高中生讀后續寫現狀調查報告

[摘要]

高考英語寫作新題型“讀后續寫”自

2016

年開始陸續出現在全國各省市的高考

英語試卷中，該綜合性考試題型融閱讀和寫作于一體，對寫作的教與學提出了更高的要求。

思

維是抽象的，其過程往往是不可見的，需借助圖示的形式加以展示。運用一系列可視化技術，將

原?不可見的思維過程用可視化的方法清晰地呈現出來，即思維可視化。思維可視化教學方法可以將原?不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現出來。因此筆者認為在完成讀后續寫

任務中，思維可視化的教學方法是一種實現讀后續寫的新嘗試。?文是基于實施思維可視化讀后續寫教學前的問卷調查報告，旨在明確高中學生對“思維可視化”和“讀后續寫”的認知

程度。[關鍵詞]高中生，讀后續寫，思維可視化

一、引言英語寫作是大多數英語學習者的薄弱環節，也是高中英語教學的重難點。近

年高考綜合改革試驗省份在高考試卷的寫作中加入了一種的新的題型——讀后續寫，例如自

2016

年

10

月浙江省高考以來，7

次高考試題中有

5

次采用讀后續

寫題型。該題型是一種將語言輸出與輸入緊密結合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法[1]。讀后續寫是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁，要求學生能

夠讀懂所給文段的含義，還要能夠延續其邏輯寫出自己的故事，這就對學生的閱讀能力、寫作能力和思維邏輯能力都提出了更高的要求。然而，目前安徽省大

多數高中學生對讀后續寫接觸時間較短，讀后續寫能力普遍偏低。因此，幫助學生找到有效的讀后續寫學習方法，樹立起對該題型的信心和提高續寫能力就顯得

十分必要。思維的過程往往是不可見的,需用圖示的方式把其展示出來。這要求人們運

用一系列可視化技術,把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現出來,即思維可視化[2]。在英語寫作中，教師不僅要培養學生的語言表達能力，也要注重

思路的擴展及邏輯關系的梳理，讓寫作結構清晰、邏輯嚴謹[3]，思維可視化的教學方法恰恰能夠幫助實現思維過程的外顯。在讀后續寫的教學任務中，思維可視化教學方法不僅能夠幫助學生厘清已知文本的寫作內容和思路，還有利于學生規

劃自己續寫部分的寫作框架。故研究者想嘗試將思維可視化教學方法應用于讀后續寫任務的教學中，希望能夠探索出切實有效的教學方法。為方便后期課題的順

利開展，本研究對學生視角的高中英語寫作學習現狀開展了調查研究，主要進行以下

2

項工作：

（1）

設計調查表，對安徽省安慶第一中學龍山校區

2019

和

2020

級學生進行了

問卷調查。2）對調查結果進行整理分析，明確目前高中學生對“思維可視化”和“讀后

（續寫”的認知程度。

二、調查工具本研究采用問卷調查法。問卷分為兩個部分，第一部分是個人資料，包括問

卷填寫者的年級和性別。第二部分是對研究對象寫作情況的調查，分為寫作現狀、對讀后續寫的認知及對讀后續寫的態度三個維度。問卷設計采用了五級量表，選項

包括1.完全不符合，2.基本不符合，3.不太符合，4.基本符合，5.完全符合。問卷借助問卷星網站制作，并采取線上發放的形式。

高中生讀后續寫現狀調查問卷2.性別：

第一部分：1.

年級：個人資料

寫作現狀3.在寫作開放性或半開放性作文時，我經常不知如何下筆。

4.在寫作任務前，我通常是列提綱來組織思路。5.在寫作任務前，我會注意故事的篇章結構和組織形式。

6.我認為作文所呈現的結構和邏輯很重要。7.在故事類作文中，我會考慮故事情節的發展。

8.我能熟練運用圖示等方法繪制出寫作的邏輯思路。9.我對自己的寫作水平很有自信。

對讀后續寫

10.

