《教育心理學》有關理論、代表人物及著作等1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》—1903年桑代克（美國心理學家）2、現代教育心理學奠基人一桑代克3、20世紀課程改革運動一布魯納（美國）4、我們國家第一本《教育心理學》一1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關鍵期發覺―勞倫茲（奧地利生物學家）6、認知進展階段理論-皮亞杰（瑞士心理學家）7、最近進展區一維果斯基（前蘇聯）8、人格進展理論八階段―埃里克森9、家庭三種教養模式一鮑姆寧10、比納-西蒙智力氣表一比納、西蒙（法國）11、斯坦福-比納量表一推孟（斯坦福高校）12、韋氏量表一韋克斯勒（美國）13、把握學習一布盧姆的原則、個體成熟的原則、自我調整原則。.梅伊曼，1901年，德國教育家莫伊曼首先將試驗教育思想稱為"試驗教育學”，代表《試驗教育學綱要》。.拉伊，1907年，德國教育家拉伊又出版了《試驗教育學》一書，系統闡釋了試驗教育思想。拉伊是德國"試驗教育學”的奠基人之一。試驗教育學所強調的定量爭論成為20世紀教育學爭論的一個基本范式。.布魯納（美1915—）當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。主要從事人的知覺、學習、思維、記憶等一系列爭論。教學理論是"在某種意義上的商定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得學問與技能的方法的規章。"代表作《教育過程》。他的理論常被稱為認知一結構論或認知一發覺說。.加涅，提出信息加工學習論，他認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環境相互作用的結果。他把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段；1970年，他依據學習的簡繁水平不同，提出了八類學習：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規章的學習、解決問題的學習；1971年，他做了修正，分類為：連鎖學習、辨別學習、詳細概念學習、定義概念學習、規章的學習、解決問題的學習。1977年，他又依據同學在學習后所獲得的各種力量，把學習結果分為五類：言語信息的學習、才智技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、動作技能的學習。.舒爾茨（美國經濟學家）人力資本理論:人力資本是經濟增長的關鍵。教育是形成人力資本的重要因素，I960年創建該理論。.布拉梅爾德（美1904-）社會改造主義課程論流派的代表人物。.托爾曼（美1886~1959）提出心理人的概念，新行為主義的代表，目的行為主義的創始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻，提出整體行為模式和中介變量的概念，彌補華生古典行為主義的缺陷。并建構符號完形理論，也成為認知心理學的先驅。他提出的學習理論,認知一目的論，他的學習理論有兩大特點：一切學習都是有目的的活動；為達到學習目的，必需對學習條件進行認知。.馮特（德國1832—1920）1879年，馮特在萊比錫高校創立了世界第一個心理學試驗室，標志著心理學擺脫哲學的附庸地位，最終成為一門獨立的科學。是現代科學心理學的創始人，構造主義學派。.鐵欽納（1867—1927）構造主義流派。.詹姆斯（1842—1910）機能主義心理學流派。.華生（1878—1958）行為主義心理學流派，外銀論，舊行為主義的代表人物。提出學習動機強化論。.斯金納（美1904—1990）新行為主義心理學代表人物。操作條件作用理論.韋特海默（德1880—1943）格式塔心理學流派，他發表的論文《似動現象試驗爭論》，標志著這一學派的興起。.苛勒（德1887—1967）格式塔心理學流派。在學習遷移中，提出關系轉換理論，支持該理論的試驗是苛勒1929年進行的"小雞覓食”試驗，該理論強調頓悟是學習遷移的一個打算因素。.考夫卡（德）格式塔心理學流派.弗洛伊德（奧地利1856—1939）精神分析學派。內發論。人格學說是弗洛伊德理論中的核心成分。他認為人格是由本我、自我、超我三部分構成的；他將兒童性心理進展分為五個階段：口唇期（18到24個月\肛門期（2—3歲）性器期（3—6歲I埋伏期、生殖器。.奈塞爾（美）1967年發表《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生。.泰勒，美國俄亥俄州立高校，課程目標理論，1949年出版《課程與教育的基本原理》，是"當今學習目標之父"課程評價之父。.布盧姆（美）提出"把握學習"理論，《教育目標分類》《人類的特征與學習》是他的代表作。他分析課堂教學活動中同學的各種學習，從教育目標角度分為認知、情感和動作技能三大領域，并對每一領域從低到高列成若干層次。布盧姆將認知學習分為以下門類：學問、理解、應用、分析、綜合、評價。.