的學習能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導學生逐步深入地認識生物學的科學本質和重要思想觀念。（三）學習主題為框架

課程內容依據生物學的特點、社會發展對人才的需求和學生發展的需要，生物學課程以學習主題為單位構建課程內容體系。每個主題包含若干生物學重要概念，同時融入生物學的思想觀念、研究過程和方法。此外，設置“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題，提升學生綜合運用相關知識，分析和解決問題的能力。（四）內容聚焦大概念課程的設計和實施追求“少而精”的原則，優化課程內容體系，提煉大概念，精選學習內容，突出重點，切合初中學生的認知特點，明確學習要求，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展核心素養。（五）教學過程重實踐課程教學過程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動。通過實驗、探究類學習活動或跨學科實踐活動，使學生加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，激發探究生命奧秘的興趣，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法探討或解決現實生活中的某些問題，從而引領教與學方式的變革。（六）學業評價促發展課程評價重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。開展學業評價要高度關注生物學科的特點，將評價重點放在學生的學習活動上，特別要注重對探究和實踐過程的評價，致力于創建一個主體多元、方法多樣、既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學學業評價體系。初中生物“四大”核心素養理念解讀第三部分（一）核心素養的內涵核心素養應是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（二）“四大”核心素養01生命觀念02科學思維03探究實踐04態度責任核心素養解讀—①生命觀念內涵：是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規律的提煉和升華，是理解或解釋生物學相關現象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。主要包括：生物學的結構與功能觀物質與能量觀0102進化與適應觀03生態觀04核心素養解讀—②科學思維內涵：是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據，崇尚嚴謹求實，基于證據和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創造性見解的能力與品格。主要功能：0102培育學生理性思維科學精神培育學生批判質疑科學精神03培育學生勇于探究科學精神內涵：是源于對自然界的好奇心、求知欲和現實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環節有：發現問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據或形成初步產品，分析證據或改進設計，得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等。主要功能：核心素養解讀—③探究與實踐0102是學習生物學的重要方式是擴展視野、增強本領的重要途徑03是創新型人才的重要標志內涵：是指在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。主要包括：核心素養解讀—④態度責任0102科學態度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的心理傾向健康意識是指在掌握人體生理和衛生保健知識的基礎上，關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態度和行為習慣社會責任是指基于對生物學的認識及對科學、技術、社會、環境相互關系的理解，參與個人和社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的責任擔當和能力。03初中生物的培養目標具體內容第四部分掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題初步確立嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘01020304生物課程的目標要求（一）掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現象及規律，認識生物界的多樣性和統一性，認識生物界的發展變化，認識人與自然的關系等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。。（二）初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力尊重事實證據，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠對他人的觀點進行審視評判、質疑包容；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。（三）初步具有科學探究和跨學科實踐能力

