《理想的風箏》教學實錄(管建剛)《抱負的風箏》教學實錄1

教學目標：

學問教學點

熟悉本課5個生字及文中消失的生詞，理解課文內容。

力量訓練點

1、培育學生通過感情朗讀理解課文的力量。

2、培育學生質疑問難的力量。

德育滲透點

通過理解課文，體會劉教師堅韌的意志和對生活的愛與追求。培育學生喜愛生活的思想感情。

教學重點：

1、題目“抱負的風箏”的含義。

2、體會劉教師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：

理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是嚴密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地呈現人物的內心世界。

教學方法：

爭論法，情境教學法。

教學預備：

學生課前放一次風箏

(實物)風箏一只

教學時間：

1課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、教師手拿風箏，問：“這是什么?”(板書：風箏)，同學們，課前我們已經放飛過風箏，

那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。

2、師小結：聽了大家的感受，好像你們都覺得風箏挺好玩，然而對風箏卻有一種特別的感情，在他的心中，風箏就是抱負的象征(板書：14_

抱負的風箏)。為什么呢?今日，我們一起來學習這篇課文。

二、學生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

3、溝通所得。

三、品讀、探究。

1、圍繞自己感興趣的局部，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內溝通，如意見不全都，綻開爭論，教師深入某些小組中關注學生的學習狀況。

3、班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)

(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉教師?(由于劉教師愛放風箏，春天里的風箏勾起了對劉教師的回憶。)

(2)劉教師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?

劉教師在課堂上，“只靠著強健的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳動旋轉多少次”。這是靠堅韌的毅力給學生上課。

劉教師課講得好。他對學生布滿了愛。

劉教師課下喜愛放親自制作的風箏。“絕不愿失去親自把風箏送入藍天的歡快”，“有意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的劇烈的喜愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展現了劉教師意志的堅韌和喜愛生活、不懈追求的思想感情。

(3)結尾句“他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉，永久展現生命的堅韌和對生活的愛與追求。”

這句話既是對劉教師身殘志堅的贊美，又是在告誡我們：應當像劉教師那樣喜愛生活，不斷地追求、制造生活。

(4)題目“抱負的風箏”有什么含義。

文中劉教師放飛的風箏是他對生活無限喜愛的標志，劉教師腿有殘疾、行動不便，但他借自由飛翔的風箏來寄予自己要在寬闊天地間大有作為的抱負。題目中“抱負的風箏”是指劉教師對生活的樂觀態度與不懈追求。

四、總結、擴展。

1、選擇你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?

2、談談對課文或對劉教師的印象。

3、寫法上的啟發。(師作適當的補充。)

五、課后延長。

1、(必做題)摘抄課文中的美麗詞句。

2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

板書設計：

抱負的風箏

身殘志堅

喜愛工作

喜愛生活

《抱負的風箏》教學實錄2

一、學習目標：

1.朗讀課文，學習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。

2.學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉教師樂觀向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習是怎樣表達文章思想感情的。

二、教學重點：

抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉教師樂觀向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

三、教學難點：

揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

四、教學預備：

學生：熟讀課文，自學生字詞。

教師：自制多媒體課件。

五、教學過程

第一課時

(一)談話導入，板書課題。

1.談話導入。

介紹蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書標準的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

(二)把握特點，理清文脈。

1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉教師的哪幾件事。

引導概括四件事(師相機板書)：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏

3.引導學生依據板書提示概括課文主要內容。

4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】

(三)體會情感，梳理方法。

1.引言導入，出示自學提示。(課件出示)

2.學生按自學提示自主學習，教師巡察輔導。

3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

重點句段一：“他的腿自然不便于奔馳，但他卻決不愿失去親自把風箏送上藍天的歡快。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰視白云，看那青黑的小燕在風中飛翔回旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

重點句段二：“有一次，他有意撒手，讓天上飄舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他最終氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿意的稚氣。那天，他肯定過得最幸福、最充實，由于他感到了他生命的力氣。”

(1)生談體會，隨文識字“翩”。

(2)師相機引導是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

(3)指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不憐憫境下所表達的思想感情。

(4)師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉教師這個人物特點有所了解的根底上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】

(四)遷移練習，加深感悟。

依據課堂生成，抓住課文最終一段，進展補白練習。

課件出示：劉教師，我深深地惦念您…….

