第一章評價概述節評價的內涵評價的定義：評價根據一定的標準，衡量和判斷人、物、事價值的過程（主觀性）評價價值判斷= 事實判斷 +價值判斷測量（量的記述）或非測量（質的記述） 依據一定的價值標準學前兒童評價（幼兒發展評價）1、定義：根據教育目標，衡量和判斷幼兒身心發展變化的過程。事實信息價就標準比較.判斷2、幼兒發展評價的內容：兒童維度：身體發展、認知發展、情感發展、社會性發展、學習品質教育維度：五大領域發展（健康、語言、社會、科學、藝術）3、幼兒發展評價的功能（指向幼兒發展）第二節評價的要素要素：主體、客體、標準、過程、結果、主體（誰評）需要與傾向（誰的需要？）問題：評價主題單一趨勢：評價主體多元化和自我評價思考：兒童怎么成為評價的主體？二、客體（評什么）屬性與特征問題：客體有哪些類型？幼兒發展評價的客體是？三、 標準（怎么評）衡量食物的依據或準則——指標體系和評價標準問題：標準是要具體還是要有彈性？標準是誰的標準？四、 過程（搜集信息）（一） 明確需要什么樣的信息，到哪些地方才能得到這些信息；（二） 確定信息源的數量，這個數量的確定不是隨意的，而是有科學依據的（三） 要選擇搜集信息的具體方法五、結果（為什么評）最終價值判斷問題：幼兒發展評價的評價目的是？第三節評價的原則一、 發展性1、 評價的動機是為了教育，評價的目的是促進幼兒最佳發展2、 用欣賞、鼓勵和期望的態度對待評價二、 整體性（一） 要將兒童的發展視為一個整體（防止片面性）（二） 在廣泛的生態環境中評價幼兒1、需廣泛考慮幼兒發展的環境2、讓幼兒、幼兒家長和社區其他人員共同參與評價，共同作出發展的建議三、 真實性1、 在自然的真實環境中評價幼兒2、 在幼兒園的一日生活中評價幼兒3、 在幼兒自在游戲時評價幼兒4、 在幼兒人際關系和交往活動中評價幼兒5、取多種場景評價幼兒：如家庭、社區四、 客觀性1、 記載事實而不是主觀判斷與結論2、 記載現實而不是追溯過去和設想未來3、 評價幼兒的言行而不是人格、尊嚴與權益4、理解并寬容來自他人的評價，勿將個人之見強加于人五、 向內性：側重幼兒個人縱向比較要更多關注兒童發展的趨勢而不是其發展在群體中的地位六、 動態性：注意動態發展性評價1、 要注意間斷或者連續地評價幼兒2、 理解幼兒表現的偶然與隨機性3、 理解幼兒發展的不確定性、變化的非直線特征如：家庭變故對幼兒心理影響第四節評價時應注意的問題（簡單了解）一、 確立科學的兒童觀和評價觀二、 采用科學的評價標準與評價方法三、 合理地解釋和應用評價結果

第二章觀察用于幼兒評價第一節觀察用于幼兒評價的優勢一、 觀察法的特點直接性、真實性、及時性、非語言性二、 幼兒身心發展的特點第二節觀察是幼兒教師必要的專業能力（理解）一、 看懂幼兒的行為是幼兒教師專業素養的重要體現觀看幼兒行為，分析行為背后的發展判斷發展水平，提出支持發展的策略二、 教師的專業自覺性的重要體現發展意識——對幼兒發展狀態的敏感性課程意識——捕捉教育契機的能動性第三節觀察的內涵與類型一、觀察的內涵（一） 觀看與觀察觀看工觀察能力技能主觀客觀能力技能主觀客觀非專業目的 專業目的引導發展=＞分析與評價發展觀看重在看，而觀察室一邊看一邊想，一邊感知一邊思考的活動（二）觀察的界定陳向明：觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學研究的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物這么一個過程，而且是人的大腦積極思維的過程。觀察包括：一般觀察（日常生活中的觀察）和專業觀察一般觀察與專業觀察的比較―魁觀累專業觀乗引起原因好奇心科學研究的需興觀臬過程事實荻取一主艦判斷事實荻取一主現判斷性質主觀性、偶然性和零碎性客觀性、目的性和完整性（三） 學期兒童行為觀察是在觀察學前兒童的行為的基礎上對他們的個性需要、興趣等不同方面的了解，以便調整教育行為和教育策略。