能夠分析解決真實情境中的生物學問題能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，采用工程技術手段，通過設計、制作和改進，形成物化成果，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創新意識、審美意識和創意實現能力。（四）初步確立嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘初步理解科學的本質，能以科學態度進行科學探究；面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發展的促進作用。（五）樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會關注身體內外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態度和行為習慣；能夠基于生命觀念和科學思維，破除封建迷信，反對偽科學；理解科學、技術、社會、環境的相互關系，參與社會性科學議題的討論；初步形成生態文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環境保護實踐，立志成為美麗中國的建設者；主動宣傳關于生命安全與健康的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者。初中生物的課程內容及呈現方式第五部分課程內容總體設置思路多因素——學生發展的需要社會需求生物學發展01單主線——學科知識內在邏輯02多視角——微觀到宏觀個體到群體多樣性到統一性03多主題——系統構建七大主題03課程整體結構—七大學習主題生物體結構層次01生物的多樣性02生物與環境03遺傳與進化06生物學與社會?跨學科實踐0704植物的生活05人體生理與健康完整體系相互融合課程整體結構—七大學習主題生物學與社會?跨學科實踐（一）模型制作（二）植物栽培和動物飼養（三）發酵食品制作課程內容的主題結構設置——以生物體的結構層次為例【內容要求】1.1細胞是生物體結構和功能的基本單位1.1.1一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成1.1.2動物細跑、植物細胞都其有細胞膜、細胞質、細胞核等結構1.1.3植物細胞具有不同于動物細胞的結構，如葉綠體和細胞壁1.1.4細胞不同結構的功能各不相同，共同完成細胞的各項生命活動1.1.5細胞核是遺傳信息庫1.2生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動1.2.1細跑能通過分裂和分化形成不同的組織1.2.2綠色開花植物體的結構層次包括細胞、組織、器官和個體，高等動物體的結構層次包括細胞、組織、器官、系統和個體1.2.3生物體在結構和功能上是一個統一的整體課程內容的主題結構設置——以生物體的結構層次為例【學業要求】（1）正確、規范地制作臨時裝片，使用顯微鏡進行觀察，能夠針對觀察結果中可能出現的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設備、操作程序等方面初步分析原因。（2）識別動植物細胞的結構并說出其異同點，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位。（3）運用示意圖或模型等方式，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系。（4）運用控制變量的方法，設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性。（5）描述細胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織：說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官。（6）識別給定生物材料所屬的結構層次，并闡明生物體在結構和功能上是一個有機整體。課程內容的主題結構設置——以生物體的結構層次為例【教學提示：策略建議】（1）為學生提供多種生物材料，指導學生制作臨時裝片，利用顯微鏡進行觀察，使學生初步學會使用顯微鏡觀察的方法，形成對細胞結構的感性認識。（2）指導學生在惑性認識的基礎上，通過比較、歸納等方法，找出不同類型細跑的共同特征，并運用模式圖或模型等方式展現細胞的結構。（3）引導學生通過觀察某種器官不同組織的特點，基于事實進行科學推理，深入理解細胞分化的概念，建立對細胞和組織這兩個結構層次關系的抽象認識。（4）運用實物、圖片、影像資料等教學資源，直觀展現多細胞生物體的結構層次，引導學生形成生物體是一個統一整體的認識。課程內容的主題結構設置——以生物體的結構層次為例【教學提示：情境素材建議】與細胞結構和功能有關的生活現象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧菜時湯汁變紅等；細胞學說的科學史材料；植物細胞分裂典型時期的圖片或影像資料：與細胞研究有關的科學研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“華華”等。課程內容的主題結構設置——以生物體的結構層次為例【教學提示：學習活動建議】實驗探究活動：練習使用光學顯微鏡；用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物：制作植物細胞、動物細胞的臨時裝片，用顯微鏡觀察細胞結構：嘗試制作植物細胞或動物細胞的結構模型：觀察根尖細胞分裂的切片：觀察人體和植物體的基本組織：觀察某種原生動物（如草履蟲），并探究其取食、運動或趨性。調查與交流活動：收集有關顯微鏡技術發展的資料，討論科學、技術、社會的相互關系：通過專業書籍閱讀、網絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料并進行交流和分享。課程實施建議第六部分（一）教學建議制訂教學目標應體現發展核心素養的要求圍繞大概念組織教學內容和教學活動0102重視運用以探究為特點的教學策略03加強科學、技術、社會相互關系的教育04推理現代信息技術與教學嘗試整合05（一）制訂教學目標應體現發展核心素養的要求（1）培養學生核心素養是本課程的價值追求（2）教學目標應體現核心素養的綜合性（3）教學目標應體現核心素養的發展性（二）圍繞大概念組織教學內容和教學活動（1）教師要深入理解“內容聚焦大概念”的內涵和意義（2）要圍繞大概念組織教學內容，使知識結構化（3）應重視概念的主動建構，為運用概念奠定基礎（三）重視運用以探究為特點的教學策略（1）引導學生從真實情境中提出向題（2）指導學生主動獲取證據，作出判斷（3）重視探究活動報告的完成和交流（4）在開展實驗探究和調查活動時，應注意安全教育（四）加強科學、技術、社會相互關系的教育（1）教師要重視在教學過程中滲透科學、技術、社會相互關系的教育，積極組織開展跨學科實踐活動（2）在教學過程中，應重視通過具體事例展現社會需求驅動生物