【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

(五)回歸總結，布置作業。

1.總結學法，提出下節課學習要求。

2.布置作業。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。

⑵搜集有關名人勝利的故事或有關抱負的名言警句。

【設計意圖：將課內向課外延長，進一步培育學生搜集資料的力量，促進學生自主學習力量的提高。】

其次課時

一、教學目標：

1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉教師是個怎樣的人，體會所要表達的思想感情。

2.理解課題和課文內容的聯系。

3.了解景物描寫的作用。

二、教學過程：

(一)回憶課文，確定目標。

1.這節課我們連續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉教師一起去放飛——生讀課題《抱負的風箏》。

2.課文主要回憶了劉教師的哪幾件事?(學生回憶并板書)

笑談腿疾上歷史課傾聽發言放飛風箏

3.回憶上節課梳理的學習方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

(二)品嘗細節，感受人物。

1.抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉教師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

2.出示自讀要求：默讀課文，思索：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言”這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦?表現了劉教師怎樣的特點?運用上節課的方法與同學溝通自己的所得。

3.學生自主學習，教師巡察。

4.全班溝通

(預設一)品悟外貌

⑴學生依據自己板書的詞語(其貌不揚、有殘疾、慈愛忠厚等)溝通相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

(預設二)品悟“談腿疾”

⑴學生依據自己板書的詞語(幽默幽默、頑強樂觀、豁達等)溝通相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導。

⑶指導朗讀。

⑷抓住寫感受的關鍵句品讀。

(預設三)品悟“上歷史課”“傾聽發言”

⑴學生依據自己板書的詞語(愛祖國、愛學生、喜愛工作等)溝通相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

(三)突破難點，理解課題

1.師：劉教師專心放飛的僅僅是風箏嗎?他追求的是什么?

2.反復引讀課題。

3.補充了解坎坷經受，加深對文中人物的感受。

(四)體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。(課件出示第2自然段)

師引導學生了解景物的襯托作用。

(五)總結全文，感情升華(播放音樂)

師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

六、教學完畢：

布置作業

1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的教師。

《抱負的風箏》教學實錄3

[案例]

聽實習教師上完《抱負的風箏》以后，總覺得學生對課文中的劉教師似乎熟悉不夠。在課后溝通時我向她提出了自己的建議：《抱負的風箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學完后要讓學生對仆人公——劉教師有一個比擬全面深入的熟悉，使學生產生與全都的敬意。為此，可問學生喜不喜愛劉教師，為什么?或者設計一個給“劉教師打分”的環節。實習教師點頭稱是。

為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜愛劉教師嗎?為什么?”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相答復不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜愛劉教師。”這使我感到驚訝。我趕忙走到那位學生的身旁和顏悅色地問：“說不喜愛是完全可以的。能不能說一下理由?”那位學生紅著臉不敢言語。“是不是由于劉教師是殘疾人，長得難看?”我問。“是的。”他低聲地說。我從其他同學的神色中感覺到似乎有好幾個擁護者。看來，學生們對劉教師有偏見。

我回到了講臺旁，深情地向同學們說開了：“同學們，你們認為劉教師長得難看，教師不怪你們。以前我對身體有殘疾的教師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文教師后，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位教師姓張，那時他大約40歲。”然后我從張教師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣精彩，以至上課時我和我的同學怎么用心，怎樣仿照他的字等等。我還特殊提到，自己做了教師后在講課、寫字方面有成績是和張教師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，連續講：“在我們馬上畢業的時候，張教師經人介紹，與一位傾慕他的女子結婚了。一年后，張教師特地打電話給我，說是有了一個活潑得意的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義?”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生說：“張教師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂?”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張教師以前生活很艱難，處于山重水復疑無路的路的逆境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來確定越來越好。”“你的分析很有道理，和教師想的一樣。”我贊揚道。

故事講完了，可同學們的心情仍舊不能安靜下來，好像還沉醉在對張教師的美妙祝愿中。這時，我話鋒一轉，說：“同學們，課文中的劉教師讓我想起了張教師，所以我很喜愛他，你們呢?”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜愛劉教師的理由。比方他親切、慈愛、對同學有急躁、講課富有激情、不喜愛筆試、喜愛當眾評價鼓舞學生、喜愛和同學一起放風箏、對生活布滿愛，等等。最終，我意味深長地對同學們說：“看來，喜愛一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是喜愛生活且富有憐憫心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”

后來，實習教師找到我說：“孫教師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕教師，他們都搖頭，這是由于他們沒有類似的經受。”我說：“是的，他們年紀還小，但是執教的教師完全可以用自己的親身經受屯體會來感動學生。教學深入到學生心里了，就接近勝利了。”

[反思]

新課標提倡學生的共性化閱讀，提倡敬重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜愛文中的劉教師”應當說就是一種共性化解讀。但共性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必需加以引導。本案例中的教師處理得就特別好：既敬重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。