它是專業觀察中的一種，是撞門針對學前兒童講行的科學觀察。（四） 觀察法的優缺點優點：直觀性；可靠性；簡便易行缺點：表面性、偶然性；主觀性、低效性二、觀察的類型（懂得辨別理解）（一） 根據觀察者是否介入被觀察者的活動中1、 參與型觀察2、 非參與型觀察（二） 根據觀察過程的結構性質和控制程度1、 結構型觀察（正式觀察）2、 非結構型觀察（非正式觀察）（三） 根據是否借助一起或技術手段1、 直接觀察2、 簡介觀察（四） 根據觀察記錄方式不同1、敘事觀察2、 取樣觀察3、評定觀察第四節避免觀察中的偏見一、偏見的來源先見；喜好；經歷；所接受的社會準則；自身文化中根深蒂固的觀念；所受的教育或培訓等。結論：偏見導致不正確的判斷。為了有效地觀察孩子，我們必須學習在觀察過程中保持開放的思想、排除偏見，集中觀察焦點，并采用系統的、邏輯的方式記錄信息。摒除偏見的方法：1、 將兒童看成兒童（從兒童視角）依據兒童“實際上”是怎樣額角度進行科學判斷，而不是從兒童應該是什么樣的角度觀察兒童。如：想象與現實混淆；語言與行為不一致2、了解兒童表達自我的方式（觀察記錄時特別注意）除了語言，兒童更多通過行為來表達自己。兒童通過他們眼神、聲音、身體姿勢、手勢、言談舉止、面部表情等與我們交流。第三章觀察評價的步驟第一節制定觀察計劃一、觀察的目的和目標目的是對你將要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖。目的應該比較寬泛，應該能夠呈現你想要了解更多的兒童發展領域。例如：觀察兩名分別為3歲4個月和3歲5個月的幼兒在玩小型玩具時的語言發展情況觀察什么目標是對你要觀察或評價的具體技能或能力的陳述。它是一種具體的目的，通常是可測量的或有依據的。例如：評價幼兒的語言發展狀況，主要關注詞匯方面。為什么觀察二、觀察對象三、評價標準發展里程碑；發展常模；理論依據或觀點；自制的評價量表四、觀察實施的情境不同的情境中孩子會有不同的表現同一種行為表現個體行為發生的情境不同觀察的時間觀察的活動類型根據觀察目的和觀察目標選擇活動類型觀察者的位置盡量選擇隱蔽性觀察，避免幼兒的不自然表現（緊X、退縮、迎合等）；尋找隱蔽的位置，不讓幼兒發現；等待幼兒熟悉之后，再進行觀察六、觀察格式化（一） 質性觀察法（二） 量化觀察法第二節收集觀察信息（事實判斷）一、 應對信息收集者進行培訓內容：信息收集者應對評價程序的要求、評價方法和工具的應用、評價標準體系的核心概念和關鍵特征等有統一的認識和理解。二、 消除評價者的消極心理影響（了解內涵，選擇涉及，如給予一個現象）比照心理、暈輪心理、邏輯誤差、刻板印象、情緒效應、附和權威、求全心理等。三、 要及時、客觀、詳細記錄被評幼兒的表現信息觀察記錄中易犯的錯誤：記錄不夠詳細，證據不足記錄不夠客觀，使用判斷性用詞或添加自己主觀的意見和評價。記錄不夠準確，遺漏事實或添油加醋第三節觀察結果的分析與解釋（價值判斷）一、質的觀察結果的分析與解釋發現尋常行為背后的意義描述的結論工解釋和評價一）觀察與理論觀點觀察的最終目的：為兒童的學習與發展提供最適宜理論觀點相互矛盾或有差異怎么辦？過去的理論有不足之處怎么辦？如何確定哪一個理論最適合你的觀察？（二）觀察與發展常模1.概念：常模是在身高、體重、語言等方面規定代表性數值和變化的量化尺度。是經過多年的觀察記錄所得到的一般量。運用個體的發展之間存在差異；發展常模經常按發展領域提出，它自身并不完整；注意各個領域的發展是相互聯系的；需謹慎解釋評量結果。（三）扎根理論概念；扎根理論是1967年有由社會學家巴尼?格拉澤和安塞爾姆?施特勞斯提出的一種建構理論的研究方法，其主要宗旨是從經驗資料的基礎上建立理論。2.扎根理論有固定的研究步驟開放式編碼：逐步形成信息的x疇n軸心式編碼：建立x疇之間相互聯系u>選擇式編碼：構建理論命題3?