安德森，現代行為主義教育心理學家。.廖世承，1924年，編寫了我們國家第一本《教育心理學》。.奧蘇貝（伯）爾（美）教育心理學家。提出認知一接受學習論，首先，依據學習進行的方式,學習分為接受學習和發覺學習。其次，依據學習材料與學習者原有學問結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，認為同學的學習是有意義的接受學習。意義學習分為符號學習、概念學習、命題學習。提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習基礎之上進行的，有意義的學習中有肯定的遷移。.班杜拉（美）社會心理學家。提出自我效能感理論，自我效能感指人對自己是否能夠勝利地進行某一成就行為的主觀推斷，它與自我力量感是同義的；提出進一步進展條件反射理論；提出社會學習理論，是將行為主義的學習理論應用于品德學習中。他將強化分為三種類型：直接強化、替代強化、自我強化；他把行為主義學習理論應用于品德學習中，通過試驗提示出榜樣對同學行為的巨大影響。.桑代克美1874—1949前心理學家使桑代克使心理學成為一門獨立的學科。他于1903年出版了《教育心理學》一書，1913——1914年將其擴展為三卷本的《教育心理學》，包括《人的本性》《學習心理》《工作疲憊，個別差異及其緣由》，他提出了學習遵循的三條重要原則：預備律、練習律、效果律。副律也叫學習原則，共有五條：多重反應原則、心向制約原則、選擇反應原則、類化原則和聯想交替原則。他被稱為〃教育心理學之父〃痕跡衰退說。起源于亞里士多德，由桑代克進步進展；在學習遷移中，提出〃共同要素說〃桑代克進步進展；在學習遷移中，提出〃共同要素說〃.高爾頓（英）人類學家心理學家，遺傳打算論，夸大了遺傳素養在個體進展中的作用，忽視了后天環境的作用。.霍爾（美）是美國第一個心理學博士，聞名兒童心理學家，復演理論。兒童誕生后，心理的進展就是人類的進化過程再現?！ㄒ粌傻倪z傳賽過一噸的教育〃。.埃里克森（美）八階段理論，他把人格進展看作是一個漸進的過程，并將其擴展到人的生命全程，認為人格的進展要經受挨次不變的八個階段。一、基本的信任感與基本的不信任感（0—1、5歲）；二、自主感對恥辱感與懷疑（2—3歲）；三、主動感對內疚感（4—5歲）；四、勤歷感對自卑感（6—11歲）；五、自我同一性對角色混亂（12—18歲）；六、親熱感對孤獨感（成年早期）；七、繁殖感對停滯感（成年中期）；八、自我整合對無望感（成年晚期）。.鮑姆寧，將父母的教養行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養模式。.威特金（美）認知風格差異有場獨立型、場依存型。.吉爾福特，認知風格差異有輻合型、發散型。他于1967年創立了智力三維結構模型理論,認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。.杰羅姆?卡根，認知風格差異有深思型、沖動型.戈登?帕斯克（英）認知風格差異有整體性和系列性。.卡爾?榮格，認知風格差異有內傾和外傾。.馬洛斯（美）人本主義心理學。提出需要層次理論，人類有七種基本需要，即生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、敬重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要.羅杰斯（美）人本主義心理學，他認為，"心理平安"和"心理自由”是有利于制造性活動的基本條件。他提倡“非指導性"模式，其較少有"直接性、命令性、指示性”等特征，帶有較多"不明示性、間接性、非命令性”等特征。1942年，羅杰斯在他的第一部心理學著作《詢問與心理治療》中提出“當事人為中心”的療法。.赫布，"感知剝奪"試驗。.艾賓浩斯（德）德國心理學家，提出遺忘的速度"先快后慢"。.布羅德本特（英）英國心理學家，1958年提出過濾器理論，又稱瓶頸理論或單通道理論。.特瑞斯曼（美）美國心理學家，1960年提出衰減模型理論。.德烏茲，提出反應選擇模型理論。.笛卡兒（法）17世紀法國哲學家，提出了反射的概念。.巴甫洛夫（俄）生理學家和心理學家，提出反射分為兩種，即非條件反射和條件反射。晚年的時候提出兩種信號系統學說；提出動力定型心情理論。.馮中良（中國）心理學家，把心智技能的形成概括成為三個基本階段，即原型定向、原型操作、和原型內化。.羅森塔爾（美，心理學家）羅森塔爾效應，又稱皮格馬利翁效應，是指由老師對同學的進展抱以期盼和喜愛而使學生消失相應進展的現象。.賈斯廷格（社會心理學家）1957年，提出認知失調理論，是指在一般狀況下，人們需要維持自己的觀點和信念的全都，以保持心理平衡；如果在人們的觀點或信念中表現出不致，就會產生認知失調。.蔡加尼克（心理學家）1927年發覺蔡加尼克效應，是指人們對未完成的工作的記憶優于已完成的工作的記憶的現象。.沃爾帕，首創系統脫敏法。.賈德，在學習遷移中提出閱歷類化理論，1908年進行"水下擊靶"經典試驗。.沃爾夫，提出形式訓練說，形式訓練說是為代表官能心理學為基礎。.