我認為新出現的寫作題型——讀后續寫的題型難度為較難。11.我認為讀后續寫對培養我的想象力和創新思維力是有一定幫助的。

第二部分:的認知

寫作情況12.我認為在讀后續寫寫作任務中厘清故事脈絡并推斷作者寫作意圖是非常關鍵的。

3.我認為讀后續寫寫作任務是可以通過背誦模板句型或典型習作來提高的。4.我認為在寫作任務中理清邏輯對于順利完成寫作是至關重要的。

對讀后續寫

15.

我認為寫作是與閱讀同等重要的。16.讀后續寫需要讀懂已給情節并做出自我預測來完成整個故事，我覺得它很有趣。

11的態度

1117.我對讀后續寫這類寫作任務無從下手。

8.如果有新的寫作教學形式幫助我提升寫作，我愿意嘗試。9.與命題或半命題寫作相比，讀后續寫寫作比較有意思。

20.讀后續寫寫作任務對我而言既是機遇也是挑戰。

21.我能堅持讀后續寫這類寫作任務的操練而不是三天打魚兩天曬網。三、調查的實施

本次問卷調查利用問卷星采取網上發放問卷的形式，共收到有效問卷989份。其中

520

份來自高一學生，占比

5258

469

份來自高二學生，占比

4742。有

，女生占4702.%,.效問卷填寫者中，男生占52

.98

%.%。

圖1圖2

四、調查結果與分析1.

寫作現狀從表

1

中可以看出，面對寫作任務時，有

30

比例接近

13；僅有

2457

的學生表示對自己的寫作水平很有信心。究其原因，.43%的學生經常不知如何下筆，

/.%寫作是對學生英語綜合能力的一個考察，需要學生擁有一定的詞匯量，相應的寫

作技巧以及良好的語言組織能力，對于高中生來說具有一定挑戰性，故而易使他們產生畏難心理。加之寫作訓練費時多、見效慢，學生就更不愿意將時間和精力

花在英語寫作的提升上面了。在寫故事類作文時，77

的學生會考慮故事的情節發展。盡管

81.7%的學

生覺得作文呈現的結構和邏輯很重要，但只有5753的學生表示會在寫作之前關注自己故事篇章結構和組織形式，而認為自己能熟練運用圖示等方法繪制出寫

作邏輯思路的學生相對更少，只占1709。由此可以看出，雖然在平常的英語.25%

.%.%教學中，老師可能強調了寫作評分中文章邏輯性的重要性，但是并未就此或很少

就此進行指導和訓練，導致在面對實際的寫作任務時，學生梳理寫作思路的意識和能力都難以跟上。表1

問卷題號平均值基本符合及完全符合占比34567892.97

2.933.51

4.133.96

2.562.8

30.

36.

57.

81.

77.

17.

24.

4370

5370

2509

57%%%%%%%2.

對讀后續寫的認知由表

2

可知，雖然

65

但是

7259

的學生表示讀后續寫對培養他們的想象力和創新思維力有一定幫助。8464的學生認為在讀后續寫這種寫作任務當中，厘清故事脈絡、厘清邏輯

對于寫作的順利完成有至關重要的作用；且5925學生認為之前教師經常使用.33%的學生認為讀后續寫這種寫作題型富有挑戰性，

.%.%.%的寫作教學方式—背誦模版句型或典型習作對于完成讀后續寫的寫作任務幫助

并不大，故探索讀后續寫任務新的教學方式迫在眉睫。表2

問卷題號平均值基本符合及完全符合占比10

1112

1314

3.753.84

4.113.13

4.1265.72.83.40.84.33

5901

7564

%%%%%3.