編碼要注意的問題根據主題確定編碼的詞匯不要遺漏具有主題意義的行為保證編碼詞匯的客觀性編碼的詞匯要有充分的依據編碼時不要太瑣碎二、 量的觀察結果的分析與解釋（一） 描述性統計（二） 推斷性統計三、 觀察結果的踐行（一） 支持教師的課程設計與調整（二） 改進環境創設與材料投放（三） 促進教師專業化發展（四） 支持教師與家長之間的溝通第四章觀察記錄的方法（也要了解典型案例）各種觀察方法的共同特性指標開放性程度：是指能否保留可供日后再加以分析的原始材料選擇性程度：是指觀察者是否事先選定某些行為作為觀察記錄的目標推斷程度：推斷是指觀察者根據資料、描述或證據去下結論第一節描述的方法描述觀察：是指在觀察過程中，觀察者詳細觀察記錄學前兒童連續、完整的心理活動時間和行為表現的一種觀察方法。一、日記法1、內涵：日記法區別于其他描述方法的方面，是需要對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記的方式記載觀察對象成長與發展中的行為表現。2、發展歷史：日記法也稱兒童傳記法，是研究兒童發展最早采用的一種方法。3、內容：日記法強調的是記錄兒童所表現出來的新行為及其發展性變化。4、 記錄方式：日記法是在自然狀態下進行的、開放性的、選擇性程度較低的觀察，它要求觀察者與幼兒頻繁接觸，同時做詳細記錄。可每天記錄，也可每周若干次。5、 案例分析6、 優缺點優點：詳實性（充分記錄兒童真實的行為表現）廣度性：既記錄當時的行為，也記錄后續的行為，顯示其進化有利于對行為性質做定性分析。永久性：觀察記錄學前兒童行為的內容，不僅當前可用，還能與被觀察兒童日后的情況，或是和其他的觀察資料，如發展常模進行比較，通過比較可反映兒童的發展狀況。缺點：觀察對象選擇的有限性觀察客觀程度的有限性樣本的有限性觀察時間的限制觀察結論缺乏代表性和普遍性觀察結論容易出現推斷錯誤二、軼事紀錄法1、 內涵：觀察者將自己感興趣的、并且認為是有價值的、有意義的兒童行為和反映，以及可表現學前兒童個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供分析兒童的行為所用。2、 內容：不受限于某個幼兒，也不受限于新行為，只要認為是值得記錄的內容，無論什么行為或什么時候發生，都可以記錄下來。3、記錄方式：開放性的觀察方法，選擇性程度依據觀察者的觀察目的而定。包括有主題記錄和無主題記錄兩種4、案例呈現5、優缺點優點：（1） 簡單、方便、靈活（2） 可以幫助教師了解幼兒及幼兒的發展，使教育更有針對性缺點：（1） 所記錄的事件常帶有主觀傾向（2） 軼事記錄回憶的內容可能與事實不符6、教師運用軼事紀錄法需注意的問題（1） 迅速記錄（2） 記錄的資料要客觀、準確和完整記錄清楚兒童行為發生時候的情境、時間及基本活動盡量記錄下中心人物的動作和言詞，同時還要記錄與之交往的其他人物的反應依序描述所發生的事：——軼事描述包括事情的開始、發生的過程和結尾——軼事觀察中動作描述的三個層次：第一層次：描述事件的主要動作和活動第二層次：主要動作中包含的內容第三層次：如何進行主要動作應對每次軼事記錄進行分析三、實況詳錄法1、 內涵：實況詳錄法又稱為“描述性記錄”、“連續記錄”“流動性記錄”等。它是指觀察者在一段時間內（一個小時或半天，甚至更長的時間內）持續不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現，然后進行分析的一種方法。2、 內容：實況詳錄法記錄的內容分包括被觀察者本身或被觀察者與他人互動時所做的每一件事情和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環境場所等。