麥基奇，麥基奇等人把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。.普里馬克原理，是指用高頻的活動去強化代步的活動，就是用孩子喜愛干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜愛但卻是父母盼望他們做出的行為。.成就動機理論，成就動機理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎，在德韋克的力量理論上進展起來的一種學習動機理論。阿特金森認為，成就動機分為兩類，一類是力求勝利的動機，另一類是避開失敗的動機。.韋納（美）提出成敗歸因理論，他認為個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：力量、努力、任務難度、機遇或運氣。20世紀60年月，出版了《動?？谛那榈臍w因理論》。.海德（美）最早對歸因進行爭論，他認為人類有兩類需要，即對四周世界進行理解和掌握的rfu_><o.凱興斯坦納（德1854-1932）教育學家，提出公民教育和勞作學校主見，具有社會本質傾向。.勞伊德?特朗普（美）美國教育家，提出特朗普制，特朗普制把大班上課、小組爭論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定的上課時間。.斯滕豪斯：英國聞名的課程理論家，過程模式。《課程爭論與編制導論》.華勒：美國社會學家，最早提出“學校文化”概念。.巴班斯基：蘇聯教育家，提出教學過程最優化的理論。.邁克費爾：英國德育專家，體諒模式。.雅各布松：全身松馳訓練法。.加德納：多元智力理論：言語智力、數理力量、空間力量、音樂力量、體能力量、社交力量、自省力量。.艾里斯：提出理性心情輔導方法。.蘇霍姆林斯基：全面進展的教育理論。.瓦根舍因：范例教學。.贊可夫：進展性教學理論，《教學與進展》"只有當教學走在進展前面的時候，這才是好的教學”，。-小練習：TOC\o"1-5"\h\zL遷移的概括原理理論認為實現遷移的緣由是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德2、有人說同學之所以成為現在的樣子是老師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（ ）A、暈輪效應B、羅森塔爾效應C、同化理論D、關系轉換理論3、目前教育領域最常用的教育目標分類系統是（ ）A、加涅的學習結果分類B、布盧姆的教育目標分類C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇伯爾的學問分類系統4、維果茨基提出〃教學應走在進展前面”的含義是（ ）A、提前講授下一階段才能把握的內容B、教學可以不考慮兒童現有的進展水平C、教學的重要任務是制造最近進展區D、依據同學現有的水平進行教學5、皮亞杰提出的認知進展四個階段由低向高的進展挨次是（ ）A、不行轉變的B、可以跳動的C、因人而異的D、可人為轉變的6、1903年，美國心理學家（ ）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以"教育心理學"命名的專著。A、卡列杰夫B、廖世承C、烏申斯基D、桑代克7、廖世承編寫了我們國家第一本《教育心理學》教科書是在（ ）年。A、1903B、1908C、1913D、19248、操作性條件反射學說的代表人物是（ ）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉9、最早提出經典性條件反射的人是（ ）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉10、奧蘇貝爾認為，同學學習的實質是（ ）A、有意義接受學習B、有意義發覺學習C、發覺學習D、探究學習TOC\o"1-5"\h\z11、把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是（ ）A、奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納12、道德兩難故事法的創始人是（ ）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格13、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的（ ）A、相同要素說B、概括化理論C、關系轉換說D、學習定勢說14、提出了兒童青少年品德進展三個水平六個階段理論的心理學家是（ ）A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格15、布魯納強調學習（ ）的重要性。A、學科基本結構B、行為習慣C、榜樣行為D、動機16、在學習理論領域，（ ）是當代教育心理學中的一場革命。A、行為主義B、認知主義C、人本主義D、建構主義17、加里培林提出了（ ）的理論。