《抱負的風箏》教學實錄4

1、學生狀況分析

課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉教師想起自己的教師，因而對于課上的劉教師學生很簡單由已知感受體會到劉教師的樂觀、幽默幽默、待生公平……，但劉教師對生活劇烈的愛與追求，以及課題“抱負的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。

2、教學方式與教學手段說明

本課運用“‘分層教學、自主探究’語文閱讀教學模式”進展設計，通過初讀定向——自探研討——共議溝通——拓展延長四個環節設計教與學，表達了教要立足于學。本節課在上節初讀定向，整合教材和學生需求擬定學習方案的根底上，先學后教：學生根據建議性學案或自擬的學案自主探究，做到因需合作;教師因學習重點和學習態勢引導共議“劉教師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉教師的熟悉，使學生立體感悟劉教師這個人，為理解課題“抱負的風箏”做好鋪墊。

3、技術預備

課前搜集本課原文《我們愛教師》和蘇叔陽的其它相關資料，運用現代信息技術制作“劉教師放飛風箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感到達共鳴。

4、前期教學狀況問題對策

在預習和第一課時初讀的根底上，學生能讀懂劉教師是個身有殘疾、講課好、對學生親切的好教師，而對身殘志堅的劉教師對工作、對生活那種劇烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學生的深遠影響還需教師引導、點撥。

【本課教學目標分析】

1、結合上下文和生活實際熟悉到劉教師是一個對工作、對生活有著劇烈的愛與追求的好教師，體會到對教師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要喜愛生活。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中描寫“我”的心情、想法對表現劉教師的精神、品質的作用。

【教學過程】一、導入新課通過上節課的學習，誰來說說回憶了劉教師的哪幾件事?劉教師是怎樣的一個人，為什么已經近三十年沒有見到劉教師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢?二、展現自擬學案，出示建議性學案，依據所選擇的學習方案自主探究

自擬學案1：課文中寫道：劉教師“用那雙寫了很多個粉筆字的手，放起一架又一架抱負的風箏。”默讀課文，文中哪些語句與這句話有聯系，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理講解一說“抱負的風箏”指的是什么?自擬學案2：你從文中哪些地方感受到了劉教師對生活有著那樣純樸、劇烈的愛與追求?畫出相關語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。自擬學案3：已經近三十年了，我為什么經常不由自主地想起劉教師，并深深地思念他呢?畫出相關語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。教師建議性學案：畫出描寫劉教師語言、動作及神態的語句，體會劉教師是怎樣的一個人?可以帶著自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。

三、共議溝通我們用建議性學習方案為主思路進展溝通，用自擬學習方案學習的同學也要留意隨時參加進來。你認為劉教師是怎樣的一個人?要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。(學生可能先從劉教師放風箏，撒手追線拐的情景談起;也可能先從劉教師講歷史課的情景談起;還可能先從劉教師提問學生的情景談起……依據學生的匯報，再確定共議溝通的挨次，并適時相融其他學案)1、笑談身殘——樂觀、幽默。(劉教師講女媧補天造人的傳奇)估量學生能從“劉教師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。但對于學生心中會飄起“酸澀”的感情簡單無視，引導：劉教師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢?出示：

教室里自然騰起一片笑聲，是由于。但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是由于。同時更增加了對劉教師的敬重，又是由于。

自由讀、指名讀體會劉教師的樂觀精神。2、傾情講課——講課極好。(劉教師講歷史課的情景)(1)學生可從劉教師的“大方激揚”、“哽咽”和學生的“感動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉教師是個講課極好的教師。指名讀，師生合作讀，體會劉教師課講得極好。(2)引導：從劉教師的“驕傲”、“大方激揚”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么?(熟悉到劉教師的“愛國”)3、待生公平——關愛學生。(劉教師課上提問學生的情景)(1)估量學生能抓住劉教師提問學生時的語言、動作及神態的描寫，體會出他對學生的親切、欣賞、鼓舞和理解。(2)想象劉教師上課時的情景，請你也做一回劉教師，你是怎樣面對學生的答復的。自由練讀，指名表演讀。(3)引導：這情景已經過去了將近30年，為什么今日一回想起來照舊那么清楚，那么親切呢?(印象深、影響深……)過渡：課上劉教師用他的言行影響、感染著每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢?。4、放飛風箏——對生活的愛與追求。(劉教師放風箏和追線拐的情景)(1)假如學生先說到劉教師是個喜愛放風箏的人。(讀一讀相關語句)引導深入：劉教師的腿雖然不便于奔馳，但他是怎樣放起風箏的呢?從中你還體會到了什么?【連續(2)】(2)假如學生談到劉教師是個頑強、樂觀的人。假如學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不愿放棄親自把風箏送入藍天的歡快”，然后出示下面的內容;假如學生根據課文的挨次，先談到劉教師“絕不愿放棄親自把風箏送入藍天的歡快”，則出示第一段內容，體會后，補充出示其次段。相機出示(或補充后完整出示)：