對讀后續寫的態度從問題

16

和問題

19

的結果可以看出，大半的學生認可讀后續寫這種新型寫作

形式的趣味性，并且有

7644

的學生認為如果有新的寫作教學形式幫助他們提.%升寫作，他們是愿意嘗試的。在讀后續寫這種新的寫作形式運用以前，學生主要

是寫應用類的作文，如邀請信、申請信等。無論是作文的格式、段落分布還是內容都相對固定，學生很少會真正地將自己的理解與想象投入寫作當中。從某種程

度上而言，這樣的寫作形式沒有培養學生綜合性的語言運用能力，并且可能會“禁錮”學生的思維。所以，雖然新的寫作形式難度更大，但是學生并不排斥，

他們也渴望自己的寫作是基于自己的理解與想象的。表3

問卷題號平均值基本符合及完全符合占比

1516

1718

1920

214.15

3.633.1

82.60

61.28

35.29

76.44

49.34

74.31

38.22

%%%%%%%3.96

3.353.9

3.11五、結論

1.探索讀后續寫任務新的教學方式的必要性作為英語高考的新題型，讀后續寫相較于以語言輸出為主的應用文寫作，更

強調將語言輸出與輸入緊密結合、加速提高學生的綜合性語言運用能力。目前，這一較新的寫作形式引起了廣大師生的關注，也帶來了很大的挑戰。就教師而言，

目前該領域研究雖已取得一些成果，但大多還處于理論探索階段，在缺少教學經驗支撐的基礎上，教學策略和教學方法還需進一步探索；而大部分學生面對寫作

題型時，自信心不強，難以下筆。學生需要先閱讀文本，然后在理解的基礎上進行續寫，所寫的文章與題目所給的文本材料在情節、內容方面要有邏輯銜接，語

言具有連貫性，這對學生的閱讀和寫作能力都提出了很高的要求。讀后續寫自

2016

年在浙江省率先試行后，已陸續在多個省份作為高考題型

推行，之后也必將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內使用。因此，讀后續寫參與安徽省未來英語高考改革的可能性非常之大。常用的背誦模版句型或典

型習作的寫作教學方式顯然已不適用于該題型的教學，教師應思考如何幫助學生搭建思維平臺，從而使得學生在寫作中擺脫被動的機械重復，安徽省高中英語讀

后續寫教學策略和教學方法的探究迫在眉睫，而本研究具有一定的先行性。2.

思維可視化在讀后續寫任務教與學中的作用在完成讀后續寫任務中，有三個方面需要重視，即內容，邏輯和語言。學生

需要讀懂原文,理解語篇內涵

,在創造加工過程中參照語言樣板

最終完成文本的二次創作[4]學生在續寫時不能脫離語境,需要注重前后事件的邏輯關系。而思維可視化

,把握邏輯構思

,合理推進情節發展

,實現原文與續寫的巧妙銜接

,。(Th

inkingVisualization)是指以圖示或圖示組合的方式，把原來不可見的思維結構、

思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程。它不僅能讓知識更易被理解和[5]

記憶，還能發展學生的思維能力及學習興趣。對于教師而言，思維可視化工具是教學的得力“助手”。教師可以利用思維可視化工具更加清晰地將自己對讀后

續寫任務中所給段落內容的理解以及續寫內容的主體結構呈現出來，更好地發揮支架作用，從而確保學生的有效輸入和輸出。對于學生而言，學會了思維可視化

工具，學生就能夠自己去梳理已知段落的內容、結構，對其有一個更加精準的把握，從而確定續寫內容的方向和思路，避免脫離語境。在續寫的過程中，該工具

同樣可以幫助厘清寫作思路，構建寫作框架。但從問卷的調查結果看，只有大概半數的學生在寫作之前關注故事篇章結構和

組織形式的學生，而能夠借助一定的方式幫助自己厘清寫作思路的學生就更少。教師可以以引導學生學習組織、厘清寫作思路為切入點，去探尋新的讀后續寫的

教學方法。因此，基于本次研究調查可見，目前高中生普遍認為讀后續作寫作是英語學

習的一大挑戰，渴望嘗試新的教學方法來提升自己的寫作能力。而將思維可視化工具融入讀后續寫任務的教與學當中可能是一種行之有效的方法，值得一試。

參考文獻[[1]王初明

,亓魯霞

.讀后續寫題型研究

[J].外語教學與研究

,2013

,45

(05

):707

-718

+800

.2]趙慧臣,王玥.我國