3、 記錄方式觀察者忠實地按照時間順序進行客觀的、毫無主觀推測的記錄以描述性的方式進行詳細記錄，而不只是以概括性的方式做推斷記錄不具有選擇性，是觀察法中開放性最大的一種可使用現代技術4、 實況記錄法優缺點優點：（1）簡便易行，容易掌握（2）現場記錄，更為精確（3）因為詳實性，能永久性地保存資料，可供以后反復觀察和分析利用，經濟而有效。——可反復進行定性和定量分析：定性分析：查看實況記錄，用文字描述幼兒的一般狀況，進行分析；定量分析：制定行為分類系統，通過時間抽樣和事件取樣等方法，使觀察結果數量化。——實況資料可被觀察者從不同角度，多次使用。缺點：（1） 因要詳細記錄，需要耗費觀察者許多精力和時間（2） 觀察者長時間注意力集中，極易疲勞，影響記錄質量（3） 要記錄一切，就難免會遺漏一些重要的細節（4） 原始資料的處理相當困難總結：客觀記錄指南：只記錄事實；記錄每個細節，不要遺漏；觀察記錄時，不要做解釋；使用描述性語句，避免使用判斷性或解釋性的語句；按照事情發生的順序進行記錄12/30四、樣本描述法1、內涵：樣本描述法是一種詳盡的、連續的，或順序性的行為及當時情境的描述2、內容：觀察者根據一些已經決定好的標準，觀察記錄它們看見的所有事情及行為發生當時的狀況。3、 記錄方式；①對行為和事件的精細描述②具有選擇性4、優缺點：同實況詳錄法小結：質性觀察：內涵：依據粗線條提綱，在一定時段內對幼兒進行全面的觀察。特點：除了可以了解幼兒的身心發展狀況，還適用于了解事件發生的原因，以及可能產生的后果。優缺點：記錄詳實、客觀，但耗時耗力。且不便于對結果進行分析。第二節取樣的方法取樣觀察是根據一定的標準,抽取幼兒的行為進行觀察、記錄和研究，從而獲得對幼兒的進一步理解和認識的方法。具體說，取樣觀察是選擇一個使用預設行為類別的方法，以便觀察者用記次或記時的方式來記錄行為或事件的方法。_、時間取樣法1、 內涵：時間取樣法就是以一定的時間間隔為取樣標準，來觀察記錄預先確定的行為

是否出現（檢核，出現次數（計數）以及持續時間（記時）的一種觀察方法。帕頓最早使用時間抽樣法的著名研究。包括行為分類、操作定義、觀察量表帕頓將幼兒的游戲分為6種活動類型：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲&種游戲類型的操作定義無所?事旁觀兒It盪有做游難.只逵碰巧觀包暫時引起他們興趣的V1W.如沒育可注視的就玩弄自己的身悴.我走來走丟、爬上爬下\東張西超童基本上觀豪其他兒童的游戲，有時湊止來與正在橄游戲的兒童說話，提問題.出主羸，怛自己井證有直接播與游戲單獨游戲兒童獨自一人游戲，只專注于自己的帝動，根本本注憲別人在干什么非結枸式觀聲乎行瀚戲兒童能在同一址玩，＜1非結枸式觀聲聯合游瞬兒童在一起玩同祥的ME類似的游戲，相宜追髓.但沒有組覘與分工，毎人做自己粧織的事情ttVJB興趣或認簡單描迷事杵，分類與解釋，為有意直ttVJB興趣或認簡單描迷事杵，分類與解釋，為有意直可樸記也可塢碼與wm?的行為［送擇性較低）實況所有佇為詳堀完整地描述可透籽宦性行為或■件，現與宦■的孫與1?記壊1無選擇性》折樣本符合標準的JRHffl描述行溝壺分類與噸T#描迷行沖事件，現場記錄與法｛有送擇性）時間取樣（1） 時封非（2） 時法的特點間取樣法是閉性的，而開放性的；間取樣法的記錄具有高度的選擇性；3）時間取樣法要求在觀察一開始就做推斷或解釋14/30（1）確定觀察樣本及其數量，使觀察樣本的行為具有代表性根據觀察行為的特征確定根據觀察目的確定（2）確定觀察的目標行為及行為類別確定行為類別的原則：相互排斥原則；詳盡性原則（3）給確定的行為類別下操作性定義確定觀測指標，便于觀察、記錄和驗證（4） 確定觀察時間：明確觀察的時距、時距間隔、時距的數目時距：是指一次觀察時間的長度。它和行為發生的頻率、行為的持續程度、記錄的復雜程度以及觀察者的疲勞程度而定接近于每一個單一行為發生的最小時間時間間隔：是指時距與時距之間的間隔的時間間隔時間取決于所選取的時距長度、在此時距內所要觀察的對象之數目，以及所要記錄的細節的總數。