他的腿自然不便于奔馳，然而，他卻絕不愿放棄親自把風箏送入藍天的歡快。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。有一次，他有意撒手，讓天上飄舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他肯定過得最幸福、最充實，由于他感到他生命的力氣。

①學生簡單結合“絕不愿放棄……親自送入”、“總是”……;“有意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉教師是個頑強、樂觀的人。(談到哪兒讀到哪兒)②自由讀這一局部，你還能體會到劉教師是一個怎樣的人?(引導學生體會劉教師對生活的喜愛)抓住“他仰視……仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他肯定過得最幸福、最充實，由于他感到他生命的力氣。”等處體會。(同時將“他最幸福……”“他肯定過得最幸福、最充實……”點擊變為紅色)出示：

當_____________時，劉教師最幸福，由于他可以_______________。當_____________時，劉教師最幸福、最充實，由于他可以____________。

指導朗讀：劉教師對生活的這種喜愛該怎么讀呢?自由讀、指名讀【假如學生不能理解到這一點，課件展現劉教師放風箏時的情景，引導學生：你從劉教師要親自放飛風箏和享受放飛風箏、追逐線拐的過程中還體會到了什么呢?(再同上處理)】③看到此情此景，作為劉教師的學生，你最想問劉教師什么呢?想一想他會怎樣來答復呢?(情景交際)④指名讀評讀⑤這情景使“我”深深地感動，出示：(融合學案二)

一個年過五十身有殘疾的教師，對生活有著那樣純樸、劇烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢?

你從這句話中體會到了什么?(劉教師對生活的態度……劉教師對我們的影響……)追問：一個活潑潑的少年應當怎樣呢?小結：劉教師是個喜愛生活，樂觀向上，有抱負、有追求的人。他言傳身教，在課上訓練我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了很多個粉筆字的手放起了一架又一架抱負的風箏。三、整合提升，理解課題的含義(融合學案一)1、出示：

他用那雙寫了很多個粉筆字的手，放起一架又一架抱負的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永久在祖國的藍天上飛翔。

現在，你能說說“抱負的風箏”指的是什么了嗎?你怎樣理解所說的這句話?(學生感到困難時安排爭論)2、該怎樣讀呢?指名讀齊讀3、整合對劉教師的熟悉：劉教師放飛的是自己布滿抱負與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆抱負的種子，用飽含深情的語句向我們表達了他對教師的無比思念，課文學到這，你們對劉教師都有了哪些熟悉和了解呢?(用下面的句式說)出示：

劉教師啊，劉教師，您_______________________________。

四、全課總結雖然已經近三十年沒有見到劉教師了，可這樣一位優秀的教師又怎能不讓人思念、思念呢。讓我們和文中的一起帶著對劉教師的無比思念讀一讀文中的最終一段吧!師：其實在我們的生活中，還有許很多多像劉教師那樣頑強、樂觀向上、喜愛生活的人，我們一起來看一段視頻資料，看后說說你的感受。五、積存表達，拓展延長1、從以下兩項練習中任選一項完成。(1)從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。(2)自由表達。(用幾句話表達自己學文后的感受，或以“我們愛教師”為題寫一首小詩或小作文)2、推舉讀蘇叔陽的原文《我們愛教師》。附板書設計：22.抱負的風箏劉教師放飛頑強樂觀學生埋下抱負種子

《抱負的風箏》教學實錄5

教材分析

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉教師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活布滿了劇烈的愛與執著的追求。

整篇文章構造嚴謹，擅長用典型事例來表現人物的精神境地，并充分留意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同呈現人物的精神風貌。

學情分析

因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上依據“閱讀提示”自學，小組溝通。通過對這些問題的探討，幫忙學生了解課文的整體構造，從感性上對劉教師是個什么樣的人有個初步的印象。

設計理念

一.教法：自學引導。

二.學法：小組合作溝通。

教學目標

一.情意目標：學習劉教師樂觀開朗、樂觀向上的人生態度。

二.力量目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的表達挨次和主要內容。

2.熟悉本課5個生字。

重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境地。

難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是嚴密聯系的。