A、把握學習B、觀看學習C、智力活動按階段形成D、學習結果的分類14、程序教學一斯金納（美國）15、發覺教學一布魯納16、學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）一加涅17、嘗試-錯誤說（小貓"迷箱"試驗）—桑代克18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應試驗）-巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱試驗）--斯金納20、信息加工學習理論一加涅21、完形-頓悟說（黑猩猩取香蕉試驗）一苛勒22、認知-結構（發覺）學習論一布魯納23、有意義的接受學習論--奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）24、先行組織者--奧蘇伯爾25、學習成就動機驅力說一奧蘇伯爾26、需要層次理論--馬斯洛（美國心理學家）27、成就動機理論--阿特金森TOC\o"1-5"\h\z18、提動身覺教學的是（）A、布盧姆B、布魯納C、斯金納D、加涅19、（多選題）福勒和布朗依據教學所關注的焦點問題，把老師的成長分為哪幾個階段（ ）A、關注生存階段B、關注自我階段C、關注情境階段D、關注同學階段20、（多選題）早期的遷移理論有（ ）A、相同元素說B、形式訓練說C、概括化理論D、格式塔關系理論參考答案：1-5:DBBCA6-10:DDABA11-15:ADADA16-18:DCB19:ACD20:ABCD28、成敗歸因理論一維納（美國心理學家）29、自我效能感理論-班杜拉30、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）一耶克斯、多德森（美國）31、遷移理論共同要素說-桑代克32、遷移理論閱歷類化理論一賈德33、認知結構遷移理論一奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證："量杯"試驗-陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線―艾賓浩斯（德國心理學家）36、痕跡衰退說-亞里士多德、桑代克37、同化說一奧蘇伯爾38、動機說（也叫壓抑理論）弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論一加里培林（前蘇聯心理學家）40、心智動作形成三階段理論一安德森41、道德進展他律道德-自律道德論一皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論一柯爾伯格43、理性心情療法一艾里斯44、認知、情感、動作技能教學目標分類法一布盧姆45、老師領導方式分類一勒溫46、皮格馬利翁效應一羅森塔爾47、老師成長三階段論一福勒、布朗48、老師成長公式-波斯納《教育心理學》理論、代表人物及著作指導.默頓（美1910—2003）提出功能是客觀的，即可能是正向促進，也可能是負向阻礙。教育的顯性功能隱性功能。.勒圖爾諾（法）"生物起源說"，把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。.孟祿（美1869—1947）心理起源說，把教育看成簡潔的仿照,沒有熟悉到教育的目的性。.保羅?朗格朗（法）提出教育終身化。.昆體良（古羅馬）西方第一部教育著作《論演說家的教育》（又譯為《雄辯術原理》，還有著作《演說術原理》）。特別重視老師的作用，認為老師是教育成敗的關鍵。提出了"美德是否可教"的問題，對教育現象進行的一種科學爭論而非閱歷觀看。.蘇格拉底（古希臘）古希臘哲學家。產婆術（西方啟發式教學的由來）。蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法聞名，這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；其次步叫定義；第三步叫助產術。.柏拉圖（古希臘）認為人是肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質。教育的最終目的在于促使"靈魂轉向"，提倡"寓學習于嬉戲"。靈魂是由理性、熟悉、情感三部分組成的。他把人分為三個等級：哲學家、軍人、勞動者。著作《抱負國》。.亞里士多德（古希臘）百科全書式的學者，首次留意到了兒童心理進展的自然特點，這也成為后來強調教育中留意人的進展的思想淵源。在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期。著作《政治學》。他認為，心臟是思維的器官，大腦的作用不過是使血液冷卻。他的著作《論靈魂》是世界上第一部論述心理現象的著作。痕跡衰退說起源于亞里士多德，由桑代克進一步進展。.培根（英1561—1626）"近代試驗科學的鼻祖"，提出試驗歸納法，首次把教育學做為一門獨立的學科提了出來。.夸美紐斯（捷克1592—1670）著作《大教學論》的出版，是教育學形成一門獨立學科的標志。提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論以及一些學科教育思想。