時距數目：是指在觀察中一共要觀察多少個時距時距數目取決于你要觀察多久，才能獲得具有代表性的行為為樣本。（5） 選擇記錄方式：檢核；計數；計時（6） 制定記錄表格制定系統的記錄表格，對表格中的行為類型做出具體的規定和詳細描述，確定使用的代碼。一般來說，表格記錄的內容需包括行為是否出現、戶縣的次數、持續的時間，同時還可增加備注欄案例分析時間取樣法的優缺點優點：1）經濟有效（2）資料具有代表性和可信性（3） 可以結合不同的記錄技巧（4） 提供量化的觀察結果，便于統計分析缺點：（1）時間取樣法僅限與研究出現頻率較高的外顯行為和事件（2）時間取樣法缺乏連續性、背景的完整性以及取樣時間的自然性。因此它主要用來測量行為發生的頻率，不研究或很少用來研究行為發生的原因。（3） 由于運用符號記錄的方法，觀察者無法按照行為發生的原貌處理資料。二、事件取樣法內涵：事件取樣法是以選定的行為或事件的發生為取樣標準，從而進行觀察記錄的一種方法。（1） 根據觀察目的不同，可采用不同的方法進行記錄軼事描述法或“ABC”分析法。適宜于研究特定行為發生的原因和結果。人=先前發生的事件B=行為。=作為結果的事件表格記錄。適宜于研究行為出現的頻次（2） 事件取樣法的特征：事件取樣法的重點是事件事件取樣法根據記錄的方法可以是封閉的，也可以是開放的事件取樣法的記錄具有高度的選擇性事件取樣法必須在觀察開始就做出判斷運用方法（1） 觀察前對所要觀察的行為進行明確的操作性定義（2） 確定所要記錄的資料記錄對象的某某、年齡、性別；事件持續的時間；事件發生的起因；事件發生的16/30過程；事件的結果；時間的影響（4） 設計觀察記錄表格案例呈現事件取樣法的優缺點優點：省時高效，簡便實用；可記錄事件的全過程及背景缺點：缺乏測量的穩定性；無法獲得事件過去的背景信息5．兩種取樣方法的比較5-兩種取樣方法的比較取樣標準觀察內睿式方試是西*與&構/非緒構時間—定的時建撰/計次現場編統計取樣間間隔/計時碼分析事件特定的再事件的爰現頊集統計與取拌為事件主、過程.碼/軼車描迷甘析三、 目標兒童觀察法（一） 內涵緣起：源于動物學家觀察動物的行為概念：在一段較長的時間內，集中觀察某個兒童及其行為表現，從而獲得其游戲活動、社會交往、行為方式等的深入認識。（二） 記錄使用一些符號在事先準備好的記錄表上進行一段時間的連續記錄。非封閉性記錄1.觀察記錄表觀察記錄的編碼（三） 目標兒童觀察法的優缺點優點：可較集中地了解目標兒童多方面的情況；比較清楚，易于使用缺點：必須熟記記錄符號；必須事先準備好表格第二節評定的方法一、 行為檢核法（一） 內涵：概念：行為檢核法又稱清單法、檢測表單法等，是將一些具體的特性或行為按一定的邏輯順序排列成清單式的表格，然后通過觀察，檢查核對該行為是否出現的一種方法特征：封閉性記錄選擇性程度極高需要做出推斷（二） 運用列出所要觀察內容的重要項目列出目標行為依照邏輯組織目標行為根據觀察目的設計觀察表格完善觀察記錄表（三） 案例幼兒發展檢核表如何編制檢核表的各個項目？編制要有依據項目編制的要求（簡潔，描述性，易于理解；采用平行結構；客觀、非判斷性正向的表述；不重復；只列出代表性的行為，不包羅萬象）（四） 優缺點優點；簡單易行可測量幼兒身心各方面的發展狀況，也可以對實施干預后產生的效果進行測量適用X圍廣泛，既可用于觀察，也可用于教學，還可與其他觀察方法結合使用缺點：只記錄行為是否出現，缺乏對詳細的情節和背景資料二、等級評定法（一）內涵概念：等級評定法是表明某一個體具備某種特征或行為的程度的觀察工具適合于：表現程度有具體界定的行為，或觀察者對表現尺度很熟悉的行為，或不同刻點上的差異較為明顯的行為2.