提出“人只有通過教育才能成其為人”，認為在教育過程中，應估量到同學的年齡特征，留意兒童的共性特征，有目的地去進展兒童的才能。他具有劇烈的民主主義思想；強調教育的自然性，提出“泛智教育"一切學問都應以“感覺為開端”。.洛克（英1632—1704）著作《教育漫話》提出"白板說""人類之所以千差萬別，便是由于教育之故"，。主見紳士教育。文化傳遞主義。.盧梭（法1712~1778）著作《愛彌兒》，認為人性本善,只是被環境和教育破壞了，讓兒童順其自然進展才是好的教育。人本位教育目的價值取向代表人物。浪漫主義。近代啟蒙主義教育的代表人物。系統地論述了自然主義教育思想。.康德（德1724—1804）深受盧梭的自然主義思想影響，"人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦。人本位教育目的價值取向代表人物。.裴斯泰洛齊（瑞士1746—1827）著作《林哈德與葛篤德》，深受盧梭和康德思想影響，教育應當做到德育、智育和體育的一體化。人本位教育目的價值取向代表人物。形式教育論的代表人物，被稱為"形式教育之父"他在《論。教學方法》中首次提出了使教育心理學化的設想。認為"教育的目的在于進展人的一切天賦力氣和力量”。.赫爾巴特（德1776-1841）傳統教育理論的代表，1806年出版的《一般教育學》被公認為第一本現代教育學著作。教育觀點：教育的最高目的是道德和性格的完善。提出"四段教學法”，明白、聯合、系統、方法。試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎上。"現代教育學之父"「科學教育學的奠基人〃在《一般教育學》中首次明確提。出將心理學作為教育學的理論基礎，該書第一個提出要使教育學成為科學。.福祿貝爾（德1782）著作《人的教育》幼兒教育之父。.斯賓塞（英1820-1903）著作《教育論》他為人所共知的就是“社會達爾文主義之父”。把課程用于教育科學特地術語，課程一詞最早消失在斯賓塞的書中。實質教育論代表人物。.烏申斯基（俄1824—1871）著作《人是教育的對象》。"俄羅斯教育心理學的奠基人"。最早在教育中嘗試系統運專心理學學問，他明確提出"心理學就其對教育學的作用和對教育學者的必要性方面來說，當然站在一切科學的首位。"才智不是別的，而是組織得很好的學問體系。"".卡列杰夫，1877年，教育學家和心理學家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學》。20.杜威（美1859—1952）現代教育理論的代表。機能主義心理學流派，有用主義教育流派，教育無目的論。著作《民本主義與教育》《閱歷與教育》、，提倡教育應從兒童愛好動身，進步主義教育學。提出"教育即生活""教育即，生長""教育即閱歷的改造"，，主見"兒童中心論""以活動為中心"和"從做中學”、。.克伯屈（美1871—1965）有用主義教育學，代表作《設計教學法》。.克魯普斯卡婭（蘇聯1869-1939）《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早研討教育學問題的著作。.加里寧（蘇聯）《論共產主義教育》.馬卡連柯（蘇聯）指出"要盡量多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人"，與德育的敬重與嚴格要求同學相結合的原則相全都。著作《論共產主義教育》和《教育詩》。班級平行管理的理論源于聞名教育家馬卡連柯的“平行影響"的教育思想。.凱洛夫（蘇聯）《教育學》，該書系統地總結了蘇聯20世紀二三十年月的教育閱歷，其基本結構與赫爾巴特的《普通教育學》相全都，都是"目的一方法論"式的，該書最大的特點是重視智育在教育進展中的地位和作用，本書在1951年被翻譯成中文，對我們國家老師產生過重大影響。他以傳授系統書本學問為主要任務，將課劃分為兩大類別：單一課和綜合課。.楊賢江，化名李浩吾寫的《新教育大綱》（1930）是我們國家第一本馬克思主義教育學著作。.科爾伯格（美）道德發生論?？聽柌癜训赖率煜澐譃榍傲曀姿?，習俗水平，后習俗水平三個不同的進展水平。.皮亞杰（瑞士1896—1980）發生熟悉論，分四個階段：1、感知運動階段（0—2歲）;2、前運算階段（2—7歲）；3、詳細運算階段（7—11歲）；4、形式運算階段（11歲至成年）。提出道德認知進展論，把品德的第一階段稱為“他律階段"，其次階段稱知為"自律階段"。.維果斯基（蘇聯）心理進展理論，提出了"文化進展論"和"內化說"。提出了"學習的最佳期限"問題。提出最近進展區，他認為，兒童心理進展有兩種水平：一種是現有進展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；另一種是在有指導的狀況下借助于別人的關心所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近進展區。.布隆斯基（蘇聯）強調兒童的共性統一性和對兒童心理進行整體綜合爭論。.魯賓斯坦（蘇聯）確立了心理與活動相統一的原理。.贊