特征：封閉性記錄；選擇性程度較高；需要做出推斷類型二）運用運用程序上與檢核表一致運用時需要注意的問題三）案例四）優缺點優點：設計簡單，使用方便；適用X圍廣泛；可進行差異比較缺點：評定結果不可靠；缺乏質性材料；評定內容的社會接受度五） 兩種評定法的比較（五）兩種評定法的比較方法現察內窖式分析方撻否參與構/非結構迭 而定等紙依目的評定而宦預選的行為預選的行為權査行塊計分為是否析確定行城計分為握生桁的程度可在行為發生亂童生時、發生盾竊行記臨二la4結構性觀S本章小結；觀察法（一） 定性觀察內涵：依據粗線條提綱，在一定時段內對幼兒進行的全面觀察特征：開放性記錄；選擇性程度低；不需要做出判斷運用：作為篩選的手段，提供研究的基礎性信息；圍繞研究目的，讓觀察逐步聚焦；對觀察記錄進行刪繁就簡處理，并確定研究的核心問題與變量；要注意日常生活中的隨機觀察與記錄（二） 定量觀察1．內涵：按照確定變量而進行的結構性觀察2．特征：封閉性記錄；選擇性程度高；需要事先做出判斷3．運用：第一，確定詳細的觀察指標，對指標進行嚴格界定并確定評分等級；第二，確定觀察的過程和注意事項；第三，準備觀察工具（量表和觀察記錄設備）；第四，避免干擾幼兒和幼兒園教育活動第五章學前兒童認知行為的觀察與分析一、認知發展的內涵認知是個體認識和理解事物的心理過程。認知發展是兒童心理發展中極其重要的一個組成部分。它是個體認知結構和認知能力的形成及其隨年齡和經驗的增長而發生變化的過程。幼兒認知的發展包括感知、注意、記憶、想象、思維語言等認知過程及其品質的發展二、從認知發展過程的角度一殷認知發展一級指標觀察力記憶力注意力 想亂力思維力二級指標?目的性?順存性?細致性?理謀性?肓意性?持加^?準確性?有意還是無意?指向性和集中性?穩定性?轉移?目的世?豐富性?創誼性?思維方武前水甲*竝捷性和靈活性?創造性三、從認知發展內容的角度數學與科學皮亞杰關于認知發展階段以及知識的劃分：感知運動階段、前運算階段（特征？、具體運算階段、形式運算階段物理知識、社會知識、數理邏輯知識因此，數學認知能力評價是人類認知能力中最重要的基礎能力之一第五章學前兒童語言行為的觀察與分析一、語言發展的內涵語言是思維的載體，是自我表達和人際溝通的重要工具。通過語言，兒童建構起對周圍現實生活的認識，并形成同他人的關系。語言領域目標樂觀與人交談，講話禮貌注意傾聽對方講話,能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會說普通話

略二、學前兒童的口頭語言能力語音、語用、語法、詞匯三、學前兒童早期讀寫能力m學前兒章早朗讀寫能力早職初讀不等于識芋教苒早期閱讀不碧于維本教育*丈字的先雄?玄孚的功續重収?文字的能式克說?*丈字的先雄?玄孚的功續重収?文字的能式克說?文宇的理圳■識”保lit理聲”幫削諸技糙?書寫興牠'科耳的倉空簡書E不

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播的況早第六章學前兒童社會交往行為的觀察與分析一、自我意識二、社會認知三、社會交往自我意識自我認識自我評價白我控制自我意識”觀點采擇能力到戲面

放游里社會性炭展-社五認知\4±會埔色認知社會規則認知到戲面

放游里社會性游戲i同伴交往親社會訐為問題行為一） 目標1．能主動地參與各項活動，有自信心；2．樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心4．能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感5．愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。一、自我意識（一）自我認識1.初步的自我認識能力；幼兒對自己的某某、年齡、性別、外貌、特征對自己的能力有正確的估計；幼兒在現實生活中常常高估自己幼兒是否開始展現獨立性（二）自尊心的評價1.能否積極參與活動，主動表現自我能否對他人的評價有明顯的情感反應能夠在受到不公平對待時進行維權（三）自我控制1.是否能遵守班級規則（自覺性）2.是否能適應活動上的轉換（適應性）是否能抗拒其他因素的干擾，專注于當前活動（自制力）是否能自我延遲滿足二、社會認知（一）觀點采擇能力1.認知觀點采擇能力能否理解他人的觀點2.情感觀點采擇能力能否認識到他人的情感狀態（二）社會角色認知1.是否有明確的角色意識2.是否適應社會角色的轉換（三）社會規則認知2.作出符合社會規則的行為三、社會交往（一）同伴交往1.同伴交往的主動性主動交往、被動交往、相互交往2.同伴交往的方式 合作、分享、輪流、退讓、約定、協商妥協等同伴關系 受歡迎型、被拒絕型、中間型、被忽視型二）親社會行為幫助、分享、合作、安慰、公德等行為（三）問題行為攻擊性行為概念：幼兒有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。分類：身體攻擊、言語攻擊、關系攻擊2.社會退縮行為概念：社會退縮是指在所有的社會性情境中表現出的孤僻行為，包括行為抑制及社會性孤獨。分類：主動退縮型、被動退縮型、焦慮退縮型第七章學前兒童情緒情感的觀察與分析一、情緒與情感（一）情緒與情感的關系情緒情感是主體對客觀事物的態度及體驗。情緒情感既有聯系又有區別：情緒與個體的生物需要緊密相關，而情感與個體的社會需要聯系密切情緒是情感的基礎，情感要通過情緒進行表達。（二）情第與情感的內容情緒認知情緒惜緒表達措緒控制帶緒情感愉快“興薩、喜雙、痛苦.task碩依戀，桃慮等二、情緒的觀察與分析情緒發展變化的特點:易沖動、易轉換、易傳染、易外露；情緒體驗更加深刻和帶社會性對于學前兒童來說，最重要的就是情緒的表達和控制，即用適當的方式表達自己的喜怒哀樂以及控制、調節自己情緒狀態的能力。三、情感評價（一）同情心同情心是一種對他人的不幸遭遇產生共鳴及其對其行動的關心、贊成、支持的情感。能否覺察或體驗他人的情緒反應能夠對他人的痛苦、困難表示關心、支持和幫助（二）責任心幼兒責任心是指幼兒在社會生活中，對自身的社會角色所應承擔的責任的認知，以及由此產生的情感體驗和相應行為。能完成自己應負責的事有任務意識能完成他人交給的任務能兌現自己的承諾第九章學前兒童學習品質的觀察與分析一、學習品質概述二、學習品質的內容三、案例第十章學前兒童一日生活中典型行為的觀察與分析第一節學前兒童日常生活的觀察與分析一、日常生活活動的內容一日生活常規：如廁、盥洗、過渡時間、進餐、午睡二、日常生活對兒童的意義日常生活活動對成人來說是實現某種目的的手段，而對于兒童來說，日常生活活動要么本身就是目的，要么是生活中其他重要事情的羈絆。而且，兒童在日常生活活動中的表現除了可以看到兒童某方面能力的發展水平，還因為兒童的這些行為與成人、與家庭緊密聯結，可以獲得很多背后的信息。第二節學前兒童游戲和集體教學中典型行為的觀察與分析第十一章學前兒童游戲和教學中典型行為的觀察與分析一、游戲中的典型行為（一）游戲中的共性行為游戲的發展水平如：帕頓根據幼兒的社會性水平將游戲分為：閑逛行為、旁觀行為、獨自游戲、平行游戲聯合游戲、合作游戲皮亞杰根據幼兒的認知水平將游戲分為：功能性游戲、建構性游戲、戲劇性游戲、規則游戲幼兒加入游戲如：強行加入、身體語言、詢問請求、提供幫助、角色扮演、平行游戲等幼兒和他人一起玩游戲如：根據角色的需要調整自己的行為、能以寬容的態度對待他人及其需要、不期望凡事能按自己的意愿進行；對他人作出適當的回應；既能幫助他人，也能接受他人的幫助4?解決游戲中的沖突（角色及角色輪換、游戲主題及進程、玩具）如：爭吵、哭鬧、打架，忽視、轉移注意、說理、協商、合作、讓步等（二）不同類型游戲中的典型行為1、角色游戲以人代人、以物代物、游戲情節的?角色扮演角色轉換、角色意識、角色分配與輪流?表征能力真實物品、類似物品、不同物品、動作與言語?主題與情節主題是家內還是家外、情節的豐富程度2?表演游戲?表演水平表演游戲的目